1、學 士 學 位 論 文BACHELOR S THESIS附件7編號 學士學位論文 喀什市某幼兒園家園合作中存在的問題及改進策略學院名稱： 教育科學學院 專業班級： 14-1 學生姓名： 米爾維依提.肯杰 學 號： 20141901005 指導教師： 陳志其 完成日期： 2018 年 4 月 5 日摘 要幼兒是國家的未來希望，也是全社會高度關注的群體。幼兒教育是以全面培養幼兒綜合素質和健全人格為目標的綜合性體系化的教育形式。家園合作是是指家庭和幼兒園以自身促進幼兒發展為主體，雙方相互積極了解、相互聯系、相互支持、相互配合、通過幼兒、教師、家長的主動參與、雙向互動，以此促進幼兒的身心健康發展，提升

2、教師的專業成長，鍛煉家長的育兒能力。近年來，隨著我國幼兒教育事業的快速發展，家園合作式幼教模式正在得到迅速地推廣，但在家園合作幼教模式運行的過程中，家庭與幼兒主體地位不平等是一個十分突出的問題，已經嚴重影響到幼兒教育工作的健康發展，因此我們有必要認真研究和總結家園合作模式下幼兒教育的現狀和存在的問題，從問卷中分析原因，對此提出優化的策略。在幼兒教育中，家園合作的優劣直接影響幼兒發展的成敗。家園合作已經成為學前教育發展的重要部分。本論文通過了解幼兒園家園合作存在的問題的現狀分析，給予有效的意見和建議，實現對幼兒園家園合作的發展。關鍵詞：家園合作； 問題； 策略引言（一）研究背景家園合作是幼兒園教

3、育中非常重要的一部分，家園合作的質量在一定程度上影響著當地的學前教育質量。它是促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心健康的發展。本人在實習支教過程中發現家園合作中存在的問題以及農村幼兒園在實行家園合作中缺乏組織和合作能力，多數家長忽視家園合作對幼兒身心健康的重要性。家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園社區的出發點和歸宿。一直以來，幼兒園家園合作中存在不少問題，所以，本論文對于那些存在的問題，進行改進策略。當今社會飛速發展，科技也在進步，人們的物質生活條件有了很大的提高，隨著社會的

4、發展學前教育漸漸被重視，幼兒園和家長不只重視幼兒的成績飲食等方面，更多的應該關注幼兒身心健康的發展，家園合作分為家庭教育和幼兒園教育雙方合作，有利于幼兒身心健康成長。幼兒生活的空間不應該僅僅僅限于幼兒園里的活動，孩子的第一任老師是家長，家園環境是幼兒教育不可缺少的一部分。應要保證幼兒園教育與家庭教育共同合作的關系，這樣才能促進幼兒的身心健康成長。（2） 研究意義1. 理論意義研究幼兒園在家園合作方面現狀和存在的問題，調查幼兒園在家園合作的現狀，發現家園合作中存在的一些問題和影響因素，正確理解和把握家園合作的概念，提出家園合作中存在的問題及更好的建議，豐富民族教育、學前教育研究成果，為家園合作的

5、相關研究提供參考資料。2. 實踐意義本研究在探索家園合作存在的問題及其原因進行改進策略，優化家園合作提出合理的建議。為幼兒發展奠定基礎，促進幼兒身心健康發展，為幼兒和家長架起溝通的橋梁。研究者在實習支教過程中觀察到幼兒園家園合作存在的問題。以喀什市多來特巴格鄉某幼兒園為研究對象，通過問卷法記錄了解本幼兒園家園合作的基本情況和現狀，結合農村和城市幼兒園針對家園合作的態度區別和分別存在的問題，提出合理的幼兒園家園合作的策略。（三）相關概念界定（1） 學前教育學前教育使教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指對所有

6、對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面，狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育，既托兒所、幼兒園教育。（2）家園合作家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，家長可以監督其孩子的學習過程，家長也可以就此了解孩子在幼兒園生活的方方面面。幼兒園會根據家長提出的意見和建議并且邀請家長參與幼兒園開展的一些活動，幼兒園可以結合家長的教養方式和與幼兒園合作的方式進行指導；另一方面，家長也可以就幼兒園對孩子的教育的方式提出自己的看法并就此對幼兒園對孩子的教育做出一些反映。 文獻綜述1.國內現狀對“家園合作”的述及起于1996年，集中在家園合作的

7、重要性、家園合作的誤區與出路、家園合作經驗初探等；興于2001年，論文篇目增多，涉及面擴大（包括探討家長參與幼兒園教育的權利和義務、探討家園合作的內容、家園合作新模式的探析、國外家園合作共育特征的探討等），這可能與2001年頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）有關，因為在新綱要中明確規定：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本應著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，大力倡導幼兒園與家庭的密切合作。我國著名的教育學家陳鶴琴先生說過；幼兒教育是一種復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分功效。家庭和幼兒園攜手對幼兒教育起

8、到事半功倍的效果。家庭合作已經成為教育者雙方的共識，成為時代要求，對幼兒美好未來起決定性因素。經過參考文獻發現家園合作普遍不被重視，比如當地歷史原因，自然條件，經濟問題，師資力量缺乏，進而導致家園合作被忽視。因此，我們應該更好地促進家園合作，共同培養學前兒童發展。1邵長媛.家園合作共建幼兒美好未來D.臨沂大學,2011. 國內家園合作的形式：（1）家訪、 （2）家長會、（3）家長學校又稱家庭教育知識講座、（4）家庭教育咨詢、（5）家長開放日、（6）親子活動、（7）家長園地、（8）家園聯系手冊、（9）宣傳欄等。國內家園合作中存在的問題的研究：許振光（2013年）通過調查發現，幼兒園在進行家園合作

9、中存在許多問題，例如；家園合作模式中主體地位和作用不均衡 家園合作模式中的活動載體相對單一， 家園合作模式效果的考察方式不健全。2.許振光.海南民族地區家園合作現狀分析J.延安技術職業學院學報,2014（6） 國內家園合作的研究內容：國內研究者對家園合作研究的內容主要集中在家園合作的途徑、措施及其問題與對策。2.國外現狀在18世紀初，美國一些家長為了更好的探討幼兒的學習中存在的問題 ，自主的形成家長會在這個時期家園合作慢慢的廣泛起來。一直到20世紀60年代，真正意義上的家長會才成立起來，這時候的家園合作是為了更好的促進幼兒的身心健康。從那時開始，不少的國家才真正意義上關注家庭和教育機構的有機統

10、一也在法律法規和政策上得到重視。國外的幼兒園注重對家長進行教育知識和家庭生活知識的宣傳和指導。教育家蘇霍姆林斯基有句名言；沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務。在日本，幼兒園定期或不定期地為不同年齡孩子的家長提供咨詢，提出建議或要求。美國的幼兒園也定期請專家講課，幫助家長樹立正確的兒童觀和教育觀。3.南姣鵬.來自美國家園合作的啟示基于美國幾種家園合作計劃的思考.D.西北師范大學,2012.通過以上綜述，發現外國幼兒園重視家園合作，家長和幼兒園配合度高，并且有效的提出相應的問題共同解決，提高家長對家園合作的觀念。影響家園合作的因素有以下方面：增加家

11、長參與是兒童長遠發展的關鍵。兒童的學前期是個體情感、行為、語言、認知等各方面發展的奠基階段和敏感期，增加家長的參與度有利于提高兒童對于事物的認知能力，語言能力，社會學習技能。家庭是最自然的生態環境，兒童與家長的生活是最基本的生存狀態，和諧的家庭環境更有利于學前兒童的教育，為兒童以后形成正確的社會態度奠定基礎。國外家園合作的形式：為了促進家園合作、暢通家園交流的渠道、各國采取了靈活多樣的家園合作方式。（1）實行開放辦學 幼兒園采取開放辦學方式、歡迎家長隨時來訪、并積極參與幼兒園工作。（2）建立家園聯系簿 家園聯系薄是家長與教師進行溝通的對話薄，也是孩子成長記錄本。（3）召開家長-教師會議 召開家

12、長-教師會議的主要目的是促使家長和教師的相互理解和支持，共同促進兒童的健康成長。（4）視家長為教育資源 國外的幼教工作者們認識到家長具有不同職業、經歷、愛好、特長，充分利用這一教育資源可以豐富幼兒園的教育活動，加強家園聯系。（5）開展家長教育 國外的幼兒園注重對家長進行教育知識和家庭生活知識的宣傳和指導。（6）成立家長中心 在幼兒園建立家長中心為家長們提供一個能夠集會、交流、工作的場所，表明了幼兒園對家長參與的歡迎態度，家長們也因而更愿意參與幼兒園的教育工作。（7）成立“家長-教師”協會 “家長-教師”協會一般由幼兒園組織成立，目的在于架起幼兒園與家庭之間的橋梁，加強教師和家長之間的伙伴關系。

13、（8）進行家訪 進行家訪是幼兒園教師的一項經常性工作。1于曉威.國外家園合作方式對我國學前教育的啟示J.遼寧廣播電視大學學報,2011年1期.國外家園合作對我國的啟示：在當前重視家園合作的世界趨勢下，我國也積極開展家園合作。借鑒國外家園合作的好的經驗，對推進我國學前教育事業的改革與發展具有重要作用。（1）促進信息共享 國外的家園合作是一種雙向的信息交流活動。（2）加強幼兒園對家長的指導作用 幼兒園應該發揮自己的主導作用，主動建立合作。（3）提高家園合作的層次 國外家長們經常參與幼兒園的活動，幫忙幼兒園開展活動以及參與決策等。（五）研究對象與研究方法1.研究對象筆者研究的地點是喀什市多鄉幼兒園，

14、有利于筆者收集更為具體、詳細的現場資料。其研究對象是以喀什市多鄉幼兒園家長和教師，家長40名和教師60名，對他們發放調查問卷，進行分析。2. 研究方法（1）文獻法通過知網、期刊及圖書資料查閱大量相關資料，在中國知網檢索關鍵詞搜索相關文獻。搜尋有關幼兒園家園合作的期刊碩博論文等文獻資料去了解該問題研究的現狀和問題，在已有的研究基礎上去研究和提出對家園合作的理解。（2）問卷調查法筆者自編喀什市家園合作現狀調查問卷。將問卷直接分發給被調查者填寫，予以收回、整理、分析。并對問卷結果進行統計分析。針對家長的問卷和針對教師的問卷，問卷分別共18道問題，家長的問卷包括基本情況，四個維度，家園合作的現狀（6-

15、8），家園合作的形式（10-13），家園合作的影響因素（9.16）。教師的問卷包括基本情況，四個維度，家園合作的現狀（7-10），家園合作的形式（12-14），教師對家園合作的態度（15-18）對此進行分析。二、喀什市某幼兒園家園合作現狀調查分析本研究通過對家長和教師的發放問卷進行分析，問卷共家長40份教師60份的問卷，共發放100份問卷，收回100份，有效問卷100份，對此進行分析研究。問卷調查內容分為家長教師的家園合作的現狀、家園合作形式、家園合作影響因素、家園合作的策略進行研究。喀什市某幼兒園教師家長基本情況現狀調查分析通過問卷法分析多鄉雙語幼兒園教師的教齡和學歷的統計，分析結果如下：表

16、1 多鄉雙語幼兒園幼兒教師基本情況統計題目 總計教齡 5年以下 6-10年 11-15年 16年及以上 人數 21 19 11 9 89百分比（%）35% 31.7% 18.3% 15% 100%學歷 中專及以下 大專 本科 研究生及以上 人數 17 20 19 4 89百分比（%）28.3% 33.3% 31.7% 7% 100% 如圖表1所示，研究者調查的幼兒園中有35%的教師的教齡在5年以下，平均年齡偏小。大專的學歷占33.3%，平均學歷不高。在鄉鎮幼兒園中專以下的學歷的幼兒園教師比較多，有一些是非專業幼兒園教師學歷水平也不高，大專生占一半，本科幼兒園教師一般都是近年來的教師，研究生以上

17、的學歷在幼兒園教師中是少之又少。通過問卷法分析多鄉雙語幼兒園家長的學歷的統計，分析結果如下：表2多來特巴格鄉雙語幼兒園家長基本情況題目 總計學歷 高中（中專）及以下 大專 本科 碩士及以上人數 23 8 5 4 40 百分比 58% 20% 12.5% 10% 100%如圖表2所示，研究者調查的幼兒家長基本信息中，高中 中專及以下的文化層次占58%，根據分析鄉鎮家長一般文化程度比較低，大部分家長都是沒上過學，或者上到小學，文化程度很低，也有一少部分的家長是大專生，本科學歷的家長一般在鄉鎮較少。二）喀什市某幼兒園教師和家長對家園合作態度的現狀調查分析通過問卷法，可以了解到教師和家長倆方相互合作情

18、況，家長和教師對家園合作的積極性，分析結果如下：表3教師和家長對家園合作態度的情況統計 教師 家長 百分比（%） 人數 百分比（%） 人數非常積極 8 13% 6 15%積極 14 23% 12 3%不積極 25 41% 9 22.5%非常不積極13 21.7% 13 32.5%總計 60 100% 40 100%如表3所示，教師相比家長對家園合作的態度更積極，其中23%的教師對家園合作的態度是積極的，教師不積極的態度占41%。家長的不積極的態度占的百分比較大占到高達56%，積極態度總和占18%。可見教師在主觀上對家園合作的態度不積極，而家長也是如此。在大部分鄉鎮幼兒園的教師不愿意主動去組織家

19、園合作的活動，要考慮的因素較多也嫌麻煩，干脆就不組織關于家園合作的活動。而部分家長覺得幼兒給你送到幼兒園你們負責就好，家長還是上班忙著去下地干農活，家務也很繁瑣，就算想去也沒有時間。家長與教師在幼兒園家園合作的頻率現狀調查分析通過問卷法，可以了解到家長和教師平時交流頻率的次數可以通過該數據了解到家長和教師對家園合作的態度。分析結果如下：表4教師和家長在幼兒園家園合作的頻率情況統計 教師 家長 人數 百分比（%） 人數 百分比（%）經常 17 28.3% 9 22.5%偶爾 24 40% 12 30%有時 20 33.3% 8 20%從不 16 26.7% 11 27.5%總計 60 100%

20、40 100%如表4所示，研究者發現教師在家園合作上交往的頻率相對比家長高一些，教師在交往頻率的偶爾占40%，較為理想。家長在家園合作的頻率上偶爾占30%在鄉鎮幼兒園已經算是不錯的。教師在于家長溝通過程中有一些教師是漢族或者別的少數民族教師，而有些家長并不會漢語，這樣家長和教師存在語言交流障礙就會在一定程度上影響家長對孩子在學校的狀況了解的積極性。當中有一些教師會雙語 ，因此在于家長溝通交流方面就不會有很大的難度在一定程度能與家長很好的去溝通幼兒在幼的情況和幼兒在家的情況。 幼兒園家園合作教師與家長參與濟源合作現狀調查分析通過問卷法，可以了解到家長與教師平時交流的方式有以下幾種，由以下幾種方式

21、進行分析，分析結果如下：表5 教師與家長參與濟源合作的方式的統計 教師 家長 人數 百分比（%） 人數 百分比（%）家長會 9 15% 7 17.5%家訪 18 30% 8 20%家園聯系手冊6 10% 4 10%家長開放日 8 13% 6 15%親子活動 9 15% 7 17.5%家長園地 10 17% 8 20%如表5所示，研究者調查的教師和家長家園合作的方式時，大多數在鄉鎮幼兒園一般進行的都是家訪和家長會。由于部分家長文化程度比較低，不重視幼兒的身心健康發展，不關注幼兒的情緒情感需要。大多數教師認為家訪和家長園地是最有效的合作方式，家長認為家長會、親子活動、家長園地最有效的家園合作方式。

22、可見大部分教師和家長還是渴望家園合作的方式能有更多的形式去促進家長與幼兒的合作，有利于家長與家長之間的溝通，教師與家長之間的溝通，幼兒與家長的關系更加密切。教師和家長家園合作影響因素現狀調查分析由于家長和教師因以下幾種情況在家園合作方面溝通困難，現通過問卷法進行分析，分析結果如下：表6教師和家長家園合作影響因素情況統計 教師 家長 人數 百分比（%） 人數 百分比（%） 工作太忙 12 20% 13 32.5%不知如何溝通 21 35% 8 20%主觀上愿意 6 10% 8 20%交往時有很大的壓力 14 23.3% 9 22.5%態度不熱情 沒有溝通的意向 7 11.7% 2 5%總計 60

23、 100% 40 100%如表6所示，研究者調查教師與家長的工作太忙占都比較高，在教師不知如何溝通在很多鄉鎮幼兒園要會雙語才能與家長更好的去溝通，家長在這方面百分比也占比較高20%,在農村大部分家長只會母語會漢語的家長比較少，而有些教師恰好是漢族教師或者別的少數民族教師，交往溝通比較有困難限制了家園合作的發展。一方面由于語言方面的障礙教師和家長溝通時會產生很大的壓力，另一方面也有教師跟家長文化程度不對等的情況就會影響家長與教師在交往溝通時的態度。教師與家長對現階段家園合作現狀調查分析 通過問卷法，可以了解到家長和教師對目前家園合作的滿意程度情況，分析結果如下：表7教師與家長對現階段家園合作滿意

24、程度 教師 家長 人數 百分比（%） 人數 百分比（%）非常滿意 13 21.7% 9 22.5%滿意 16 27% 10 25%不滿意 21 35% 9 22.5%非常不滿意 10 17% 12 30%總計 60 100% 40 100%如表7所示，根據研究者調查分析發現家長與教師對現階段家園合作的滿意程度不高，教師的不滿意占35%，說明教師對現階段的家園合作的方式不是很滿意，有可能產生于雙方交往態度問題，家長在非常不滿意占30%，有可能家長對于家園合作方式單一或者是幼兒園的管理方式上產生不滿，可見家長也不滿意現階段的家園合作。應該加強對教師素質的提高，豐富家園合作的形式。三、家園合作存在的

25、問題及原因分析通過問卷調查的方法，對家園合作調查分析研究后，總結出所在幼兒園的現狀情況，從而分析出目前存在的問題，在由此制定出可行性的優化策略，提出有效的家園合作的方式，提高幼兒園家園合作的形式，促進家長和教師的交流，幼兒和家長互動的頻率。家園合作存在的問題 （1）調查對象基本情況大分部幼兒園教師的教齡普遍低，任教時間較短，教師資歷分布不均勻。家長的文化程度都較低，文化程度稍微高點的也在外工作由家里老人帶大，接受不到良好的家庭教育。 家園合作方面家長與教師的態度在家園合作方面，家長與教師的態度都不理想，在鄉鎮幼兒園因環境的限制、家長文化層次的原因、教師也不沒有主動性覺得每天上班完成工作就可以，

26、沒有一點家園合作的意識，在家園合作方面表現的不積極。在大部分鄉鎮幼兒園的教師不愿意主動去組織家園合作的活動，要考慮的因素較多也嫌麻煩，干脆就不組織關于家園合作的活動。而部分家長覺得幼兒給你送到幼兒園你們負責就好，家長還是上班忙著去下地干農活，家務也很繁瑣，就算想去也沒有時間。（3）家長與教師在幼兒園合作的頻率 在舉行家園合作的活動中，可能因為占主導權的老師的合作頻率相比家長高一些，畢竟老師是幫忙家長和幼兒溝通互動的線，家長可能被動一些因為畢竟有些家長可能連漢語都不會說，這樣家長和教師存在語言交流障礙就會在一定程度上影響家長對孩子在學校的狀況了解的積極性，溝通比較困難，會產生自卑的心理導致合作頻

27、率低。（4）幼兒園家園合作缺乏多樣性 一般在部分鄉鎮幼兒園進行的家園合作形式多數都是于家訪、家長會、家園聯系手冊三種形式。家長會設計孩子的內容占比重較少，更多的是家訪去了解家庭和匯報幼兒在園情況。一般情況下家長認為教師找自己都是因為孩子身體不舒服或者尿了拉褲子了才會給家長打電話，教師不愿意與家長多交流，除非孩子犯錯才會去和家長交流讓家長教育好幼兒，別的情況下不會因為教育的問題去過多的去交流教育的問題。（5）幼兒園家園合作的影響因素 影響著幼兒園家園合作的因素不管是家長還是教師都比較不愿意和家長去溝通，鄉鎮幼兒園的家長大部分因為自己語言方面的問題不愿與教師去溝通，現在許多鄉鎮幼兒園的教師都是漢族

28、教師或者其他少數民族的教師他們不知如何去溝通，教師也因為自己不會維語而不愿去主動和家長交流一下，還有部分家長因為沒有下地干活沒有空去管孩子，教師也因為每天工作量大只想趕緊下班回家不愿浪費時間去找家長交流幼兒在校情況或去向家長了解幼兒在家的情況，這些都是導致幼兒園家園合作的影響因素。（6）現階段家長與教師對幼兒園家園合作的滿意程度在現階段教師還是渴望家園合作的形式能多樣性不滿意現在的現狀，部分家長滿意現階段的幼兒園家園合作，也有部分家長不滿意，說明也希望幼兒能得到更好的教育和多種的家園互動的方式不甘于現階段的家園合作的形式。家長對于家園合作方式單一或者是幼兒園的管理方式上產生不滿，可見家長與教師也不滿意現階段的家園合作。家園合作原因分析（1）社會普遍不重視學前教育許多家長認為幼兒園教育、部分家長認為幼兒在幼兒園只是有人照顧并不會學到什么知識，部分家長對幼兒園教育并不是很重視，尤其是鄉鎮幼兒的家長認為幼兒園就是托兒所幫他們養孩子供他們孩子吃飯睡覺的地方，教師在家長眼里地位不高。因此也不重視幼兒園教師話。鄉鎮幼兒園大部分教師都是非專業老師，以前學的并不是學前教育，現在還是幼兒園的老師，這些教師根本不懂學前教育，所以有些文化程度高的家長根本看不起有些教師，市區的教師的文化程度就比較高，家長的態度也就很好。2）家長的文化程度低部分鄉鎮家長的文化程度較低，只有一部分