1、小學低段語文主題性教學的嘗試【內容摘要】走向整體的語文主體性教學是根據學生學習需求和教材以主題單元編排的特點，嘗試從單元整體入手，針對教材資源不足、內容單薄，對教材進行適度補充、拓展、調整后的分塊重組，然后找準語言訓練點，豐富語言實際，在逐層深入中積累、表達，深化單元主題，達成單元整體教學目標。在小學低段語文教學中嘗試主題性整體教學，不僅縮短了教材內容的教學時間，提高了語文教學的整體效應，而且促進學生語文素養的全面提升。【關 鍵 詞】整體把握 語言實踐 深化主題 促進發展【正 文】在新一輪基礎教育改革中，中小學課程體系也得到了重新構建。不僅強化了課程的生成性、開放性和整合性，更注重學生綜合素養

2、的培養。但是在幾年來的實際教學中甚至從新課程改革研討活動的情況來看，我們很多一線教師沒有做到根據學生實際合理使用新課程實驗教材，教學效率不高。仔細分析原因，主要有三：一是注重語文零碎的知識點訓練，忽視語文學習的整體性；二是過分注重語文學科本位學習，忽視語文學習的開放性；三是過分注重單篇文章的知識能力訓練，忽視語文教學的整合性。正是語文教學中生成性、開放性、整合性的缺失，影響了教學效率的提高，也影響了學生語文綜合素養的全面提高。把原有“知識體系單元”改為“文化主題單元”的編排方式，是新課程小學語文實驗教材的一大特點。在低段教材中，除了一年級上冊外，每一個主題單元都包括導語、課文和語文園地。各部分

3、相互聯系，圍繞主題構成一個有機整體。低段語文主題性教學的嘗試正是針對課程改革中出現的問題，充分利用人教版語文實驗教材以主題單元編排的特點，從本校、本班學生實際出發，遵循語文學習和學生認知的規律，把一個單元看做一個整體，圍繞主題文化，分塊重組，有序實施教學，從而達成單元整體教學目標。這樣的教學既有利于教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合，也有利于學生進行語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等多元因素的有序積累，真正體現語文課程的生成性、開放性與整合性，是對新課程條件下提升語文教學整體效率和學生綜合素養的一種初步探索。一、圍繞單元主題整體把握，是主題性教學的前提條件低段語文主題性教學從整

4、合單元教材入手，依據學生實際，圍繞單元主題，針對教材資源的不足，加強縱向聯系（課文與課文之間）和橫向聯系（課內與課外、文本與搜集的材料，語文與相關學科），對教材進行適度補充、拓展、調整，然后分塊重組，有序實施教學，達成單元整體教學目標，提高教學的整體效應。我的整合就是把單元內各文本以及圍繞單元主題所鏈接的具有相同思想點、情感點、能力點和知識點的相關課程資源，根據學生實際，統整成一個有序的集成塊，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體多維的主題性教學內容。在教學實踐中，我們從一個單元整體出發，圍繞單元主題，有效整合單元的教材資源，以“導語入手，整體感知重組教材，分塊研讀整體感悟，積累表

5、達”的教學流程，進行多維的、靈活的、開放的、動態的板塊設計。所以教材的鉆研、教學目標的定位、教學課時的安排等都是從一個單元整體來考慮， 在新的組織結構中實現“三位目標”，增強“整體意識”。以二上年級第一單元內容為例，在進行“主題性整體教學”設計時，我圍繞“美麗的秋天”這一文化主題，把單元文本內容重組成“走進秋天走進大自然享受美麗”三個板塊，在整體把握，螺旋漸進的基礎上，使學生的知識獲得系統積累，情感獲得全面熏陶。（一）導語入手，整體感知。教師以單元導語為引領，創設情景，激活生活經驗，激發學生走進秋天，探究大自然的興趣和愿望。接著把整個單元文本集體呈現，師生合作，初讀感知，并引導學生簡要敘述單元

6、主要內容。最后布置實踐作業：課外進行有關主題閱讀積累，如：秋天的詩歌、故事、成語、諺語等；搜集附近有關景點資料或秋游路線資料。（二）重組教材，分塊研讀。在整體感知基礎上，分塊研讀，從各板塊各文本的特點出發，落實單元主題的全局目標，逐步實現單元主題性整體教學。第一板塊“走進秋天”主題活動，文本學習鏈接識字一秋天的圖畫、古詩兩首，以及語文園地一中的秋天到和選讀課文秋天，主要學習目標：在創設的情境中引導學生走進秋天，認識美，感受美，展示美，從而達成主題性教學的初級目標。分層教學策略:1.從文字走向畫面。先整體感知文本語言文字，然后抓住重點詞句想想畫面理解文字，認識秋天的美。2.從文本畫面走向文字，深

7、悟文本，感受文字的魅力。根據實際再出示與文本內容相匹配的秋天的圖畫。引導欣賞畫面，在情境中激發情感，并在逐層遞進的朗讀感悟中，用心感受秋天的美景。第二板塊“走進大自然”主題活動，文本學習鏈接黃山奇石、植物媽媽有辦法，主要學習目標：在引導學生走進秋天感受美的基礎上，走進更寬廣的大自然，領略大自然的神奇和偉大，達成主題性教學的中級教學目標。分層教學策略：1.在兩個文本的整體感知中初步把握大自然的神奇。2.在文本語言的感悟中，結合圖片進行觀察、想象、朗讀、說話和寫話，促使學生在理解體會語言文字優美的同時，真切地感受大自然的奇妙。第三板塊“享受美麗”主題活動，文本學習鏈接語文園地一中的口語交際“秋游”

8、。主要學習目標：引導學生走進秋天、走進大自然，享受秋天的美麗，以“說、貼、畫、讀、寫”的方式開展主題性綜合實踐活動，引導學生去觀察，去發現，去享受美麗。（三）整體感悟，積累表達。在學生分塊研讀文本內容后，開展文化主題班會，達到主題性教學的終極目標享受美麗。分層教學策略：1.再次通讀主題單元文本，品析語言，引導學生用豐富的語言表達本單元的學習內容，享受秋天之“爽”，大自然之“美”，勞動創造之“偉大”。2.組織班級交流綜合實踐收獲、展覽、賞評成果，在各自創造的秋天中享受美麗。教師根據“走進秋天”“走進大自然”“享受美麗”三個板塊重組單元內教學資源，把所有內容根據單元主題分層提升組合，既有一篇篇課文

9、學習，也有各知識點的融合、穿插，在情感上逐步升華。在整體中，各文本不再是一篇篇不相關聯的課文，而是整體中的一個有機部分。單元中的一個個板塊、一篇篇課文，都能在教材特點和單元主題需要的結合中，確定教學目標和重點。它化整為零，將單元主題目標分散到各個板塊、各篇課文中加以落實；又集零為整，各個板塊、各課的重點目標統合起來，就完成了單元的主題目標。由于從全局出發，各個板塊、各課的教學，重點更明確，內容更集中，因而更能達成整體優勢，實現整體效益，做到用好教材，超越教材。二、找準語言訓練點進行實踐，是主題性教學的重要環節語言的訓練點就是學生語言實踐和感悟主題內涵的一個“入口”。人教版教材選用了國內外許多經

10、典作品，傳承了中國歷代教育教學精華，凝聚了許多教育專家的先進理念。因此在主題性教學中，找準語言“訓練點”，引導學生進行多維語言實踐感悟，在落實各版塊文本學習目標中，在循序漸進、螺旋上升中，實現主題單元多元教學目標。（一）在情景體驗處發展語言，激活體驗主題情感主題性語文教學在培養學生語言能力，體驗主題情感的同時，重視發展學生思維，把發展學生語言和思維統一起來，更有效提高學生語文能力，發展智力，激活情感，促進學生對主題的認識。實踐中，我根據學生學習需求，創設各種情景，引導學生進行學習體驗，促使學生將思維的觸角伸向主題的重點和知識的深處，在興致盎然的積極思維中不斷發現、思考，理解文本，感悟主題。在“

11、友好相處，團結合作”這一主題單元教學時，我在紙船和風箏一課中，引導學生抓住“漂”和“飄”來感悟文本語言，讓學生用手當紙船在小溪里“漂”；用手當風箏在天空中“飄”。在興致勃勃的演示和積極思維中進行師生對話。學生們通過多角度的發言和個性化的朗讀，不但深入感悟了“漂”和“飄”不同詞義，而且感受到“紙船漂來了快樂，風箏飄來了幸福，學會和諧相處多快樂！”初步落實主題教學目標學會友好相處。 （二）在寫法獨特處品味語言，感受主題情感熏陶主題性教學注重抓住整組教材中各文本語言寫法的獨特之處，如那些貼切的用詞，充滿節奏感的排比、巧妙的擬人等，引導學生結合生活經歷、知識積累，在多途徑多層次的語言實踐中感受、理解、

12、積累，從而體會作者遣詞造句的貼切，表情達意的準確，在建構個性化語言的同時，感受主題情感熏陶。在“美麗的秋天”這一主題單元教學時，我們引導研讀秋天的圖畫中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉龐，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把。”這優美的句子時，結合插圖觀察說話，角色體驗，表演朗讀等語言實踐，提升學生語言感悟能力，在積累語言的同時，常常感受到語言的優美，秋天的美好，較好的落實了主題目標走進秋天，感受秋天。（三）在文本隱含處活化語言，感悟主題人文內涵主題性教學也常常抓住文本隱含的語言訓練點，創設情境，引導學生“于無疑處生疑”，或對文本空白處拓展實踐，促進學生朗讀、思考、探索，感悟主題內涵。

13、在學習“怎樣看問題，想問題”這一主題單元時，我抓住小柳樹和小棗樹一課中“小柳樹得意地跳起舞來”這一語言空白點，引導學生在朗讀想象中感受小柳樹得意的樣子，進行角色體驗說話，“假如你就是這棵小柳樹，這時會得意地說些什么呢？”學生有的說，“小棗樹，你看我身上的葉子又細又長，而你才長出幾片小小的葉子”；有的說，“小棗樹，你看我長得多漂亮，而你的葉子長得太慢了，多難看！”等，學生不但活化了文本語言，而且進一步體會到小柳樹的驕傲自大，對下文小棗樹看到自己的短處，欣賞小柳樹的長處，形成鮮明對比，促進主題內涵感悟，對進一步達成主題目標學會看問題，想問題，起到了推波助瀾的作用。（四）在文本延伸處拓展語言，升華主

14、題精華主題性教學常引導學生通過文本語言的學習和運用實踐，使學生在言語實踐中逐漸領悟語言，在拓展延伸中發展語言，在落實板塊目標中實現主題目標。在進行“好孩子、好品質”主題單元教學時，學完兩只小獅子，我就引導學生說說懶獅子聽了媽媽的勸告后，會怎么生活呢？在互動交流中，以“懶獅子的變化”為主題引導學生續編故事，從而更深體悟主題，達成主題目標好孩子，好品質。走向整體的主題性教學，通過在各文本中找準主題訓練切入點，進行多維語言實踐感悟，把主題單元目標的實現分散到各訓練點中落實，促使學生在單元主題這一大背景下，整體把握，層層提升，讓學生在積累包括語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等方面的內容的同時，豐

15、富了心靈。三、拓展深化主題內涵，發揮主題性教學的整體功效語文學習注重感悟與積累。而語文積累不僅僅是一種知識積累，還是一種具有濃郁的主體能動色彩的經驗與情感、智力的積累，一般要建立在感悟的基礎上。嘗試圍繞單元主題，根據不同主題特點，充分挖掘可以利用的教學資源整合文本理解，促進感悟與積累，然后，引導學生走進廣闊的語文天地，把在課堂上獲得的積累遷移運用到相關的語文閱讀，進行自主感悟，豐富語文積累，深化主題內涵，充分發揮“主題性教學”的整體功效。（一）整合主題資源，多元閱讀，感悟文本語言只有學生感悟了語言文字的內涵及其表達方法，積累和運用語言時就會顯得較容易。學生通常是通過閱讀、觀察、聆聽、觸摸等方式

16、來感受語文信息資源的。根據低年級學生特點，主題性教學通過示范演示、鼓勵點撥、同學互助等多種方法，引導學生讀懂有關主題的信息資料。通過有效主題資源和單元文本有機整合，多元互動交流、多層次閱讀，感悟文本語言，建構自己的文化知識，使課堂更有張力。1創設情境，激活經驗，加深主題感悟“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的”。主題性教學中，借助情境創設，音樂渲染，再現文本語言所描繪的畫面，激活已有生活經驗，使學生直觀形象地獲取信息，理解課文，體驗情感，加深感悟。在“幸福的生活”這一主題教學中，當學生學習課文王二小，感受到才十三歲的王二小冒著生命危險，機智勇敢地把敵人帶入八路軍的埋伏圈，自己卻被敵人殺害時，我用

17、大屏幕出示王二小被敵人摔死在大石頭旁邊的圖像，同時播放音樂歌唱二小放牛郎，引導學生在看看、說說、聽聽和閱讀文本語言中，激起對王二小的崇敬之情；接著出示歌詞，聲情并茂地朗讀。這樣，在師生、生生、生本對話中，王二小的英勇壯舉一次次震撼了學生幼小的心靈，對文本語言有了比較感性的理解，對文化主題有了更深的體悟。2、拓展時空，激勵探究，促進知識建構主題性教學中，學生會遇到這樣那樣難以理解的文本語言或利用已有信息無法解決的問題，我嘗試拓展時空，把過去、現在、未來的有關主題知識濃縮在一起供學生自主閱讀，還引導學生利用網絡查找資源，在多個文本的比較閱讀中感悟、體驗文本主題，促進意義建構。“幸福的生活”主題單元

18、中，在學習吃水不忘挖井人這一文本時，我們補充主題材料紅井和學生一起朗讀體會語言，使學生深悟“吃水不忘打井人，時刻想念毛主席“的內涵，真切地感受到毛主席為人民著想、為人民服務的崇高品質，感悟到鄉親們飲水思源的好行為，體驗到今天的生活是多么幸福。在小學低年級主題性語文教學的嘗試中，引導學生整合主題資源，多元互動，感悟文本，不能但拓寬學生閱讀的外延，并能在對這些內容的學習、整理、研究中擴展、建構自己的文本知識，創建新的主題資源，進而不斷提高自己的自主學習意識和獨立學習能力，為終身學習和長遠發展奠定堅實的基礎，還能讓我們的語文教學走出課堂，在課內外知識的融會貫通中，迸發出更多的智慧火花。（二）延伸實踐

19、，綜合體驗，升華主題內涵“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和生活中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在教學實踐中，我加強學生的課前預習，針對主題單元中可能遇到的問題，引導學生通過網絡、書籍等多種途徑閱讀有關主題資料，嘗試應用有效主題信息解決在預習中遇到的問題。課后，引導學生圍繞主題，拓展語文綜合實踐活動，進一步深化學生的認識，開掘智慧。在主題性教學嘗試中，我常常圍繞主題引導學生自主選擇讀物進行遷移閱讀，使學生獲得更立體的主題內容。學生課內課外閱讀同一主

20、題下的系列話題，通過比較閱讀，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，促進個體知識、精神和篇章樣式的進一步積累，心靈得到進一步滋養。在“美麗的秋天”主題學習時，選擇背誦秋夕、十五夜望月和暮江吟等秋天的古詩；閱讀迷人的秋色和落葉飄飄等難易適中的文章，引導學生在快速把握文章主要內容的基礎上，感悟其中蘊含的思想感情，初步比較寫作特色。（三）回歸整體，綜合運用，全面深化主題主題性教學中，我們既關注學生文本語言的閱讀，理解和感悟，也關注文本語言的表達形式，并學習遷移運用，因此，我設法引導學生回顧整組單元，運用多角度系統積累的文化知識，篇章樣式，獲得的情感體驗、生活經驗等，以主題寫話、朗誦等多種形式表達各自

21、個性化的精神世界。語文學習具有很強的整體性，圍繞主題，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走入社會實踐，更有利于學生把系統所獲得的積累得以靈活遷移和運用，從而促進學生語文素養的形成和發展。在學習“多彩的春天”主題單元后，開展“找春天”的綜合性學習，將語文與藝術整合，引導學生感受春天，讓學生搜集有關春天的詩文，展示“春之聲”，讓學生走進春天，用筆加以描繪，展示“春之畫”，讓學生請教老師，排演“春之歌”。根據學生對科學的強烈好奇心和求知欲，將語文與科學溝通，培養學生用語言表達科學內容的能力。如觀察種子發芽，幼苗成長過程，寫觀察日記。觀察春雨春風、春草春花，了解植物生長習性，表達觀察所得，培養對大自然的感情。在以“找春天”為主題的文化班會上，學生一聲聲深情的朗誦，一張張惟妙惟肖的圖畫，一篇篇觀察日記，進一步激起了熱愛春天的情感，也大大激發學生寫話、朗誦等表達的興趣，語文素養得到進一步提升，個體得到進一步升華。四、立足發展，全面提