1、維生素C的故事教學(xué)反思維生素C的故事教學(xué)反思1 本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索來教學(xué)本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學(xué)生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象

2、畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最后，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時，我采取了一個角色扮演的方式來鞏固學(xué)生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進行總結(jié)，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學(xué)的種子”與愛因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。 上完課，我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥

3、倫布的心情變化，是否可以讓學(xué)生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學(xué)生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會當時人物的心情，使學(xué)生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。 維生素C的故事教學(xué)反思2 本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應(yīng)該是兩點，一

4、缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。 第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。 “望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜

5、悅做鋪墊。 “哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個段落讓學(xué)生分角色讀。 維生素C的故事教學(xué)反思3 一、教學(xué)目標： 1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習慣。 4、領(lǐng)悟文中的道理。 二、教學(xué)重點、難點： 了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊含的道理。 三、教學(xué)評價設(shè)計： 1.在檢查學(xué)生預(yù)習環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識字、寫字及

6、讀書情況。 2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學(xué)生讀懂課文，體會人物情感。 3.借助概括大意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。 4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達能力。 四、教與學(xué)的準備： 學(xué)生：完成預(yù)習單。（見后附件） 教師： 1.教學(xué)課件 2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習單查看預(yù)習情況，使教學(xué)更有針對性、實效性。 五、教學(xué)課時：2課時 六、教學(xué)設(shè)計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握 （一）導(dǎo)課 1同學(xué)們，你們知道維生素C嗎？ 2.在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是

7、被誰發(fā)現(xiàn)的呢？ 3.今天我們就來讀一個維生素C的故事。齊讀課題。 （二）借助預(yù)習單，檢查預(yù)習。 1.檢查生字識、寫。 （1）出示學(xué)生預(yù)習單，組織學(xué)生看看寫得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫字的規(guī)律。 （2）學(xué)生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。 2.檢查對本課詞語的識讀和理解應(yīng)用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面 不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜） （1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。 （2）學(xué)生聯(lián)系課文說說詞語大意。 3.檢查朗讀課文。 （1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。 （2）重點檢查指導(dǎo)第4、5自然段 。 4.整體感知課文內(nèi)

8、容。 （1）圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次： 哥倫布帶領(lǐng)船員遠航探險的時候，最害怕的是什么？ 課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？ 課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的秘密？ 哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷？ （2）當學(xué)生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。 環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破 （三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀 1.學(xué)生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。 2.為什么哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學(xué)習，就能觸摸到。 同學(xué)們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的

9、，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學(xué)生朗讀，你從 這句話中明白了什么？ 3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學(xué)生快速瀏覽課文，交流。） ：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學(xué)生交流） 4.那你還有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽？ 這是個怎樣的奇跡，為什么會有這個奇跡的發(fā)生？ 首先組織學(xué)生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感

10、，思考全面，在你認為能解答這個問題的語句處做上記號，并簡明標注。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發(fā)現(xiàn)。 5.交流討論：你們發(fā)現(xiàn)這個問題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上兇神”的威脅 （1）這個詞為什么要加上引號？說說你讀了這個詞有什么感受？ （2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什么？ （3）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。 （4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？ （5）補充資料：1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。 總結(jié)：

11、“海上兇神”嚴重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破 （三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀 原因二：哥倫布對船員關(guān)愛的感情。 出示要求：默讀第36自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然后想想為什么會有這樣的變化。 （1）根據(jù)學(xué)生的回答板書：十分沉重噙著眼淚越來越沉重又驚又喜 （2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？ 你從船員的要求中，看到了什么？你認為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。 簡介哥倫布的航海偉大事跡。 （

12、3）感情朗讀相關(guān)語句。 過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責、難過?無數(shù)種復(fù)雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？ （4）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。 原因三：奇跡的產(chǎn)生。 （1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是越來越沉重。 探險獲得了成功，應(yīng)該激動、興奮才對呀，為什么反而越來越沉重了呢？ 是啊！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢此時哥倫布的心真是你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

13、（2）指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。 過渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什么？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學(xué)生描述） 原因四：哥倫布的探詢與反思： （1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。 （2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？ 讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？ “人類文明向前進了一大步”來理解這個發(fā)現(xiàn)的偉大。 （3）出示補充材料： 16001603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個

14、“每天早上三匙檸檬汁”的命令。 1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效. 17681771年和17721775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒有一個死于壞血病。 （4）總結(jié)：原來這并非什么奇跡，而是蘊含著豐富的科學(xué)知識呀！再次齊讀7、8自然段。 讀到這兒，你又明白了什么呢？ 適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？ 抓住“缺乏”“適量”討

15、論學(xué)生的飲食現(xiàn)象。 總結(jié)：是啊，維生素C的故事給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習慣，不偏食。 環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （四）總結(jié)提升，拓展延伸 1.你認為維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？說說判斷的理由。 2.總結(jié)說話：任何發(fā)現(xiàn)都是： （五）課下作業(yè)： 1.背誦自己喜歡的自然段。 2.小練筆：維生素C的自述。 （六）板書設(shè)計： 18. 維生素C的故事 發(fā)現(xiàn)思考研究 維生素C的故事教學(xué)反思4 本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學(xué)這一課，有兩點成功之處： 一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更

16、好的做法呢？ 學(xué)生經(jīng)過認真 讀3-6自然段，仔細思考之后，紛紛發(fā)言，有的說：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因為那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續(xù)航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實，哥倫布也不想這么做，因為文中寫他“噙著眼淚”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友

17、情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現(xiàn)了他的無奈，所以他的點頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。 二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價我相機告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。 維生素C的

18、故事教學(xué)反思5 教材分析 這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識。 學(xué)情分析 本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 教學(xué)要求 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。 教學(xué)重點 理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。 教學(xué)準備 課件 教學(xué)過程 一、揭題 1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？ 2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢

19、？ 3、今天我們就來讀一個維生素C的故事。齊讀課題。 二、初讀課文，質(zhì)疑 1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。 2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示） “海上兇神”這種怪病有什么癥狀？ 病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？ 病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？ 病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？ 3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習活動： 動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。 真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方， 把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。 4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等） 三、總結(jié)延伸 課

20、件出示有關(guān)維生素的小知識。 內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于維生素C的故事教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！ 維生素C的故事教學(xué)反思6 在教學(xué)維生素c的故事這篇課文的詞語時，我又采用了分類學(xué)習的形式。分組如下： 1、路程尸體秘密物質(zhì)； 2、拖累缺乏； 3、艱苦危險沉重適量； 4、乘風破浪遠航探險渾身無力又驚又喜 我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。 在教學(xué)時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的讀音，然后問問學(xué)生這一組詞語有什么特點。 在學(xué)習第二組詞語時，讓學(xué)生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。 通過這樣的詞語歸類

21、教學(xué)，減輕了學(xué)生學(xué)習的難度，也提高了學(xué)生對語文的感覺。今后在學(xué)習詞語這一塊，教師還是應(yīng)該多花一些心思的。 另外，課文3-6自然段的教學(xué)，我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重噙著眼淚越來越沉重又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”，體會哥倫布對船員的關(guān)心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。 而對于課文第7、8自然段的教學(xué)，我只是讓學(xué)生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學(xué)生任何一種

22、新的發(fā)現(xiàn)都是在問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。總覺得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡單，從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的，而是由老師告訴他們的。 維生素C的故事教學(xué)反思7 從課題維生素C的故事就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病奇跡揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請文章的層次，依循這個路子展開教學(xué)。 分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后

23、，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。 通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.，維生素C的故事 教學(xué)反思 維生素C的故事教學(xué)反思8 從課題維生素C的故事就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深

24、。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病奇跡揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請文章的層次，依循這個路子展開教學(xué)。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文 章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導(dǎo)

25、學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果. 維生素C的故事教學(xué)反思9 一、談話導(dǎo)課、揭示課題 同學(xué)們今天我們來學(xué)習第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？ 同學(xué)們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)現(xiàn)還有一個感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習。 二、初讀課文、整體感知 1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領(lǐng)讀指名讀 全身出血xi （口語） 壞血病xuè （書面語） 乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈 咱班同學(xué)預(yù)習作業(yè)完成的可真好，請同學(xué)們打開書默

26、讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 板書 海上兇神 起死回生 我們把事情起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來也就是課文的主要內(nèi)容 （總結(jié)之后指名說） 三、精讀課文 抓情感線 1、 海上兇神這個名字給你什么樣的感覺？ 2、 那么這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是接著然后 指導(dǎo)體會病情的逐漸加重 3、 得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么病？船員們?yōu)槭裁磿脡难。?4、 因此，海上兇神對于16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢兇 猛在船隊出發(fā)不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 請同學(xué)們認真默讀3-

27、6自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。 板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜 5、哥倫布的心情為什么會十分沉重？ 6、病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？指名讀 7、拖累是什么意思？不拖累就是 8、指導(dǎo)朗讀船員的請求 出示課件配樂 （1） 多么無私的船員們呀，他們的請求多么的難能可貴呀，應(yīng)該怎么讀？ 真誠、無奈指名讀 （2） 受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？ 不舍、痛苦指名讀 （3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰愿意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說

28、這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）指名讀船員的請求 學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎么樣的？ 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試指名讀 9、哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實 “噙著眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚啊？ 10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？ 過渡：是啊，雖然探險成功了，但是為了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊！”

29、 （引讀“這次探險換來的啊！”） 11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標點符號？為什么是嘆號？ 12、他們是怎么活下來的？ 13、到底是什么讓他們起死回生的？板書c 四、暢所欲言、情感升華 1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)現(xiàn)，他沒發(fā)現(xiàn)我也沒發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會到了什么？ 2、任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學(xué)們在我們的生活中有許許多多不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密，如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的頭腦，下節(jié)課我們就在交流你的新

30、發(fā)現(xiàn)。 作業(yè)設(shè)計：（必做）1、寫寫你的小發(fā)現(xiàn) （選做）1、搜集與課文相類似的小故事如蘋果落地的秘密等 2、了解其他維生素的小知識 板書： 17、維生素C的故事 驚喜 海上兇神 更沉重 起死回生 含淚 沉重 教學(xué)反思： 學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。教完維生素C的故事，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動。我認為理想的語文教學(xué)應(yīng)該是“放風箏”式的語文教學(xué)。教師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點、難點

31、去自主地學(xué)、交流。教師設(shè)計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重噙著眼淚，點頭越來越?越來越?又驚又喜這條線索來理解課文的。 這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭?”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心復(fù)雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學(xué)生們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與后面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號對于情感的加強。今后教學(xué)中

32、我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決。 這節(jié)課當中我比較注意對學(xué)生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對后面在讀的學(xué)生沒有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會著力反復(fù)推敲如何在學(xué) 生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。 維生素C的故事教學(xué)反思10 維生素C的故事是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感

33、觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復(fù)研究才獲得的。本課的教學(xué)重點應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。 一、品情感變化，悟人物形象。 要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對

34、話，走進哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。 初讀課文時，讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學(xué)生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學(xué)習交流，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時，已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點了點頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點了點頭。當哥

35、倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因為正是這些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務(wù)。哥倫布以為將會看到船員們的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學(xué)生能夠走進哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關(guān)心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。 二、辨發(fā)現(xiàn)源頭，明文章主旨。 學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫狻?【你認為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（ ）？請選擇。 1哥倫布的細心發(fā)現(xiàn)。 2船員的顧全大局。

36、3醫(yī)生的反復(fù)研究。 4人們對生命的關(guān)愛以及對事業(yè)的熱愛。】 通過思考、辯論，同學(xué)們都達成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關(guān)愛和“細心發(fā)現(xiàn)”，還是醫(yī)生的“認真研究”。都滲透著人們對事業(yè)的追求和熱愛，對生命的珍視和關(guān)愛。維生素C的發(fā)現(xiàn)要歸功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復(fù)研究才獲得的。” 維生素C的故事教學(xué)反思11 聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜

37、的是終于找到點上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點，這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課，我上的是走進秋天，偏離了語文，像是美術(shù)課似的。憂的是我什么時候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢。”我也笑了，是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難。”這節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會。 這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，難點是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今后我要努力的。 第一課時我學(xué)完第12兩個自然段和最后一個自然段。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)

38、入第二課時的。但維生素C只是空擺設(shè)，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復(fù)習第一課時的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以直接過渡到默讀36自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導(dǎo)入課題是非常關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。 這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重噙著眼淚，點頭越來越越來越?又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。分析課文不可能獨立出一部分孤零

39、零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當時怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。 這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)

40、生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區(qū)別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)。可見較難理解的內(nèi)容老師一定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。 在課堂上我的評價語單調(diào)且一直重復(fù)，都是“很好”“不錯”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵學(xué)生對朗讀感興趣，激起學(xué)生的熱情。我想提高自身的修養(yǎng)，

41、豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”這是很重要。 我的板書如下： 心情變化： 十分沉重 生 噙著眼淚，點頭 越來越越來越 缺乏 維生素C 補足 又驚又喜 死 此板書應(yīng)刪去前面這個,它對課文內(nèi)容來說沒什么作用，只是老師在總結(jié)維生素C作用時一下子板書出來的。 20xx129 維生素C的故事教學(xué)反思12 維生素c的故事講完了，真的是講完的，沒有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。 為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說說壞血病 病因和發(fā)病情況： 主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需

42、要量增多時，可患本病。 癥狀： 維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢。 預(yù)防： (1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當增加維生素c攝入量。 (2)對癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴重貧血

43、者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。 雖說大部分是術(shù)語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。 接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們在復(fù)述過程中用上文中的幾個詞語渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。 最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。 40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣

44、是否算是課堂教學(xué)。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？ 維生素C的故事教學(xué)反思13 維生素c的故事是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學(xué)目標是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)。縱觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收獲，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心

45、的觀察遇實踐”？于是，通過研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時的教學(xué)重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面九色鹿的分析人物形象教學(xué)做個鋪墊。第二課時的維生素c的故事，我是這樣教學(xué)的： 一、導(dǎo)入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。 板書：怪病又叫做“_”，它的癥狀是_，它的真正名稱是_。航海的船員吃的是_和_,得病的船員在荒島上吃_活下來。由此推測和研究發(fā)現(xiàn)_存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏_ 得_病，因為補充了適量的_，得救了。 二、學(xué)習課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會人物的思想感情。 1、學(xué)習第一段，在這兩個自然段中

46、，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習“不光而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著著重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。 2、學(xué)習第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。 a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。 哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？ 在老師引導(dǎo)下： 學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過的意思。 學(xué)生2：因為航程不到一半，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是

47、一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。 學(xué)生3：一片茫茫的海水，說明船隊現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。 學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長又救不了他們，非常難過。 老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進了哥倫布的心里。 b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？ 學(xué)生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。 學(xué)生2

48、：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。 學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。 學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問。） 學(xué)生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？ 學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。 學(xué)生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。 反思：課堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進行的較為順利。 c、第五自然段寫

49、哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，為什么反而越來越沉重呢？ 學(xué)生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。 學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難過。 學(xué)生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。 老師提問：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。） d、學(xué)習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”） 學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了

50、。 學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。 老師指點朗讀：當哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。） 反思：此時的老師可能是個圓心，讓學(xué)生繞著圓心畫出若干同心圓。 e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學(xué)又回歸到本課時導(dǎo)入部分。） 三、學(xué)習第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。） 四、教師總結(jié)： 生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生

51、素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。 教完維生素c的故事，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動。 語文課不是自然科學(xué)，兩個鐵球同時著地不應(yīng)該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。 怎樣教育語文，也許教師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的 曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了。如今語文新課