1、 讓學生在有趣的情境中學習 襄樊市二十五中學小學部唐莉華“數學情境”是指教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。數學課程標準在課程實施中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程，數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”學習是一種意識性的活動，學生的意識強弱往往依賴于情境，如果有恰當的情境激發學生的學習興趣，就能使學生積極地進行學習。因此教師應根據教材的特點以及各年齡階段兒童的心理特點，精心設計，為學生創設生動

2、有趣的情境。一、故事情境，誘發興趣魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。小學生學習目的性、自覺性和注意力的穩定性差，對形象具體的事物感興趣，因此，創設故事情境是吸引學生的注意力，提高學生學習興趣很有效的方式之一。例如，教學“商不變的性質”時，教師創設這樣一個故事情境。師：同學們，今天我給大家講一段我小時候的一個小故事，好不好？（全班熱烈地鼓掌說：好）猴山上，猴王帶著一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅的機會教育幫助了它。猴王分別給每個小猴子8塊餅，要它們平均分2天吃完。許多小猴子都拍手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：

3、“8塊餅太少了不夠吃”，猴王說：那我給你16塊餅，平均分成4天吃完。話音剛落，肥肥又叫又跳“不夠，不夠，猴王又說：那我給你32塊餅，平均分成8天吃完，肥肥還沒等猴王說完又嚷到：“太少，太少，還不夠吃”。猴王最后說：“那我給你64塊餅，平均分成16天吃完怎么樣？”肥肥得意地說：“夠了、夠了”，猴王和其它的小猴子都笑起來，而小肥肥卻莫名其妙。在精心創設的故事情境下，教師進行了啟發性的提問導入新課。師：同學們，為什么猴王和其他小猴子聽完貪吃而又自作聰明的小猴子的話后，都笑了呢？教師的提問，把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來“一石激起千層浪” 喚起了學生探求新知的欲望，學生紛紛開始討論起來，

4、分析故事中的條件和問題，讓學生置身于故事情境中使學生感受到深刻的情感體驗，正是這種情感體驗促使學生帶著濃厚的學習興趣愉快地投入到探求新知的過程中。二、問題情境，引發興趣小學數學課堂教學多是由問題構成的。在教學活動中，學生總是以“問題中心”心理參與學習活動，教學過程就是解決問題的過程，教師通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發內驅力，使學生達到掌握知識，訓練思維、發展數學能力的目的。例如：教學“小數的性質”，教科書上的例題是“比較0.1米、0.10米、0.100米的大小”。教師在黑板上寫三個“1”，提問：這三個“1”相等嗎？學生回答相等后，教師用等號連接，接著，教師在第二個“1”后面添寫上一

5、個0，成10，在第三個“1”后面添寫上兩個0，成100，提問，現在這三個數相等嗎？（生：不相等）你能想辦法使它們相等嗎？教師的提問，立即引起學生的興趣，學生在積極思維之后，回答：可以分別添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”，就相等了，教師根據學生的回答板書：1分米=10厘米=100毫米，引導學生把1分米、10厘米、100毫米改成用“米”作單位的數，得到0.1米、0.10米、0.100米，教師精心設計了一個有趣的問題情境，1、1、1這三個數相等嗎？顯然是相等的。1、10、100這三個數相等嗎？顯然是不相等的怎樣使它們相等呢？富有啟發性、趣味性的提問，吸引著學生，這樣將1分米，10

6、厘米，100毫米這幾個用以改寫、比較的具體長度隱藏起來，讓學生動腦筋后得出它們的相等關系，學生在“相等”“不相等”“相等”的變化過程中，認知的發展處于“平衡失衡再次平衡”反復漸進的狀態，學生體味到思維成功的樂趣，在愉悅的心境中參與認知活動。在此基礎上，再次抓住例題中的三個“1”提問，學了小數的性質后，你能出想別的辦法使1、10、100相等嗎？答案是在10和100的1后面點上小數點，即1=1.0=1.00巧妙的提問，使學生的思維得到了發展，培養了學生靈活運用新知識、解決新知識的能力。新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，引發了學生在新知與舊知的矛盾沖突之中碰撞出思維的火花。三、活動情境，激發興趣兒童

7、的天性是活潑的、快樂的、有創造力的，讓兒童在活動中學習激起他的興趣，使他們發揮自己無限的潛能。數學課程標準中指出：動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。學生通過參與教學的活動，使多種感觀直接參與學習活動，在大腦皮層形成的表象比單純的視聽更深刻，更鮮明。例如：教學“可能性”一課，教師創設了“拋硬幣”活動，讓學生自己拋硬幣，感受“硬幣落地時，可能是正面朝上，也可能是反面朝上”這一不確定的現象是客觀存在的，而且它與生活是緊密聯系的。接著，教師又創設了一個“摸球”的活動，在兩個盒子分別放了同樣多的球，讓學生分成兩個組進行摸球比賽，哪個組摸的紅球多，哪個組獲勝。結果一個組摸的全是紅球，一個組摸的全是白球，這時，摸到白球的小組，非常氣憤的指責教師在一個盒子里全放的是白球，一個盒子里全放的是紅球的這種做法不公平，教師有意在活動中設計了一個小小的“陷阱”，使學生陷入了對失敗原因的反應過程中，激發起強烈的認知感受，從而加深了“當盒子放的全是白球，摸到的一定是白球，不可能摸到紅球”（不可能、一定）的深刻認識，在活動中激發了學生的情感矛盾，使學生產生主動建構知識的欲望，完成了“從發現問題解決問題”，“從有趣的活動抽象的數學知識”思維的發展，同時培養學生觀察、比較、分析、綜合、抽象概括的能力。增添了“學生在