1、.?風娃娃?課堂實錄師：今天老師帶來一位娃娃朋友，你們猜猜是誰？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。風板書課題，我們一起來叫叫他的名字。你們想不想與他交朋友？師：請小朋友翻開書第70頁自由地讀課文，1風娃娃來到哪里，看見什么？2他怎么做？3結果怎么樣？把它找出來，用筆做上記號。生：風娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風車。師板書：吹動風車生：風娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動了帆船。師板書：吹動帆船生：風娃娃來到了廣場上，把小朋友的風箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。師板書：吹翻風箏吹跑衣服吹折小樹師：風娃娃做了這么多事，我們來評一評，他哪些事做得好，哪些事

2、做得不好呢？生：“吹動風車和“吹動帆船是風娃娃做的好事；“吹翻風箏、“吹跑衣服和“吹折小樹是風娃娃做的壞事。師：我們來看看風娃娃怎樣做的好事。它來到什么地方？看見什么？出示：看見你能讀一讀嗎？看，風娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒沒有課文里用了個什么詞來表示？斷斷續續師：你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續續說句話嗎？師：風娃娃是怎么幫助的？它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。師：在風娃娃的幫助下，風車一下子轉的飛快！抽上來的水奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風娃娃呢！風娃娃是什么心情啊？快樂、開心、欣慰那你能帶著這些感情讀一讀嗎？指名讀，齊讀。師：風娃娃又來到了哪里，他看見了什

3、么？生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？男生做動作，女生讀師：你還看到了什么？生：風娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。生：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。師：這里用了“一邊一邊的句式，表示一個人同時做兩件事誰能用它說一句話。師：風娃娃做了兩件好事，你想對風娃娃說什么？師：風娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可快樂啦！畫出：快樂的風娃娃師：小朋友，咱們一起快樂地讀一讀課文13自然段。師：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？讀讀第四自

4、然段。風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。師：你覺得風娃娃這樣想對嗎？生：不對。師：風娃娃的想法是多么天真啊！請同學們自由朗讀課文58自然段。考慮：風娃娃又做了什么？結果怎樣？師：看到這樣的情景，假如你在場，你會責怪風娃娃嗎？師：風娃娃聽到人們責怪他，心里是怎么想的呢？師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？師：小朋友，假設你是風娃娃的媽媽，你能告訴風娃娃，人們為什么會責怪他嗎？可以先在小組里討論一下。生各抒己見生：風娃娃，你吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責怪你，趕快去向人們道個歉吧！師：知錯就改就是個好娃娃，希望同學們也做一個知錯就改的好娃娃。

5、生：風娃娃，你想，風箏的線細細的，你太用力，風箏的線就會斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要動動腦筋。生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風呀，對人類有好處，也會給人類帶來災難。當人們需要我們，我們就幫上一把；當人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，

6、對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。生：傻孩子，你應該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡送我們呀！媽媽希望你能成為受人歡送的好娃娃。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法

7、，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生

8、情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。師：風娃娃謝謝大家，為了向小朋友表示感謝，它想邀請小朋友和他一起跟著唱讀歌謠，你們愿意嗎？出示：三字經如下：風娃娃，風娃娃，做好事，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，快樂啦，快樂啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，傷心啦，傷心啦。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上