1、比爾·蓋茨定律對中國教育，現在是人人 都罵它，卻又個個都疼它；大家數落它這不好那不行，卻又是左不離右不棄。到底應該怎么看教育制度？筆者有些頗為特別的看法。比爾·蓋茨世界知名，在中國也是家喻戶曉。他的半生頗富傳奇色彩，開始是小小電腦程序設計員，后來成為電腦軟件企業家，再后來，一舉 登上了世界電腦軟件企業的珠穆朗瑪，最后，他一心行善，散盡家 財，淡出了這個已被他部分改變了的世界本文提出一個“比爾·蓋茨定律”，讀者諸君也許會認為它是關于電腦的什么法則。非也！鄙人說的是像比爾這樣的成功人士的攀升規律，或者說，就是所謂成功秘訣。比爾是電腦軟件王子，他的成長和發達要說有什么規

2、律的話，怎么也脫離不了計算機發展的軌跡。 且說一開始， 電腦這種機器不但龐大可怖，而且非常“吝嗇”，一段固定時間只能給 一個人使用，叫做“機時”。這可以比喻成“梅蘭芳唱堂會”。后來，電腦工程師發明了“分時”技術，就是把“核心”的占用時間分配給不同的用戶。這樣，一臺機器就可以通過好多臺“終端”給許多人使用了。于是，進入了“梅蘭芳在大劇院演唱”的時期了。再進一步， 就發明了“個人電腦”，一舉進入了“家家都有個梅蘭芳”的普及與鼎盛期。再后來比爾成立微軟公司，并開發一種名為“視窗”（Windows）的軟件，就是給全世界個人電腦用的。 可以說， 比爾·蓋茨的成就既是電腦的輝煌時代催生的，又是他

3、本人通過自己開發的軟件最后促成的。他為什么成了億萬富翁？原來他以全世界人為客戶！比爾一生關鍵的時刻，就在個人電腦蓬勃發展的時期。這前后，小比爾的人生非常順利，有許多機緣巧合：他正好生在華盛頓州一個富裕的家庭，很早就迷上了當時還鳳毛麟角的電腦；父母親讓他進了私立學校， 而這所學校正好在中學電腦教學上非常先進；學校正好有足夠的預算給學生付機時費， 于是電腦迷小比爾大有機會泡在電腦旁；寶貴的機時最后用光了，學校的一位家長的公司正好需要有人幫助編程，于是小比爾又得以繼續泡電腦；有一家大公司正好需要業余程序員編制工資程序，小比爾又被選中去編程；比爾家正好離華盛頓大學很近，這所大學正好有多余的機時給不相干

4、的人用，比爾又得其所哉； 在泡電腦的過程中， 比爾認識了一位從事電腦專業的“大朋友”，這位大朋友正好從某一大工程接到一個電話，這一工程急需程序員；比爾的中學正好允許學生在假期中去為外單位編程。結果是比爾在中學階段就大量使用了電腦。對當時的美國人來說，這些也是很難一遇的機緣巧合。 雖然比爾也許沒聽到電腦風暴的呼嘯，但這些條件使他通曉了程序設計的許多訣竅，為迎接接下來的電腦大爆炸打下了堅實的技術基礎。沒有這一基礎，比爾本事再大，也什么都辦不成；有了這項準備，一旦風云際會，比爾就如龍得水，翻江倒海。比爾正好碰上的是整個世界對電腦軟件的需求，而需要是發明之母，也是發財之母。1表面看來，比爾占盡了我們中

5、國人講的天時、地利、人和。實際上，比爾的同齡人不是一個， 一出現就來了一大幫。 他們都是中學時就泡電腦的怪才，后來在資訊事業上都有了大出息。 我們很多人有個認識誤區，好像知識界個人成功主要依靠智商。但現在我們腦筋必須急轉彎： 比爾·蓋茨是成批出現的，一批人當中智商未必一樣，可是都獲得了成功這又是為什么呢？“比爾·蓋茨定律”第一點：成功有個“門檻”， 跨過了這個門檻， 不同人之間的智商差別就不重要了。這就是說，能考上北大、清華，或者復旦、交大，您的智商就夠了。下面能否發展， 就靠您的“造化”了。這個造化說到底，就是比爾們碰上的那些機緣巧合，總的來說也就是大時代所提供的好時機；

6、時機能給跨過了門檻的智商裝上高高飛翔的翅膀。比爾進過哈佛，可中途卻退了學，但最后大大成功，這很說明門檻和時機的辯證道理。我們常常抱怨“中國教育制度不好”。也有人提出， 為什么比爾和他的那些同齡人都出在美國，不出在別的地方？這也許都不錯，但我覺得還沒有點到最關鍵處。仔細瞅瞅上面比爾的經歷，與其說是制度使然，還不如說是制度不管的地方使然，或者說是非制度使然。例如， 當時美國教育制度并沒有規定中學生學電腦，卻也沒有規定不能學電腦，所以喜歡電腦的比爾就能夠脫穎而出； 堂堂大學的昂貴電腦，制度沒有規定不能給旁人使用，于是比爾大鉆空子； 大公司的制度也沒有說不可以雇用中學生編程，比爾從而得其所哉；比爾的中

7、學沒給學生布置海量的、 做也做不完的暑假作業， 反而讓這些不受管束的學生進一步“放任自流”而這些疏放不羈，比爾們都碰上了，也受益了。其實， 非制度的優越性咱中國人也曉得個子丑寅卯。大家津津樂道的例子，文科、理科各有一個： 文科是一沒有博士學位，二沒有論文的陳寅恪，居然被清華請去做國學研究院導師；理科的例子， 則是數學家熊慶來把雜貨店伙計華羅庚招到清華工作，后來華成了大數學家。這兩位確實出類拔萃，卻都不是制度的產物；我寧愿說，他們都是非制度的寵兒。所以，我以為， 既要考察一種制度保證了什么，還要看它不限制什么。即看它能夠為一些“跨過了門檻的人”，提供什么發展的空檔。于是，就有了“比爾·

8、蓋茨定律”的第二點： 他之所以出類拔萃， 是因為美國教育制度含有許多“空隙”，首先就是制度不硬性反對有機緣的人搭便車；到了下一站，非制度卻又伸開雙臂鼓勵他們接著跑下去。這樣，就有希望在出類拔萃的跑道上，跑出了事業的輝煌。再講講教育制度。 現代教育搞了兩百年， 世界各國的制度我看都大同小異。 世界上總不會有一種教育制度，會容忍學生、教授、“院士”抄襲論文，或提倡“我爸叫李剛”。鄙人在國內和西方都教過書，依我看，差別在哪里？我斗膽說，差別可能就在那些制度不管的地方，也就是“制度的空隙”。我認為，看一個學生，既要看他課內做了什么，更要看他課余做些什么。 完成課業后還有“余力”的學生，才是將來能夠成材的好學生。古今中外的出類拔萃者們，都證明了這一點。這對于考察一種教育制度也大有啟發。看制度好不好， 應該看這一制度為學生提供不提供發揮“余力”的空間。這，就算是“比爾·蓋茨定律”的第三點了。2美國著名記者格拉維（ M.Gladwell ）研究了許多出類拔萃人士，包括運動員、律師、