1、數學來源于生活，又回歸于生活。數學在實際生活中的運用生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而高于生活，最終服務于生活。的確，學數學就是為了能在實際生活中應用。數學就是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生與生活中。比如：上街買東西要用到加減乘除法，修建房屋用到做平面圖等，這樣的問題數不勝數，這些知識就是在生活中產生的。在數學教學中，我們要給學生實踐活動的機會，引導學生自覺運用數學知識，用數學知識和方法分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，老師要找準每節課的內容與學生生活實際的“切合點

2、”，調動學生學習數學的興趣和參與學習的積極性。在教學中老師的責任不僅是誘發學生解決現實問題的欲望，更應讓學生學會從眾多條件、眾多信息中選出需要的條件、信息，來解決現實生活中的問題，體驗應用數學解決實際問題的成功與快樂。一、解決生活中的問題，做到學以致用新課程標準指出，要讓學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息。數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略 ”。我們經常會遇到這種情況，一道題目講了很久學生還弄不懂。如果老師將這道問題與生活實際聯系起來，學生馬上就能解決。因此作為教師應該思考，如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學

3、生把數學知識運用到現實中去，以體會數學在生活中的應用價值。案例 1：在學校組織的春游活動時，我布置作業就編了這樣一道題，讓學生去完成：“學校組織同學們去春游，每人預收 50 元，結果乘車費每人 16 元，門票費每人 28 元，盒飯每盒 5 元，預收的錢夠了嗎？”學生解決自己親身經歷的事，其興趣是不言而喻的。案例 2：我校的學生絕大多數是進城務工的子女，而且大多數的家庭是在學校附近做生意的。開學初，我與一家長閑聊中了解到，今年政府給他們減負了，免交工商管理費、衛生費等費用近5000 元。這幾天我們正好在學習加法結合律，于是我又編了這樣一道題：今年黨的惠民政策好，給小紅家免了工商管理費 2284

4、元，免了衛生費 1200 元，免了個人所得稅費 1116 元，學校也免了借讀費 200 元，請你算一算，小紅家今年共免了多少元？學生能很快地利用定律進行簡便計算。二、創設生活情景，激發學習興趣應用題源于生活，每道應用題總可以在生活中找到它的藍本。因此，我們在應用題教學中如果把應用題與生活實際結合起來，就可以激發學生的學習興趣。案例 3：數學來源于生活，又回歸于生活。在教學“折扣”時，我作了如下設計：“老師昨天逛街，發現有兩家超市賣完全相同的商品，卻標著不同的打折方法，西太華超市標著九折優惠，而華潤萬家標著八折大酬賓，你們說老師應該上哪家超市去買這種商品？”同學們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到

5、打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標價后再下定論。這時候，我馬上問學生，原來的標價就是百分數應用題中的什么量？有的學生馬上回答，原來的標價就是百分數應用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復，這樣使學生無形中意識到單位“ 1”的量的訓練，學生在學習有關“折扣”的應用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進入角色中。案例 4：在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“某校五年級共有學生79 人，在參加植樹勞動時，派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2 元，買 40 盒裝的一箱九折優惠，買

6、50 盒裝一箱八八折優惠。問怎樣購買才能讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經過討論，得出了有以下幾種購買方法：（ 1）買單盒 79 盒： 2×79158( 元)（ 2）買 40 盒裝一箱，再買單盒 39 盒： 2×40×0.9 2×39150( 元 )（ 3）買 50 盒裝一箱，再買單盒 29 盒： 2×50×0.88 2×29 146( 元 )（ 4）買 40 盒裝兩箱： 2×40×0.9 × 2144（元）比較決策，買40

7、盒裝的兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1 盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。三、還原生活本質，培養學生思維在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。我曾看到過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12 點到 1 點之間，分針和時針重合幾次？”那些學生都從手腕上摘下手表，開始撥表針；而這位教授給中國學生講同一個問題時，學生們就會套用數學公式來進行計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子里的，不能靈活

8、應用，很少想到在實際生活中學習、應用、掌握數學知識。案例 5：在進行“百分數應用題”教學時，我向學生出示了這樣一組數據：“一次數學測驗, 我班的得分情數學來源于生活，又回歸于生活。況如下： 100 分的 3 人， 90-99 分的 15 人， 80-89分的 15 人， 70-79 分的 10 人， 60-69 分的5 人， 60 分以下的 2 人。根據以上數據，你能提出哪些百分數的問題并列出相關的算式？”同學們經過認真討論后，紛紛回答：（ 1）滿分的人數是優秀人數的百分之幾？（ 2）優秀的人數是總人數的百分之幾？（ 3）及格率是多少？（ 4）滿分的人比 90-99 分的人少百分之幾？（ 5）

9、90-99 分的人從滿分的人多百分之幾？ 這樣，既提高了學生學習的興趣，又提高了學生的思維能力，真可謂是一舉多得。四、實現生活需要，促進主體發展從教育心理學來看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實現的需要，一種決策的需要。 我們在教學中一旦把應用題教學與生活聯系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈。案例 7：在學生掌握了長方體和正方體的表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長5厘米、寬 3 厘米、高 8 厘米，廠方準備一箱裝 24 盒，如果你是廠方的設計人員，請你結合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應該是多少？”學生都很興奮，先是討論，然后計算。通過各種意見的對比，幾

10、種方案的計算，使學生了解使用材料少，就節省成本，廠家利潤就增加；同時攜帶要方便，外觀要美。從而進一步使學生熟練了長方體和正方體的表面積計算，并使學生更體會到數學在生活中的作用，激發了學生學習數學的情感。案例 8：在教學了“百分數應用題”后，我向學生出示了這樣一題：“為了節約用水，某市自來水公司規定：凡用戶每月用水量不超過20 噸的，每噸水收費1.8 元，超過20 噸的，超過部分增收 50%。小明家十月份交納水費 46.8元，問小明家十月份用水多少噸？”學生見了這題目， 紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學生很快求出了這題的正確答案：因為每月用水量不超過20 噸，每噸收水費1.8 元，這樣小明家只要交納水費：1.8 ×20=36（元）；而小明家十月份實際交納水費46.8 元，多交納了： 46.8 36=10.8 （元），因為用水量超過20 噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8 ×（ 150%）=2.7 （元）， 10.8 ÷ 2.7=4 （噸），因此可得，小明家十月份用水為：204=24