1、案例： 根據(jù)論語記載：有一次，孔夫子與學(xué)生公西華正在座談，子路來向孔子請(qǐng)教“聽到了就馬上行動(dòng)嗎？”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動(dòng)呢？”一會(huì)兒，冉由也來請(qǐng)教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動(dòng)！”公西華不明白教師為什么對(duì)同一個(gè)問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵(lì)他遇事極力向前?！?孔夫子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？他為什么要這樣做？ 第1頁/共36頁內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：p 學(xué)生智力差異與因材施教學(xué)生智力差異與因材施教p 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教第2頁/共36頁（一）智力理論的發(fā)展（一）智力理論的發(fā)展1

2、1、早期智力心理測量理論、早期智力心理測量理論p 斯皮爾曼的智力二因素論：斯皮爾曼的智力二因素論：智力主要由兩個(gè)因素構(gòu)成，智力主要由兩個(gè)因素構(gòu)成，一般因素一般因素滲入所有的智力活動(dòng)中，滲入所有的智力活動(dòng)中，特殊因素特殊因素與特定的與特定的任務(wù)難度有關(guān)。任務(wù)難度有關(guān)。 一、學(xué)生智力差異與因材施教一、學(xué)生智力差異與因材施教第3頁/共36頁p 卡特爾的流體智力和晶體智力： 流體智力是學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。是人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大。 晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，如人類學(xué)會(huì)的技能

3、、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。 這一理論把人與生俱來的素質(zhì)與后天通過學(xué)習(xí)而獲得的東西區(qū)分開來，不僅在智力研究中給了人們很大啟發(fā)，對(duì)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異也具有一定的指導(dǎo)作用。第4頁/共36頁2 2、當(dāng)代智力的系統(tǒng)理論、當(dāng)代智力的系統(tǒng)理論（1 1）多元智能理論）多元智能理論p 加德納提出，人類至少存在八種智能，分別是加德納提出，人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能，以及他后來補(bǔ)充的，以及他后來補(bǔ)充的自自然觀察智能然觀察智能。除上述八項(xiàng)智能之外，仍可能有其

4、他智能存在。除上述八項(xiàng)智能之外，仍可能有其他智能存在。第5頁/共36頁語言智力：是指語言智力：是指學(xué)習(xí)與使用語言文字的能力學(xué)習(xí)與使用語言文字的能力，表，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。表達(dá)思想并與人交流的能力。 記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等 第6頁/共36頁邏輯邏輯數(shù)學(xué)智力：是數(shù)學(xué)智力：是指數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯思維推理指數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯思維推理的能力的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系，如，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系，如類比、對(duì)比、類比、對(duì)比、因果等關(guān)系的敏感因果等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理

5、運(yùn)算和邏輯推理，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等發(fā)展思維的能力。等發(fā)展思維的能力。 這是一種這是一種理性邏輯思維較顯著理性邏輯思維較顯著的智力體現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)、的智力體現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)、物理、幾何、化學(xué)，乃至各種理科高級(jí)知識(shí)有超過常物理、幾何、化學(xué)，乃至各種理科高級(jí)知識(shí)有超過常人的表現(xiàn)，是理性思考習(xí)慣者。人的表現(xiàn)，是理性思考習(xí)慣者。 數(shù)學(xué)家、物理科學(xué)家、偵探、律師、工程師等數(shù)學(xué)家、物理科學(xué)家、偵探、律師、工程師等第7頁/共36頁空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、

6、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。能力。 畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家等事戰(zhàn)略家等 第8頁/共36頁音樂智力：是指音樂智力：是指對(duì)音律節(jié)奏的欣賞和表達(dá)能力對(duì)音律節(jié)奏的欣賞和表達(dá)能力。具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂美感反應(yīng)出的包含節(jié)奏、具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂美感反應(yīng)出的包含節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。

7、作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師等和樂器調(diào)音師等 第9頁/共36頁身體運(yùn)動(dòng)智力：是指身體運(yùn)動(dòng)智力：是指支配肢體以完成精密作業(yè)的支配肢體以完成精密作業(yè)的能力，能力，是所有體育運(yùn)動(dòng)員必須具備的一項(xiàng)智力。是所有體育運(yùn)動(dòng)員必須具備的一項(xiàng)智力。 運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等 第10頁/共36頁人際智力：是指人際智力：是指有效與人交往的能力有效與人交往的能力，是指與人，是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜

8、反應(yīng)的能力，也是情情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力，也是情商的最好展現(xiàn)。商的最好展現(xiàn)。 教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、明星或政客等人、明星或政客等 第11頁/共36頁自省智力：是指自省智力：是指認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力認(rèn)識(shí)洞察和反省自身的能力，表，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情感、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，是客觀、公正、勇氣、自信的建立基礎(chǔ)。客觀

9、、公正、勇氣、自信的建立基礎(chǔ)。 哲學(xué)家、思想家、小說家等哲學(xué)家、思想家、小說家等 第12頁/共36頁自然觀察智力：是指自然觀察智力：是指對(duì)生物的分辨觀察力及對(duì)自對(duì)生物的分辨觀察力及對(duì)自然景觀敏銳的注意力然景觀敏銳的注意力，是指認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界，是指認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)世界的能力，是一種的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力在自然世界里辨別差異的能力。 自然觀察智力是對(duì)我們自己身處的這個(gè)大自然環(huán)自然觀察智力是對(duì)我們自己身處的這個(gè)大自然環(huán)境的規(guī)律的認(rèn)知能力，如歷史、人體構(gòu)造、季節(jié)變境的規(guī)律的認(rèn)知能力，如歷史、人體構(gòu)造、季節(jié)變化、方向的確立、磁極的存在，是感知靈性空間的化、方向的確立、磁極的存在，是感

10、知靈性空間的超自然科學(xué)能力，是能適應(yīng)不同環(huán)境的生存能力。超自然科學(xué)能力，是能適應(yīng)不同環(huán)境的生存能力。第13頁/共36頁（2 2）三元智力理論斯滕伯格于19851985年提出了三元智力理論，他認(rèn)為智力是復(fù)雜而多層次的，一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分、這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系以及智力成分的外部作用。斯騰伯格1949年出生于美國新澤西州楓林鎮(zhèn)，自小學(xué)起常因智力測驗(yàn)得到低分感到困惑，故而進(jìn)耶魯大學(xué)后矢志研究智力測驗(yàn)。第14頁/共36頁成分性智力涉及智力的內(nèi)部成分，是指個(gè)體對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力。經(jīng)驗(yàn)性智力涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，它是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整運(yùn)用的成分從而獲益的能

11、力，可以自動(dòng)地應(yīng)付熟悉的事情，也能有效地應(yīng)付從來沒有見過的事物。情境性智力涉及智力成分的外部作用，是指在日常生活中適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。第15頁/共36頁（二）智力的差異1、表現(xiàn)早晚的差異第16頁/共36頁第17頁/共36頁第18頁/共36頁第19頁/共36頁（二）智力的差異2、結(jié)構(gòu)的差異p 有的人擅長記憶，有的人擅長思考，有的人擅長想象p 有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；有人有較好的聽覺表象能力和強(qiáng)烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。第20頁/共36頁（二）智力的差異3、性別的差異p 男女智力的總體水平一致，但男性智力分布的離散程度大。研究表明，在一般語言能力、算術(shù)能力

12、、抽象推理、空間想象能力以及記憶廣度方面，不存在性別差異。第21頁/共36頁（二）智力的差異3、性別的差異p 智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性視覺能力強(qiáng)，尤其是空間知覺能力強(qiáng)。 女性聽覺能力強(qiáng)，對(duì)聲音的辨別和定位能力強(qiáng)?？谡Z發(fā)展早，在言語流暢性及讀、寫、拼方面能力強(qiáng)。第22頁/共36頁（三）智力差異與因材施教1、改革教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，在教育實(shí)踐中常常采用幾種教學(xué)組織形式，如同質(zhì)分組、留級(jí)和跳級(jí)以及開設(shè)特長班和課外興趣班等。2、改革教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)法以及個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)等第23頁/共36頁（一) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

13、哈伯特哈伯特塞倫（塞倫（Herbert ThelenHerbert Thelen）于）于19541954年首年首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)概念。次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)概念。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的所表現(xiàn)出來的一貫性的一貫性的、典型的典型的、獨(dú)具個(gè)人特色獨(dú)具個(gè)人特色的的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略和和學(xué)習(xí)傾向?qū)W習(xí)傾向。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教二、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教第24頁/共36頁（二) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)第一，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性。第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性。第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。第25頁/共36頁（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異1 1、生理因素的差異 聲音

14、：絕對(duì)安靜（默讀）、背景音樂 光線：強(qiáng)弱 溫度： 活動(dòng)性與坐姿 時(shí)間節(jié)律 感覺通道：視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型第26頁/共36頁2、認(rèn)知風(fēng)格的差異（1）場獨(dú)立型和場依存型第27頁/共36頁第28頁/共36頁（2）沖動(dòng)型和沉思型第29頁/共36頁（3）整體性與系列性p有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說來比較簡單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為系列性策略。p另一些學(xué)生則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，這種策略被稱為整體性策略，就是指從全盤上考慮如何解決問題。p整體性的學(xué)習(xí)模式往往被具有沖動(dòng)型思維方式的學(xué)習(xí)者采用，憑知覺獲取信息，易快速得出結(jié)論，較少注

15、意準(zhǔn)確性。系列性的學(xué)習(xí)模式則往往被具有反思型思維方式的學(xué)習(xí)者采用，其特點(diǎn)是具有獲取信息的系統(tǒng)性、處理問題的沉穩(wěn)性、尋求答案時(shí)的準(zhǔn)確性。第30頁/共36頁3、情感因素的差異（1 1）控制點(diǎn)所謂控制點(diǎn)，是指人們對(duì)控制自己行為的原因或心理力量的看法。學(xué)習(xí)者在控制點(diǎn)上的差異，即反映在對(duì)行為的不同歸因上，有人傾向于把行為的原因歸結(jié)為個(gè)人的內(nèi)部原因，為內(nèi)控；有人把它歸結(jié)為外部原因，為外控。第31頁/共36頁（2 2）焦慮水平n 高焦慮者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，抱負(fù)水平過高，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的人際因素和環(huán)境因素過于敏感，學(xué)習(xí)的責(zé)任心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，容易急躁。n 中度焦慮者能理性地把握學(xué)習(xí)環(huán)境中的主客觀因素，正確地認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之間的相互關(guān)系，把自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平調(diào)整到恰當(dāng)?shù)乃剑瑢W(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成效高。第32頁/共36頁n 低焦慮者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，目