1、.淺談小學英語教學中如何進行形成性評價德陽市羅江縣鄢家鎮(zhèn)小學教師：范榮軒小學英語教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。1、形成性評價的內(nèi)容：學習條件（包括先前語言學習的經(jīng)驗）學習過程和學習成效。2、形成性評價的方式與方法： 1）、自我評價 有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可

2、以和學生一起具體制定。要落到這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學生就能夠知道優(yōu)秀作品是什么樣的，進而對教學的作品進行評價。學生參與了標準的制定，其后還需要有機會應用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據(jù)自己的特點調(diào)整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。 例如，在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”， 記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單

3、元學習階段上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養(yǎng)及提高學生對自我評價的能力。2）、互相評價 互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學生根據(jù)同學和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標

4、準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經(jīng)驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程在學習過程中的重要性?；ピu鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。3）、教師評價 學生的自評和互評，都必須與老師的評價結(jié)合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方法，小學英語處于起始階段，學生對英語如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生自學，預習作業(yè)

5、的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優(yōu)點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。再如，教師在上課時可根據(jù)教學環(huán)節(jié)，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創(chuàng)新精神和

6、實踐能力的培養(yǎng)。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發(fā)學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發(fā)一個小星星，在“我的榮譽站”中。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創(chuàng)意獎”：整節(jié)課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據(jù)英語課程標準的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態(tài)度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發(fā)音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創(chuàng)意獎”就是表彰那些在拓展練習中

7、，能充分利用已學知識或選學部分知識進行創(chuàng)新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態(tài)度的充分體現(xiàn)等。 4）、合作評價在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價值判斷。3、形成性評價遵循的原則 人文主義原則、過程性原則、學評結(jié)合原則、全面評價性原則、激勵性原則、多元多層性原則（評價指標體系科學化，評價標準層化，評

8、價方式多樣化，評價內(nèi)容全面化。）和評價過程透明化原則 4、形成性評價的工具形成性評價的形式分測試性評價和非測試性評價。測試性評價大家較熟悉，不作詳解。非測試性評價包括日常記錄，評價表，評價量表，學生學習檔案，書寫作業(yè)的樣本，平時測驗，自我評價表，教師、家長對學生學習情況的改變評語，小組共同完成任務的報告，訪談或座談，問卷調(diào)查，表演節(jié)目，其他等等。在小學英語課程教學進行形成性評價值得我借鑒的是：講座中王芳老師提出的1. 關注學生發(fā)展 培養(yǎng)學生“自主性”的基本原則： 給學生一個空間，讓他們自己往前走。 給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。 給學生一個時間，讓他們自己去安排。 給學生一個問題，讓他們自己去找答案。 給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。 給學生一個沖突，讓他們自己去討論。 給學生一個權力，讓他們自己去選擇。 給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造?？偨Y(jié)：發(fā)展性評價首先要做到： 給孩子更多的微