1、學習目標1理解課程的含義，了解現代科學課程的性質、特征與范疇；2理解學校科學課程設置的特點、設置類型和設置的形式；3了解現代科學教育課程改革的新思想與新進展，能夠應用這些新理念來分析、解釋和探討科學課程的實際問題。核心概念 科學課程；課程設置；課程類型一、課程的含義在學校建立一系列具有潛力的經驗，目的是訓練兒童和青年以群體方式思考和行動。這類經驗被稱為課程（史密斯等Smith et al.，1957）；學習者在學校的指導下所學得的全部經驗（福謝伊Foshay，1969） 學校傳授給學生的、意在使他們取得畢業、獲得證書或進入職業領域的資格的教學內容和具體教材的總計劃（古德Good，1959）；我

2、們堅持課程是一種對教師、學生、學科和環境等教材組成部分的范圍的方法論的探究（韋斯特伯里和斯泰默Westbury and Steimer，1971）；課程是學校的生活和計劃一種指導生活的事業，是構成一代又一代人生活的生氣勃勃的活動流（魯格Rugg，1947）課程是一種學習計劃（塔巴Taba，1962）；通過有組織地重建知識和經驗而得到系統闡述的有計劃、有指導的學習經驗和預期的學習結果，在學校的幫助下，推動學習者個人的社會有力不斷地、有目的地向前發展（坦納和坦納Tanner and Tanner，1975） 課程主要是指學校教育的教學內容和設置的各種具體教學科目，即課程“概括了多種意義：教學的內容

3、（學科、活動等），安排，進程，時限，也包括大綱和教材 。（ 王策三.教學論稿M.北京：人民教育出版社，1985：201） “課程”的含義歸并為6個基本的方面：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。 （ 施良方.課程理論J.北京：教育科學出版社，1996：37）著眼于從課程的形式構成上來定義課程概念 ：學校教育中設立的各種教學科目統稱為課程，既可以泛指理科、文科等教育科目，也可以指數學科、語文科、物理科、化學科等一類具體的學習科目； 著眼于從課程的邏輯構成上進行定義 ：課程就是與實施教育相關的那些教育教學材料，如教學

4、計劃、課程標準、教學大綱、教科書、教學參考資料、教學指導書籍等等 著眼于從課程的功能價值構成上來定義 ： 把學校教育過程中所授予學習者作為學習結果的經驗、學校所設置的種種教育活動統稱為課程。二、科學課程的性質與范疇 1科學課程是學校科學教育的門類結構三級設置結構：國家課程、地方課程和校本課程 2科學課程是科學教育的知識系統和學習經驗3科學課程也是實施科學教育的各種計劃1。科學課程首先是承載科學教育目的的科學知識信息來源與載體。 2。科學課程還是科學教育課程設置結構的體現 3。科學課程也是學校中為施行科學教育而建構的科學知識探究領域與科學學習體系 4.科學課程還是人為設定的科學教育過程。 一、科

5、學課程的基本構成 1科學課程的形式構成 （1）從所依據的課程理論及編制思想來劃分 :學科結構型科學課程學生中心型科學課程 社會中心型科學課程 從所表達的科學課程的內容構成方式與構成特性來劃分: 學術中心課程 ; 跨學科科學課程 ; 綜合科學課程等類型 （1）科學課程的“邏輯構成” 科學思想體系；科學知識體系；科學方法體系 主要以認識科學史和科學過程為核心，把與學習科學概念、科學原理相關的科學史實、科學思想，以及科學原則、科學過程、科學技能等作為學習的構成 1從科學教育目標看科學課程的屬性 包括科學技術知識、科學思想和科學方法等廣泛的知識領域，由此也決定了科學教育不是局限于科學學科的教育，而是“

6、有關科學的”教育。2從科學教育過程看科學課程的屬性 教師主動作用于課程;學生主動地作用于課程 培養科學素養的需要;傳播科學精神的需要;繼承科學文化的需要 科學課程既是實施科學教學的基本信息來源，也是學生學習的主要知識依據。 科學課程也是反映科學教育目的，體現科學教育要求的載體。 1.科學課程的分類（1）按照科學課程的存在形式 “顯在的科學課程”“潛在的科學課程” （2）按照科學課程的學習特性 學科型課程、個別化課程和活動課程； 學術中心課程、跨學科課程和綜合科學課程 （3）按照科學課程的內容建構方式分為核心課程廣域課程。（4）依據于科學課程的教育針對性特征劃分為學問中心課程學生中心課程社會中心

7、課程。（5）依據于科學課程的修業性質劃分為必修類選修類 （6）依據于構造課程時的認知特征 劃分為經驗型科學課程;學術性科學課程;活動性科學課程。（1）學科型科學課程 （2）活動型科學課程 （3）探究性科學課程 （4）跨學科科學課程 學科間交叉 學科內交叉 （5）綜合型科學課程第三節第三節 科學課程的形式科學課程的形式一、科學課程的設置一、科學課程的設置 1科學課程設置的基本思想科學課程設置的基本思想 （1）科學課程的設置要符合科學的發展順序；）科學課程的設置要符合科學的發展順序；（2）科學課程的設置要符合學習者的認知發展順序；）科學課程的設置要符合學習者的認知發展順序；（3）科學課程的設置要符

8、合科學教育的規律性順序。）科學課程的設置要符合科學教育的規律性順序。（1）分科漸進式設置 （2）分科分段式設置 （3）分科與綜合交叉式設置 二、科學課程計劃 1科學教育計劃 （1）教學計劃 年 級科 目一二三四上 課總時數與現行教學計劃總課時數比較占上課總時數百分比地 理物 理化 學生 物3 22 2 322 222170166132204=+2+36+44.3%4.2%3.9%5.2%美國 國家科學教育標準（1996）英國國家科學教育課程標準（2000） 資料卡片資料卡片 美國國家科學教育標準構成 第1章 導 言第2章 原則與定義第3章 科學教學標準第4章 科學教師專業進修標準第5章 科學教

9、育中的評價第6章 科學內容標準第7章 科學教育大綱標準第8章 科學教育系統標準 規定科學課程目標、學習目標和教學要求 設置科學課程的教育范圍及知識內容體系；規定所設課程體系的教學順序及其教學安排； 提出教學法方面的基本要求，說明編制教材的原則。 1科學教材的構成 教科書：體現科學課程知識內容體系的課本。它可分為教師用書和學生用書兩類。教學參考書：為教師從事科學教學而編制的教學指南型指導用書。 輔助教材：如學生用練習冊，補充讀物，參考資料，音像資料，電子媒體等。第一，它也是根據一定學科的教育任務與學科的性質來編選和組織的具有一定范圍和深度的科學知識學習體系或者說知識系統 。第二，科學教材也指教師

10、指導學生學習所使用的一切教學材料和學生用于學習的參考讀物。 科學教材是科學知識的集合體 科學教材有著確定的科學內容結構、學習過程結構和實踐訓練結構。 科學教材也是表現科學思維形式和科學學習特性的范本，即科學教材要以知識、方法、范例等內容形式來表達科學本身的特性及其做法。 （1）通用型科學教材 指學校科學教育中作為主體使用的基本型教材。 （2）專門型科學教材 指 以表現科學教育的專門化要求而編制的教材 （3）組合型科學教材 特點:按內容主題組合構成整部教材，因而具有使用上的可選擇性。 科學課程理論是以科學教育為背景的專門研究領域，因而科學課程的研究不同于一般的課程研究，它有其專門的研究范疇，也有其適用的概念定義、性質特征、存在形態及其研究的約定。所以研究科學課程更需