1、.2011論文評(píng)比淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí) 棗強(qiáng)鎮(zhèn)馬均寨小學(xué) 馬敬溫 郵編 053100探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的新的教學(xué)理念，是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又成為課程規(guī)定的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師精心創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課改中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在教學(xué)中不斷探索。現(xiàn)在，就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己淺顯的體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索的

2、心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)種種問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣：可以在新舊知識(shí)的邊接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)上提出問(wèn)題；可以通過(guò)學(xué)生觀察研究的具體材料產(chǎn)生問(wèn)題；也可以以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動(dòng)手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽形式等產(chǎn)生問(wèn)題。如在教學(xué)按比例分配的應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們班為了迎接學(xué)校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學(xué)和10名女同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有14根跳繩，應(yīng)怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分，然后我引

3、導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去探究。 二、指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方法，為探究性學(xué)習(xí)開(kāi)啟大門(mén)探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。然而，我們?cè)趯?shí)際授課中認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生的知識(shí)和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還很薄弱。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。1、在操作中探究這種探究方式是：?jiǎn)栴}操作發(fā)現(xiàn)結(jié)論。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在操作中感悟。如：在教學(xué)退位減法，45-9時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：（1）“45-3”你會(huì)用小棒擺嗎？（從4捆5根中拿走3根）（2）“45-9”你也用小棒擺

4、擺看，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（3）5減9不夠減怎么辦？（四人一小組，先自擺，后交流擺。）2、在實(shí)驗(yàn)中探究這種探究方式是：?jiǎn)栴}實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)圓錐體積的計(jì)算時(shí)，教師提示學(xué)過(guò)圓柱體體積公式，讓學(xué)生進(jìn)行削鉛筆比賽、說(shuō)變化，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：拿出制作好的圓柱和圓錐進(jìn)行裝沙實(shí)驗(yàn)，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，通過(guò)分析得出圓柱體積是與它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在探究中得出結(jié)論。3、在游戲中探究這種探究方式是：?jiǎn)栴}游戲活動(dòng)解決問(wèn)題結(jié)論。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在玩中得出學(xué)習(xí)結(jié)論。如一年級(jí)教材中的20以內(nèi)退位減法，教材所設(shè)內(nèi)容是

5、通過(guò)投球比賽來(lái)進(jìn)行的。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，領(lǐng)悟力差，對(duì)“投中”、“沒(méi)中”理解不透。因此，教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行投球示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)理解“投中”、“沒(méi)中”的意思，然后讓學(xué)生觀看課本情境圖，選出優(yōu)勝者畫(huà)上笑臉，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。講講你是怎樣選的？讓學(xué)生又帶著問(wèn)題繼續(xù)探究，從而列出減法算式，得出結(jié)論。4、在猜想中探究這種探究方式是：?jiǎn)栴}猜想探究驗(yàn)證。先對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，再通過(guò)探究尋找規(guī)律。如：教學(xué)3的倍數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：“3的倍數(shù)”會(huì)有什么特征？有些學(xué)生可能會(huì)受“2、5的倍數(shù)”的特征影響，會(huì)猜“3的倍數(shù)”的特征是“個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。

6、接著出示一組數(shù)：13、23、26、29、49、46學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不是3的倍數(shù)；而另一組數(shù)：12、15、36、39、42、45反而是3的倍數(shù)。這樣，通過(guò)猜想揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望：為什么后面這一組數(shù)都是3的倍數(shù)呢？學(xué)生又帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)探究。三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，很容易形成思維的依賴性，

7、這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂(lè)于合作。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”、“講”別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見(jiàn)時(shí)，要先聽(tīng)，再講自己的理由。四、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣，想學(xué)，自覺(jué)地去探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，提高探究能力。如在長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，當(dāng)歸納出長(zhǎng)方形和正方形的特征后，我組織學(xué)生完成了基礎(chǔ)性的鞏固練習(xí)后，我就設(shè)計(jì)了幾道實(shí)踐性很強(qiáng)的練習(xí)。 1、請(qǐng)你想辦法把長(zhǎng)方形紙片拼或剪成正方形，把正方形紙片拼或剪成長(zhǎng)方形。 2、學(xué)校要舉行手抄報(bào)比賽，張明同學(xué)需要邊長(zhǎng)40厘米的紙，而現(xiàn)在只有二張長(zhǎng)40厘米、寬20厘米的紙，怎么辦？（同學(xué)們很快就想出了解決的辦法。） 這樣的教學(xué)使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用探究”整合優(yōu)化，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實(shí)際，在手、腦并用的開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)中真正培養(yǎng)了學(xué)生的探索及動(dòng)手動(dòng)口能