1、資料收集于網絡如有侵權請聯系網站刪除謝謝五年級科學上冊教學反思第一單元：生物與環境種子發芽實驗（一） 教學反思本學期的第一節新課， 與原來最大的不同是現在每一位孩子都有自己的作業本，說實在的，作業本的設計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長也有很大的幫助。 但對我們老師確是很大的挑戰！作為專職教師一星期 21 節的課時量，每天四節以上，也就意味著每天有 200 多本作業本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業本的批改與反饋。那么， 35 分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學生活動的時間也就會明顯減少。擔心一節課下來，一個感覺就是“緊湊 ”，作業本勉強完成！但

2、活動方面深入不夠！種子發芽實驗（二） 教學反思本課是在上一課的基礎上，進一步探索“種子發芽”，是上節課知識點的延續和拓展。本課有三個內容：1、整理分析實驗信息。和其他組的同學交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。 2、交流實驗信息。認真聽取做不同實驗的小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。運用前面所學改變“水”的方法，進行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對綠豆芽生長影響的實驗。最后，讓學生意識到，我們的實驗只能讓綠豆種子發芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長，一定要將綠豆芽種植到泥土里。觀察綠豆芽的生長教學反思觀察綠豆芽的生長 這節課的探究目標是綠豆芽在生

3、長時需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個實驗。但我覺得水這個實驗沒有精品文檔資料收集于網絡如有侵權請聯系網站刪除謝謝再做的價值，因為通過上節課的學習學生已經知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實驗我覺得是有實驗探究價值的， 因為學生對前面種子發芽需不需要陽光的實驗， 很多同學是認為需要陽光， 而實驗結果卻是種子發芽可以不要陽光。 那發芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學生肯定很疑惑。 我想這時提出這個探究實驗應該正是時機。 所以我很詳細地指導了這個實驗， 包括實驗計劃的制定， 實驗具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。 綠豆芽生長是否需要陽光這個對比實驗做起來需要一定的時間， 所以我布置學生利用

4、雙休日回家做這個實驗。引導學生要仔細觀察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。但是在交流實驗結果時， 很多學生得出的結論是正確的， 但有個別同學卻發現：綠豆芽的生長不需要陽光。 于是，我進一步追問學生，你們是怎么得出這個結論的？這時， 一個學生站了起來， 拿出兩盆已經長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說： “這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光。 ”話音剛落，班里有幾個同學也紛紛舉手贊同他的觀點。我接過這位同學手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯， 幾乎沒有什么區別。 因為以前在教學中也遇到過這種情況，所以我就

5、追問他： “你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓其他學生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。有同學馬上站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過屋外的陽光強，屋內陽光弱而已。聽了這位同學的分析，原來還一臉不服的學生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭， 還輕聲說道：想錯了。于是，我順勢引導，同學們在實驗時一定要嚴格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不到陽光， 所以做實驗時一定要在它上面罩一個不透明的東西。 好多學生都以為室內的光不是陽光， 這可能是學生的意

6、識偏差吧。當然也不否認設計實驗計劃時指導得還不夠到位， （雖精品文檔資料收集于網絡如有侵權請聯系網站刪除謝謝然我做了強調， 但總有個別學生做錯） 學生對于如何讓對比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚， 我想在今后的教學中， 在讓學生動手做實驗之前，對于如何實驗一定要指導到位，最好老師能做個示范。綠豆芽生長的需求實驗，由于以前失敗過，所以現在上這課時，我在課前也做了充分準備， 自己親自實驗， 選了幾盆綠豆苗長勢狀況對比非常明顯的。學生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數不全， 而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色

7、，葉小而淡綠。 三盆對比強烈的綠豆苗為實驗結論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會到，實驗教學中，教師的前期準備工作對于實驗的成功，對于實驗教學的順利開展是多么的重要。蚯蚓的選擇教學反思這節課前要求學生準備了蚯蚓、盒子、泥土，結果，由于我沒有說清楚需要干的泥土， 學生帶來的都是找蚯蚓時， 蚯蚓生活環境中那些濕的泥土。對實驗蚯蚓會選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，校園內干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對光的選擇時，課前我提醒了學生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個裝置挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點不買賬，在盒子中間不愛動，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過程中看

8、到了這個現象，當時就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學生說：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環境。”我就馬上夸獎他“你說得很好！ ”雖然這節課上兩個實驗都不是很成功， 不過學生在尋找蚯蚓的過程中已經體會到了蚯蚓生活的環境，再加上三年級已經學習過蚯蚓，這節課內容對他們而言就是非常簡單了。 以后布置實驗器材時還是要考慮仔細，還需要根據天氣原因適當調整課程內容。精品文檔資料收集于網絡如有侵權請聯系網站刪除謝謝食物鏈和食物網教學反思食物鏈和食物網是小學科學五年級上第一單元中第五課內容，本節課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網， 并學會寫食物鏈和畫出食物網， 認識生物之間存在著復雜的食物關系， 它們之間互相

9、影響，互相制約，一環扣一環，是緊密聯系的。本節課我選用了學生喜歡看的美術片螳螂捕蟬引入新課，讓學生在片中發現各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系， 激發了學生學習的興趣，接著切入了這節課的主題食物鏈。 在教學這部分內容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物， 讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系， 這樣讓學生發現這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確， 這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。 然后又引出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發現生產者是食物，消費者都是動物，找出規律，培養學生分析能力。在

10、教學食物網這一環節時， 我采用了小組比賽的形式， 調動學生的學習積極性， 出示了一些田野里的各種生物， 讓學生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關系，看哪個小組找出的食物鏈多，學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈， 使學生認識了什么叫食物網，這樣不但解決了本節課的重點，又突破了難點。在拓展環節中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯系的， 它們之間相互影響， 相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否則會影響人類的生活，在這里對學生進行環保教育， 讓學生認識到保護每種生物的重要性。

11、總之，整節課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活精品文檔資料收集于網絡如有侵權請聯系網站刪除謝謝了學生的思維，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。不足點：本節課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網，通過觀察，分析，發現規律，得出概念，避免填鴨式教學， 體現學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知

12、水平， 學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵， 所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環節時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節省一些時間，使教學活動順利結束。在這里也體現了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂， 只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今后要靈活處理教學內容，充分預設，解決時間分配不合理的問題。做一個生態瓶教學反思做一個生態瓶 是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元生物與環境的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態系統的概念，了解了生物之間互