1、叩問課堂讀后感 600 字最新范文叩問課堂這本書，它從 課堂，學生，考 試幾方面，深刻 徹底得分析了幾乎所有 課堂上出 現的問題，并有很多的 見解，讀了它會 讓你心靈震撼，有所感悟。 “實現師 生共享 ” 是改進課堂教學的方法和策略。以下是小 編整理的 讀后感范文 5 篇，希望可以分享 給大家進行參考和借 鑒。打開網頁 ，我們可以看到很多有關于周彬老周彬老 師的教育理念正在影響著越來越多的教育者師所著的 < 叩問課堂 > 的讀后感 。 可見，我也很有幸拜 讀了周彬老 師的著作，也被 < 叩問課堂 > 里的教育理念深深地吸引著。本書一共五 輯，第一 輯：莫把課堂當秀場。第

2、二 輯：讓學生學 習走出迷失之境。第三輯：課堂教學中教 師的進退之道。第四 輯：課堂教學何以 為師生共享。第五 輯：考 試成績究竟是 誰的命根。在 這五輯內容中，我感受最深的是第一 輯：莫把課堂當秀 場和第五 輯：考試成績究竟是 誰的命根。第一輯：莫把 課堂當秀 場。作者告 訴我們：課堂對于教師而言，猶如人的 臉面般光 艷照人，如果 僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不 顧及內在的品 質，拋棄 課堂背后的 東西，就 課堂論課堂，會 漸行漸遠。我 們應該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，就能把課堂看得更清楚更明白，就會消除 對課堂已充溢的感性，培育更多的理性?？?見，我們不要把目光局限于 課堂

3、，一定要把目光放開放 遠，從自身 專業素養、外部條件等 課堂外的宏觀認識 上去理性思考， 這樣也許你會對課堂教學 問題認識 得更深刻、更持久。第五輯：考試成績究竟是 誰的命根。文章一 針見血地指出： “分、分、分，學生的命根 ;考、考、考，教 師的法寶。 ” ;考“試分數不 僅僅是學生的命根，它 還是教師的命根、學校的命根與家 長的命根。正是考 試分數主體多元化，考 試分數功利化與教育教學眼前化等現象異化了當前的教育教學。 ”我想：我 們教師也許無力改 變大環境，可我 們完全有 責任把我 們自身做好。我 們把精力給學生的時候，也留一部分精力 給自己，多 讀書，充實自己，提升自己。我 們可以博

4、覽群書，把世界上的好 東西都吸收 過來，以豐富自己的文化素養，奠基自己的文化底 蘊;我們可以看教育方面的 書，如兒童心理學、教育學方面的 書，能幫助我 們走進孩子的心靈 ;我們可以看教學方面的 書，如專家對課堂的點 評、前沿的教學理 論等。當今活 躍在教壇上教學專家們的理念、 實踐經驗應該說 都是豐富、改 進我們課堂教學的食糧。 這樣，我們才能在成就一批一批學生的 時候，也成就自己。我 們自己的 專業成長之樹才能枝繁葉茂，走出獨具風格的教學之路。關于教育的 書實在是太多了，可是喜 歡讀的好書實在是太少了，今天我 讀到了一本好書叩問課堂，文章 處處引人深思，充 滿的理性的思考。也 許很多語文老師

5、會覺得太理性，其 實中國的老 師，尤其是我 們小學老 師缺少的不 僅僅是讀書，更缺少的是理性的思考。剛讀了個開頭，就被深深吸引住了。周老 師在自序中 說：如果 遠離課堂，似乎就無法 暢談教育 ;如果置身 課堂，卻又無法直面教育。那么 處于一線教師的我們，是把自己置身 課堂，還是讓自己遠離課堂呢 ?在課堂教學中，教 師是主導，學生是主體。但在真 實的課堂中，我 們教師往往 搶占了學生的主體地位，于是乎 課堂變成了以教 師為中心，而不是以學生 為中心，教 師教得累，學生學的辛苦。教 師付出多，而學生未必 領情。教 師要完成教的任 務，學生未必能完成學的任務。當我們埋怨學生笨的 時候，其 實我們并沒

6、有去研究學生的內心世界，不是因而是因 為學生根本沒有參與 課堂。為學生笨，課堂教學中，我 們理應成為學生的幫手，但事 實上我們沒有當好一個幫手。所 謂幫手應該是在學生需要 時，隨時出現在他們身邊。我們是配合學生，而不是要學生 時時 配合我們。我們應引導他們去思考，去完善，去充 實，答案 讓他們自己去找， 結論讓他們自己去總結。課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎 ?閱讀叩問課 堂，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的 臉面，是教 師與學生共同的 臉面。正因 為課堂有著如此重要的作用，所以 課堂教學 質量的好壞，成 為教師能否生存的決定性力量。 為了讓課堂教學 這張臉有生機

7、，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修 飾打扮。但 僅靠修飾是難以維持的。 課堂教學也是如此， 課堂教學真正的美是一種和 諧美，是一種 讓人回味的美。課堂教學中，真正具有生命活力的是學生，我 們把學生不 僅僅當學生，我 們要把學生當作我 們的合作伙伴，更重要的是把學生當成一個個充 滿生機活力的獨立個體，引 領他們體驗到學習的樂趣，深入 課堂，把課堂變成學生的 樂園。認真地研究 課堂，我 們會發現，課堂上教 師付出越多，收效越低。 課堂上，我 們要創造機會 讓學生表達，學生在 課堂上是部分參與， 還是全員參與， 這將直接決定 課堂上的效果?？蹎栒n堂是一本好 書，它為我照亮教育中前 進的道路，

8、解開我心中困惑的 結，讓我們找到屬于自己的心靈方向。 這本書從不同的角度深刻剖析 課堂之病癥， 讓我陷入沉思，并獲得心靈的 頓悟。書中闡述的一些 觀點讓我耳目一新，并有了新的認知。觀點一：跳出 課堂看課堂。課堂對于教師而言，猶如人的 臉面。如果就 課堂論課堂，拋開課堂背后的本 質，就會背離教育， 漸行漸遠。這 如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不 顧及人的內在品 質。我 們應該 跳出課堂看課堂，離 課堂遠一點，才能把 課堂看得更清楚更明白，就會消除 對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身 專業素養、外部條件等 課堂外的宏 觀認識 上去理性思考， 這樣也許會對課堂教學問題認識 得更深刻

9、、更持久。像 這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的 課堂，作 為一個旁觀者理智的分析自己的 課堂，換個全新的 視角來審視自己。 為我們的反思成 長提供了一個新的渠道。書中幫助我 們分析了 課堂效率低下的原因： (1) 教師教學思 維不夠清晰與接受的 邏輯訓練有關。這是教師在專業課 程學習過程中的疏忽而 導致的。 書中告訴我們，哲學 課程與教育學 課程都以培養教 師的教學 邏輯思維能力為主，為我們提高自己的 專業素養指明了方向。 (2) 課堂教學中重點知 識與非重點知 識的混淆，在于教 師對學科知 識與教學大 綱的理解不夠。很顯然作為一個專業教師要想提高 課堂效率，首先要在 專業上過硬

10、。觀點二：只有能 夠激發 “學生 對教師的愛 ”的“教 師對學生的 愛 ”才可能提高 課堂效率。是的，教 師對學生的關 愛搞不好會 “因 愛致恨 ”，如果把 “關心學生 ”轉換 成“關心學習 ”，在學生看來是功利的表現，對于考的差的學生他們或許不需要教 師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學生心理上的安全感，給學生以尊重和關愛，滿足學生自我 實現的需要，學生會 愛上教師。決定 師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教 師對學生付出的 愛，能夠換回學生 對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用

11、率越低，學生的反感就越厲害。為了讓學生喜 歡老師、喜歡學習，我們應該 采用 “曉 之以理 ”“動之以情 ”“誘之以利 ”的方法。從書中的分析我 們可以看出， 實質上，學生無心于 課堂的責任還在于教 師。我 們的課堂就好比一個 劇場，不管上演的是多么精彩的 劇情，旁 觀者注定是要離 場的。學生如果當不上導演，甚至 連群眾演 員也當不上，也就注定了他 們離場的必然。因此，在 課堂上我 們要盡量 讓每一個孩子參與 課堂，讓每一個孩子都有事可做， 讓每一個孩子在 課堂上都有所收獲，只要能 讓孩子有所收 獲，參與 課堂，學生就是學 習的主人， 課堂就是屬于孩子自己的，因此把 課堂還給學生， 讓學生做 課

12、堂的主人，是我 們一直努力的方向。這本書，耐人 尋味，無 論從思想上 還是行動上給我帶來深刻的震撼和洗禮。當你覺得在課堂上不能 發揮得淋漓精致 時，當你在教學中 覺得有困惑 時，當你 對學生的表現感到失望 時，當你 覺得很迷茫 時，不妨看看叩 問課 堂這本書，它從課堂，學生，考試幾方面，深刻 徹底得分析了幾乎所有 課堂上出 現的問題，并有很多的 見解，讀了它會讓你心靈震撼，有所感悟。 “實現師 生共享 ”是改 進課堂教學的方法和策略。如果你 認真研讀了，你就會從中學到很多的 課堂教學策略， 這會讓你的課堂氣氛活 躍，學生學 習興趣濃烈，學 習效率大增。 著它，回想著自己兩年半來的 堂，有點零散

13、與 付的感 。當接觸的學生 律好 ，自己上 課 的心情就會舒 ，內容就會豐富，方法多 ，活動 形式豐富的體育 課 堂深受學生喜 歡 ;當班 級 中有個 學生 亂，影響自己得上 課 情 ，那么可想而知， 這 堂可就在“陰沉沉 ”的氣氛中 束 ;當 輪 到上公開 課 ，學生的情 就會 緊張 ， 這時 的 堂教學是最有效果的，學生的學 習 氣氛濃 烈，態 度 真，練習積 極，教 師講 的方法和內容，學生都能聽 進去并付出 實際 行 ，但 這樣 的公開 課 不能多上，多了學生反而會反感 ;當接近學期 束 ，學生的心思都花在考 試 上，體育 也不會再到室外上，此 時 的體育課 已經變 味了 回想著幾年來

14、的教學， 著滿 腔 情，信奉教 師對 學生應 有無私的 愛 ，無私的奉獻精神，一直以要 學生喜 體育為 目標 ， 激勵自己。一直以 為 付出了真情與 愛 心就能換 得學生的學 情。但看到周老 師說 中寫的一段 話 ，我覺 得自己又 錯 了。周教授 說 ：“在教與學的互 程中，學生是否愿意 讀書 ，并不是因 為 家 與教師對 他付出多少，而是看學生 對 家 與教師 是否有真 。也就是 說 ，不是教 師愛 學生，而是學生 愛 教 才是真正的學生參與 堂教學的前提。 ”原來要 讓 學生喜 歡 自己，喜 自己的 ，不僅 要付出 愛 ，更重要的是努力 自己獲 取更多的來自學生的 愛 。 取學生的 愛 的

15、 前提就是要自己先付出 愛 ，要用心去上好每一堂 課 ，用心去 每一個學生，一 視 同仁不會 錯 的。如果當自己 學生的 愛 沒能得到學生肯定 時 ， 是你只是在浪 自己的時間 而已。學生不但沒有體會到你的 ，甚至可能將你的 愛 解 成束縛 甚至是找茬。 這樣 的 ，教師 付出越多，學生反而越反感， 師 生關系越 緊張 。所以教 師 付出的 愛要到學生的心坎里，要 愛 到 學生愛 上自己。其 我喜 站在講 臺上而不是操 上，站在 臺上 解，學生 們 端端正正的坐著， 認真的眼神， 熱 烈的回應讓 我感到很有成就感。但在操 場 上，學生 只會聽，只會 練習 ，不能回 我的提 ，總覺 得沒有在教室

16、里上 感覺 好。我 常喜歡 在教室里 學生講 技巧動作，等學生 們 全都明白后再去操 場練習 ，我覺 得這樣 的教學很有成就感。 “ 堂教學的目的并不是教 師 的表演，而是學生的成 。 ” 中的這 句 我沉思了。原來自己一直引以 榮的教學，只是一種表演， 對 學生的成 很不利。再次想到自己的 課 堂，精心準 備 的內容真是學生需要的嗎?還是 為了教學需要，不得已而 的 ?或是 了能 在 課 堂上表 現 自己而已 ?學生在 這樣 的 堂中能 產 生掌握了知 識 后的成功的喜悅心情嗎?我想可能性很小。學生能力的提高，才是教師應該 重 的內容。、反復閱讀 周彬老師 的叩 問課 堂一 ，越 越有味，越

17、 讀 感觸越多。因 為 我發現書中提到的 問題 ，自己在工作中也不止一次的想 過 ，深思 。如： “莫把 堂當秀 ”“ 什么學生不愿意 讀書 ?”“學生到底喜 歡 什么 的 堂 ?怎 做一名合格的教 師 ?” 是我 讀書 后一直在思考的 問 。在這 本 的封底有 這樣 一段 ，似乎與我有 “不 而合 ”之 ?！皩W生喜 的 堂只有兩種：一是學生能 夠 真切地參與 課 堂，學生參與 課 堂的程度越深，就越喜 歡課 堂 ;二是學生意 到 堂是 自己的 堂，學生 對課 堂的主人翁意 識 越 ，就越喜 歡課 堂。 ”在課堂上， 讓學生充分地參與。我的理解是一方面是從行動上參與，不是走 過場。小組交流，小 組合作學習，一定是真正的合作，不是演 戲給大家看，一定是有目的的，確 實為學習而交流，去合作，不是 為了合作而去合作。另一方面是思 維上的參與。教 師提的問題，能引起每個同學的思考，學生愿意思考，不 僅僅是幾個 愛學習的同學在思考，不是 為提問而提問。課堂上， 讓學生自己提 問，針對文本讓學生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人 ?不問自明了。 課堂上到底 誰該向誰提問，這個問題，在我 們的現實課堂上，一直是老 師問，學