1、丑小鴨教學案例學科：語文年級：小學三年級教材版本：北師大版題名稱：丑小鴨教材所在頁：第7879頁教材分析丑小鴨是北師大版第五冊的一篇文。這篇文是根據著名童話作家安徒生的丑小鴨改編的，講的是一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，被迫離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。寫得十分感人，內容與語言貼進兒童生活，符合中年級兒童的年齡特點和心理特征。學情分析小學中年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿，表現欲強是我班學生

2、另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真思考的習慣，讀起書來往往留于形式，缺乏深入理解文內容、體會思想感情的能力。因此，我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，以指導學生感情朗讀為切入點，在讀中感悟，以此激發學生學習興趣，幫助學生理解文內容，使學生在趣味性的學習中，使學生的情感與文所表達的情感產生共鳴。教學目標1、學會本12個生字和由生字組成的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀文。3、理解文內容，改編或續編故事，編排本劇，培養學生的理解、想象創造的能力。4、引導學生在現實生活中發現美好事物，在語言文字訓練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產生同情心的同時，要正

3、確認識自己，教學重點、難點理解文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子。2了解丑小鴨命運的戲劇性變化，從它的成長過程中，領悟道理：世界上的事物是發展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。3、進行語言文字訓練的同時，發展學生思維。教學準備安徒生童話、查找安徒平生簡介、錄音機、電腦。教學過程設計意圖一、初讀文，貼圖講故事。1、整體感知文，各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀文完成兩項任務：1）自學生字詞，讀通文。2）提出疑難問題，小組討論解決。2、教師將前畫好的四幅插圖按順序貼在黑板上，學生看圖講故事。這個教學環節就是“初讀文，整體感知”，這樣的設計意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己

4、觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中或許會遇到困難，從而引起學生的質疑。二、精讀文，品詞析句，感情朗讀。1、再讀文，找出文中的語言比自己表達的好的地方。2、匯報交流，教師隨機指導朗讀。1）圖文結合，指導朗讀第一段。（1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？（2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。（3）相機進行語言文字訓練，用“這是一只（）的丑小鴨”進行說話練習。（4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。（）小組比賽讀后互相評議。2）學生讀“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家?！边@一句，教師引導學生聯系上下文，并結合自己的感受來談理解，學生主動探

5、究的學習品質得到了培養。這一教學環節的設置目的是使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句和好的表達方式。老師將學法定位于引導學生運用聯系上下文和與自己的感受相結合進行理解的學習方法，這個過程就是自讀自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師的講解，而是經過自主探究才發現的。這樣做會激發學生探究的欲望、學習的興趣。教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過"讀-議-讀"讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養落到了實處。覺不到溫暖，才覺得“孤單”，學生讀出了并感受到了丑小鴨的不幸與悲傷的心情。3）指導理解“驚奇”和“羨慕”。（1）播放多

6、媒體：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。（2）說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（3）這時丑小鴨會想什么呢？（4）想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？（）請同學們懷著這種心情讀讀這一段，學生互評。（自由讀，男女生賽讀）3）指導朗讀最后一段。引導學生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，從而理解了“羨慕”的含義。再讓學生結合自己的生活實際加以體會，學生的情感與文表達的情感產生了共鳴。在這個基礎上，引導學生反復朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、互相評價的方式，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。三、自主創新，改編、續編故事。1如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比文講得更好？1)在學習小組內講。2)每組

7、派代表上講臺來講。3)學生互評。2、你還可以接著這個故事講下去嗎？1)學生自己續編故事。2)學生互評。這個環節設置，為培養學生的想象創造能力提供了契機，同時學生進一步感受到了學有所樂。四、自編自演，深化理解。讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自讀自悟的過程。師生賽讀，更能激發學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。這一教學環節為學生創造了更大的發展空間，學生學習的不僅僅是文本身，而是在學生的探究和體驗中，培養了他們的理解能力和創造能力。1、你喜歡這個故事嗎？為什么喜歡？2、小組合作編排本劇。3、每小組選一名同學扮演一個角色，

8、合作表演本劇。4、學生互評，評出“最佳演員”獎。經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。反思正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、

9、培養個性和塑造個性的過程。傳統的教學過于強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作為所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？因此語文程標準要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意