1、任課老師：吳嬌任課老師：吳嬌 第一講第一講 家庭教育與心理學家庭教育與心理學什么是家庭教育心理學什么是家庭教育心理學1 家庭教育心理學的研究對象和方法家庭教育心理學的研究對象和方法2 兒童心理發展的基本理論兒童心理發展的基本理論3學前期兒童心理特征學前期兒童心理特征1 學齡初期兒童心理特征學齡初期兒童心理特征2 少年期心理的特征少年期心理的特征3 青年期心理的特征青年期心理的特征4 兒童從出生時起，從一個軟弱無能、不兒童從出生時起，從一個軟弱無能、不識不知的個體，在社會生活條件和家庭教識不知的個體，在社會生活條件和家庭教育條件的影響下，經過育條件的影響下，經過 乳兒期乳兒期(01歲歲) 嬰兒期

2、嬰兒期(13歲歲) 幼兒期或學齡前期幼兒期或學齡前期(3一一6，7歲歲)童年期或學齡初期童年期或學齡初期(6，7歲一歲一11、12歲歲) 少年期或學齡中期少年期或學齡中期(11，12歲一歲一14，15歲歲) 青年初期或學齡晚期青年初期或學齡晚期(14、15歲一歲一17、18歲歲) 這一系列的年齡發展的階段。這一系列的年齡發展的階段。 嬰兒期心理營養嬰兒期心理營養一一 母乳的喂養母乳的喂養 二二 斷奶的技巧斷奶的技巧 三三 母親的愛撫母親的愛撫幼兒期心理營養幼兒期心理營養一一 合理訓練孩子控制大小便合理訓練孩子控制大小便 二二 用巧妙的方法哄孩子入睡用巧妙的方法哄孩子入睡 三三 積極主動參與孩子

3、的游戲積極主動參與孩子的游戲學前期心理營養學前期心理營養一一 俄狄浦斯情結俄狄浦斯情結 二二 擺正孩子在家庭中的地位擺正孩子在家庭中的地位 三三 同齡伙伴的交往和游戲同齡伙伴的交往和游戲 四兒童的口吃四兒童的口吃學齡期心理營養學齡期心理營養 一一 放松心情放松心情 二二 培養孩子學習興趣培養孩子學習興趣 三三 身教重于言教身教重于言教青春期孩子的心理營養青春期孩子的心理營養 一一 幼稚向成熟的轉折幼稚向成熟的轉折 二二 性發展的成熟性發展的成熟 第三講第三講 智力開發智力開發什么是智力什么是智力 智力的特點及發展智力的特點及發展 如何進行早期教育如何進行早期教育什么是智力什么是智力(1)智力是

4、有機體對新環境適應的能力智力是有機體對新環境適應的能力(2)智力是學習能力智力是學習能力(3)智力是處理復雜事物和抽象思維的能力，智力是處理復雜事物和抽象思維的能力，人的智力是人的各種能力的總和。人的智力是人的各種能力的總和。 智力（智力（Intelligence)是指生物一般是指生物一般性的精神能力。性的精神能力。 指人認識、理解客觀指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。判斷等。 當考慮到動物智力時，當考慮到動物智力時， “智力智力”的的定義也可以概括為：通過改變自身、定義

5、也可以概括為：通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。地適應環境的能力。智力的結構智力的結構關于智力結構的理論，通常有兩種看法：關于智力結構的理論，通常有兩種看法： 一是智力的一是智力的“兩因素論兩因素論” ：把智力分：把智力分為為”一般能力一般能力” 和和“特殊能力特殊能力”。 “一般能力一般能力”，是指人在一切活動中都，是指人在一切活動中都必須具備的共同能力，如觀察力、思考力、必須具備的共同能力，如觀察力、思考力、想象力、記憶力、注意力等。它是人們在想象力、記憶力、注意力等。它是人們在一切活動中不可缺少的條件。一切活動中不可缺少的條件

6、。 “特殊能力特殊能力”是人在不同種類活動中所是人在不同種類活動中所需要的各種不同的能力，如技術工人操作需要的各種不同的能力，如技術工人操作機械的能力；科技人員的創造力；教師的機械的能力；科技人員的創造力；教師的傳授能力等等。傳授能力等等。 二是智力的二是智力的“群因素論群因素論” 認為人的智力可分解為算術、詞的流暢認為人的智力可分解為算術、詞的流暢性、語意辨義、記憶、推理、空間知覺、性、語意辨義、記憶、推理、空間知覺、知覺速度等。知覺速度等。 我們常常聽到有的家長說：我們常常聽到有的家長說：“我的孩子我的孩子記性好，聰明。記性好，聰明。” 這是從記憶力角度去理解智力。這是從記憶力角度去理解智

7、力。 還有人稱贊某個兒童為還有人稱贊某個兒童為“神童神童”，“料料事如神，智力過人事如神，智力過人”，這實際是從思維能，這實際是從思維能力角度去理解智力。力角度去理解智力。智力的特點智力的特點一一 智力類型的特點智力類型的特點 人的智力和人的面貌、個性、性格一樣，人的智力和人的面貌、個性、性格一樣，是有個別差異的。是有個別差異的。 智力類型的差異表現在知覺、記憶、思智力類型的差異表現在知覺、記憶、思維上的不同。維上的不同。 國內外心理學界基本上把智力分為超常、國內外心理學界基本上把智力分為超常、中常、低常三種類型。中常、低常三種類型。 早在兩干多年前，孔子曾經提出上智、早在兩干多年前，孔子曾經

8、提出上智、中人、下愚三種，正好與現代劃分智力類中人、下愚三種，正好與現代劃分智力類型相吻合。型相吻合。 (二二)智力水平的特點智力水平的特點 在日常生活中可以看出有的人聰在日常生活中可以看出有的人聰明，有的人一般，有的人比較遲鈍。明，有的人一般，有的人比較遲鈍。國外，有些心理學家通過智力測驗來國外，有些心理學家通過智力測驗來進行智力測定。進行智力測定。 用智商用智商(IQ)表示智力水平。智商的表示智力水平。智商的求法是心理年齡與實際年齡之比，即：求法是心理年齡與實際年齡之比，即：智商。智商。 如果一個兒童的心理年齡與實際年齡都如果一個兒童的心理年齡與實際年齡都是十歲，其智商即是十歲，其智商即I

9、Q是是100，他的智力是中，他的智力是中等的；等的； 如果一個十歲兒童的心理年齡是十一歲如果一個十歲兒童的心理年齡是十一歲五個月，其智商即五個月，其智商即IQ是是115，就屬于聰明的。，就屬于聰明的。 IQ低于低于90的兒童，屬于智力低能的。智的兒童，屬于智力低能的。智商越高越好，智商在商越高越好，智商在130以上，就非常聰明。以上，就非常聰明。(三三)智力表現遲早的特點智力表現遲早的特點 智力表現有早有遲。有人很早就表現出智力表現有早有遲。有人很早就表現出優異的智力，這就是所謂的優異的智力，這就是所謂的“早慧早慧”。如。如曹桓七歲作詩，高斯三歲時能糾正父親算曹桓七歲作詩，高斯三歲時能糾正父親

10、算術時的錯誤，七歲時就能用簡便算法計算術時的錯誤，七歲時就能用簡便算法計算出一至一百的和是五千零五十。出一至一百的和是五千零五十。 但有的人智力表現晚，這就是我們平常說但有的人智力表現晚，這就是我們平常說的的“大器晚成大器晚成”。如宋朝的蘇轍。如宋朝的蘇轍 ，二十七歲，二十七歲才發奮求學，后來父子才發奮求學，后來父子“三蘇三蘇”齊名；齊白齊名；齊白石四十歲才表現出繪畫能力；愛因斯坦三歲石四十歲才表現出繪畫能力；愛因斯坦三歲才會說話，小學念書時教師說他才會說話，小學念書時教師說他“笨笨”；達；達爾文五十多歲才寫出爾文五十多歲才寫出物種起源物種起源一書。一書。四四 智力的性別差異智力的性別差異 不

11、少父母有這樣一種看法：男孩子比不少父母有這樣一種看法：男孩子比女孩子聰明；或者說小學和初中階段，女孩子聰明；或者說小學和初中階段，女孩子可以超過男孩子，但是到了高中女孩子可以超過男孩子，但是到了高中以后，女孩子就不行了。以后，女孩子就不行了。 兩性智力是否有差異，是一個普遍受兩性智力是否有差異，是一個普遍受 到關注而又頗有興趣的問題。到關注而又頗有興趣的問題。 許多心理學家對此進行過反復探討，他許多心理學家對此進行過反復探討，他們試驗研究的結果證明：們試驗研究的結果證明： 雖然男女在身體結構、體質、生理等方雖然男女在身體結構、體質、生理等方面存在著差異，但是性別的差異并不影響面存在著差異，但是

12、性別的差異并不影響人的智力的高低。人的智力的高低。 就整體而言不存在男性智力高于女性智就整體而言不存在男性智力高于女性智力或女性智力高于男性智力的問題。這是力或女性智力高于男性智力的問題。這是因為人的智力活動是有其物質基礎的，這因為人的智力活動是有其物質基礎的，這就是大腦結構及其機能。就是大腦結構及其機能。 女性言語表達能力常略優于男性，女性女性言語表達能力常略優于男性，女性的發音器官的素質和發音、對語音的聽覺的發音器官的素質和發音、對語音的聽覺辨別能力，女孩走在男孩的前面。辨別能力，女孩走在男孩的前面。 女孩開口早，而言語缺陷較少，口吃多女孩開口早，而言語缺陷較少，口吃多見于男孩；而男性在需

13、要推理的數學能力見于男孩；而男性在需要推理的數學能力上以及在擺弄拆裝物件的探求欲和好奇心上以及在擺弄拆裝物件的探求欲和好奇心方面常略勝于女性。方面常略勝于女性。 男性對于機械結構的理解及掌握機械的男性對于機械結構的理解及掌握機械的能力較為優勢；女性則以手工的靈巧占優能力較為優勢；女性則以手工的靈巧占優勢。勢。 女性的機械記憶和背誦能力強；男性的女性的機械記憶和背誦能力強；男性的理解記憶力強。女生的形象思維較好，考理解記憶力強。女生的形象思維較好，考慮問題男生則邏輯思維和創造性思維強。慮問題男生則邏輯思維和創造性思維強。 心理學家研究表明：女性的觸覺及聽覺心理學家研究表明：女性的觸覺及聽覺分辨能

14、力比較敏銳，尤其是手指尖的感覺分辨能力比較敏銳，尤其是手指尖的感覺發展輕快，能較早地學做比較精細的動作；發展輕快，能較早地學做比較精細的動作；而男性則以視覺分辨及視覺而男性則以視覺分辨及視覺空間定位能空間定位能力見長。力見長。三、智力發展的趨勢三、智力發展的趨勢 智力發展的趨勢一般是隨年齡的增長智力發展的趨勢一般是隨年齡的增長而提高。幼兒期智力發展的速度比較快，而提高。幼兒期智力發展的速度比較快，以后逐漸平穩下來。以后逐漸平穩下來。 美國心理學家布魯姆在美國心理學家布魯姆在人類特性的穩人類特性的穩定與變化定與變化一書中說：一書中說： “五歲前是智力發五歲前是智力發展最為迅速時期，與十七歲所達到

15、的智力展最為迅速時期，與十七歲所達到的智力水平相比較。從四歲起就約有水平相比較。從四歲起就約有50的智力，的智力，其余的其余的30在四至八歲獲得，最后在四至八歲獲得，最后20在在八歲至十七歲獲得。八歲至十七歲獲得。” 這雖然只是一個大致的趨勢，而且對此這雖然只是一個大致的趨勢，而且對此也有不同意見。但是大多數學者認為這個也有不同意見。但是大多數學者認為這個結論是可信的，這說明幼兒時期是智力發結論是可信的，這說明幼兒時期是智力發展的關鍵時期，因此早期教育對智力發展展的關鍵時期，因此早期教育對智力發展有非常重要的意義。有非常重要的意義。 腦與智力 1.腦可塑性的本質腦可塑性的本質 腦的可塑性是指其

16、先天預成的結構或腦的可塑性是指其先天預成的結構或功能具有一定的可變性。功能具有一定的可變性。 腦結構和功能是生物進化長期累積的結腦結構和功能是生物進化長期累積的結果果,后天環境條件不同后天環境條件不同,引起腦結構與功能相引起腦結構與功能相應的變化應的變化,其實質是短期事件其實質是短期事件(從毫秒級的脈從毫秒級的脈沖刺激到數日數年的病理狀態沖刺激到數日數年的病理狀態)引起的改變引起的改變轉化為腦結構或功能模式的長時事件轉化為腦結構或功能模式的長時事件,包括包括突觸穩定的形成突觸穩定的形成,腦功能的區重組等。腦功能的區重組等。2.腦可塑性變化的兩個必要條件 大量實驗證明大量實驗證明,引起腦可塑性變

17、化的兩個必引起腦可塑性變化的兩個必要條件是要條件是: : 環境中的適宜刺激環境中的適宜刺激 腦內必須的營養與能量腦內必須的營養與能量 腦發育關鍵期中腦的可塑性最大腦發育關鍵期中腦的可塑性最大,此時此時腦消耗的能量最多腦消耗的能量最多,也最需要良好的環境條也最需要良好的環境條件件。 動物實驗表明動物實驗表明,為了促進腦細胞樹突分為了促進腦細胞樹突分枝且在其上形成大量突觸枝且在其上形成大量突觸,兩類必須的物質兩類必須的物質分別是神經營養因子和興奮性神經遞質。分別是神經營養因子和興奮性神經遞質。 神經營養因子促進細胞得到充分必要的神經營養因子促進細胞得到充分必要的營養因子營養因子,興奮性神經遞質在生

18、態環境下是興奮性神經遞質在生態環境下是受到外界刺激后腦內形成的傳遞神經沖動受到外界刺激后腦內形成的傳遞神經沖動的分子。的分子。可塑性的適宜環境條件 充分利用可塑性的適宜環境條件充分利用可塑性的適宜環境條件, ,因科學發因科學發展水平不同展水平不同, ,可有不同的理解。可有不同的理解。 50-6050-60年代巴甫洛夫經典條件反射的觀點年代巴甫洛夫經典條件反射的觀點, ,認為適宜的條件是刺激與強化在時間上的接近。認為適宜的條件是刺激與強化在時間上的接近。 斯金納的操作條件反射理論則強調學習斯金納的操作條件反射理論則強調學習的內軀力和動機水平以及強化時間表的作的內軀力和動機水平以及強化時間表的作用

19、用,有四種刺激與強化的時間關系有四種刺激與強化的時間關系,分別有利分別有利于不同行為模式的鞏固。于不同行為模式的鞏固。 然而然而,近幾年分子神經生物學研究發現，近幾年分子神經生物學研究發現，長時記憶的形成不但靠神經信息在細胞之長時記憶的形成不但靠神經信息在細胞之間傳遞信息的大量分子間傳遞信息的大量分子,還靠細胞內一些分還靠細胞內一些分子將信息傳向細胞核內子將信息傳向細胞核內,激活一種核內的基激活一種核內的基因調節蛋白是長時記憶形成的必要條件。因調節蛋白是長時記憶形成的必要條件。 這種核內基因調節蛋白激活所需要的細這種核內基因調節蛋白激活所需要的細胞間和細胞內信息傳遞過程在果蠅中至少胞間和細胞內

20、信息傳遞過程在果蠅中至少10-15分鐘。分鐘。 果蠅形成長時記憶的效果隨學習和復習果蠅形成長時記憶的效果隨學習和復習之間的時間間隔在之間的時間間隔在1-10分鐘之內隨時間延分鐘之內隨時間延長而提高長而提高,15分鐘之后就不再變化。分鐘之后就不再變化。 學習和復習的最佳間隔為學習和復習的最佳間隔為10-15分鐘與分鐘與腦內細胞核蛋白激活時間吻合。腦內細胞核蛋白激活時間吻合。 這說明過于頻繁重復或重復默寫生字幾這說明過于頻繁重復或重復默寫生字幾十遍的做法未必有利于學生長時記憶的形十遍的做法未必有利于學生長時記憶的形成。成。腦可塑性的腦營養條件 充分利用腦可塑性的腦營養條件更是值得充分利用腦可塑性的

21、腦營養條件更是值得深入研究的問題。吃什么食物對兒童腦高級深入研究的問題。吃什么食物對兒童腦高級功能十分重要。功能十分重要。 美國教育家發現美國教育家發現: :食物中的化學物質可以食物中的化學物質可以產生各種不同反應產生各種不同反應, ,吃東西本該是令人愉快的吃東西本該是令人愉快的事事, ,但食物不當可導致注意渙散、抑郁、驚恐但食物不當可導致注意渙散、抑郁、驚恐, ,甚至困倦。甚至困倦。 營養的早餐應含有充足蛋白質營養的早餐應含有充足蛋白質,僅食水僅食水果汁、飲料和甜食果汁、飲料和甜食,一小時后就會從體內耗一小時后就會從體內耗盡盡,有些孩子就會變得煩躁甚至惡作劇。至有些孩子就會變得煩躁甚至惡作劇

22、。至少蛋白質缺乏可引起淡漠、反應低下或易少蛋白質缺乏可引起淡漠、反應低下或易激惹等激惹等,所以兒童許多行為問題與營養有關。所以兒童許多行為問題與營養有關。 總之總之,為了充分發揮腦可塑性的作用為了充分發揮腦可塑性的作用,不不但在教學方法上下功夫但在教學方法上下功夫,還必須在兒童營養還必須在兒童營養學上下功夫。學上下功夫。智力的影響因素智力的影響因素1.遺傳與營養遺傳與營養遺傳素質是智力發展的生物前提。良好遺傳素質是智力發展的生物前提。良好的遺傳素質，是智力發展的基礎和自然條的遺傳素質，是智力發展的基礎和自然條件。件。 有研究發現：遺傳關系越密切，個體之有研究發現：遺傳關系越密切，個體之間的智力

23、越相似。但是遺傳只為智力發展間的智力越相似。但是遺傳只為智力發展提供了可能性，要使智力發展的可能性變提供了可能性，要使智力發展的可能性變成現實性，還需要社會、家庭與學校教育成現實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。許多方面的共同作用。 2.早期經驗早期經驗 人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。 美國布魯姆提出了一個重要假設，把美國布魯姆提出了一個重要假設，把5歲前視歲前視

24、為智力發展最迅速的時期，如果為智力發展最迅速的時期，如果17歲的智力水平歲的智力水平為為100%，那么從出生到，那么從出生到4歲就獲得歲就獲得50%的智力，的智力，其余其余30%是是4-7歲獲得的，另外歲獲得的，另外20%是是8-17歲獲歲獲得的。得的。 3.教育與教學教育與教學 智力不是天生的，教育和教學對智力的發展智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。 例如教師在運用分析和概括的方法講授課程例如教師在運用分析和概括的方法講授課程

25、內容時，不僅使學生獲得有關的知識，還掌握了內容時，不僅使學生獲得有關的知識，還掌握了把這種方法作為思維的手段，如果把這種外部的把這種方法作為思維的手段，如果把這種外部的教學方法和學習方法逐漸轉化為內部概括的思維教學方法和學習方法逐漸轉化為內部概括的思維操作，這方面的能力便形成了。操作，這方面的能力便形成了。 4.社會實踐社會實踐人的智力是人在認識和改造客觀世界的人的智力是人在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發展起來的。實踐中逐漸發展起來的。 社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。愛迪生的啟蒙也是智力發展的重要基礎。愛迪生的啟蒙教師是自己的母親

26、，但實驗是他創造發明教師是自己的母親，但實驗是他創造發明的基礎，是他才智形成的重要條件。的基礎，是他才智形成的重要條件。5.主觀努力主觀努力環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業的成功和能力的發展是根本不可能要想獲得事業的成功和能力的發展是根本不可能的。的。 世界上許多杰出的思想家、科學家、藝術家，世界上許多杰出的思想家、科學家、藝術家，無論他們所從事的事業多么不同，但他們都具有無論他們所從事的事業多么不同，但他們都具有共同點，即醉心于自己的事業，長期堅

27、持不懈，共同點，即醉心于自己的事業，長期堅持不懈，刻苦努力，頑強與困難作斗爭。如果沒有這些，刻苦努力，頑強與困難作斗爭。如果沒有這些，他們也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能他們也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也無從談起。力的提高也無從談起。 爭議爭議研究人類智力的學者面臨了許多輿論的批研究人類智力的學者面臨了許多輿論的批判判甚至多到一般科學家所無法忍受的地步。甚至多到一般科學家所無法忍受的地步。一些備受爭議的課題包括：一些備受爭議的課題包括： * 智力在每日生活中的重要性。智力在每日生活中的重要性。 * 遺傳因素和環境因素對人類智力的影響。遺傳因素和環境因素對人類智力的影響。

28、* 不同種族及性別的智力差異，以及這些不同種族及性別的智力差異，以及這些 差異的來源和意義差異的來源和意義 。二二 什么是早期教育什么是早期教育 早期教育是指對三、五歲年齡以下的兒早期教育是指對三、五歲年齡以下的兒童進行感知訓練童進行感知訓練,主要是聽覺、視覺、語言主要是聽覺、視覺、語言訓練、良好行為習慣的訓練和品德的培養。訓練、良好行為習慣的訓練和品德的培養。 要讓孩子多聽、多看、多給講故事，訓要讓孩子多聽、多看、多給講故事，訓練一些簡單的自我服務的能力。在游戲中，練一些簡單的自我服務的能力。在游戲中，在日常生活中發展他們的智力。在日常生活中發展他們的智力。 也就是說，父母趁著孩子頭腦中的也

29、就是說，父母趁著孩子頭腦中的“空空白點白點”多；趁著孩子機械記憶占優勢，容多；趁著孩子機械記憶占優勢，容易記住大量的知識，趁孩子好奇心強，經易記住大量的知識，趁孩子好奇心強，經常提出疑問，只要在常提出疑問，只要在“可接受性原則可接受性原則”下，下，即孩子可接受的條件下，盡量多地讓他們即孩子可接受的條件下，盡量多地讓他們獲得一些知識與技能，從而發展孩子的智獲得一些知識與技能，從而發展孩子的智力。力。 為什么要對孩子進行早期教育為什么要對孩子進行早期教育 第一，人的智力發展趨勢是先快后慢，第一，人的智力發展趨勢是先快后慢，即兒童智力發展的速度是隨著年齡增長面即兒童智力發展的速度是隨著年齡增長面遞減

30、的；遞減的； 學齡前兒童的智力發展幾乎能夠達到普學齡前兒童的智力發展幾乎能夠達到普通智力水平的通智力水平的80，而兒童出生后的頭四，而兒童出生后的頭四年的智力速度更是驚人的，與四至十七歲年的智力速度更是驚人的，與四至十七歲這段期間的智力發展速度完全相等。這段期間的智力發展速度完全相等。 日本發明協會會長井深大是一個幼兒教日本發明協會會長井深大是一個幼兒教育專家，他認為三歲以下進行教育比較容育專家，他認為三歲以下進行教育比較容易，孩子是把外部事物作為一個綜合的整易，孩子是把外部事物作為一個綜合的整體體“圖譜圖譜”來學習的，他認為道德品質來學習的，他認為道德品質的培養，最好從出生之后就開始去做，對

31、的培養，最好從出生之后就開始去做，對幼兒的教育開始得愈早愈好，到了上幼兒幼兒的教育開始得愈早愈好，到了上幼兒園的年齡就太遲了。園的年齡就太遲了。 著名的蘇聯教育家馬卡連柯也指出：著名的蘇聯教育家馬卡連柯也指出：“教育的基礎主要是在五歲以前奠定的，教育的基礎主要是在五歲以前奠定的，它占整個教育過程的它占整個教育過程的90，在這以后，教，在這以后，教育還要進行，人進一步成長、開花、結果。育還要進行，人進一步成長、開花、結果。 早在本世紀二十年代，心理學家加特納早在本世紀二十年代，心理學家加特納的研究也認為兒童從出生到五歲，是智力的研究也認為兒童從出生到五歲，是智力發展最快的時期。發展最快的時期。

32、第二，對智力落后兒童的教育訓練結果第二，對智力落后兒童的教育訓練結果表明，也是早期教育的效果好。表明，也是早期教育的效果好。 意大利第一位女醫生和幼兒教育家孟泰意大利第一位女醫生和幼兒教育家孟泰梭里在十九世紀末到二十世紀初，曾經極梭里在十九世紀末到二十世紀初，曾經極其成功地使一些智力落后的三、五歲幼兒其成功地使一些智力落后的三、五歲幼兒的智力水平有了驚人的進步。的智力水平有了驚人的進步。 這告訴我們，對智力低下的兒童若進行這告訴我們，對智力低下的兒童若進行早期教育和訓練，可以收到比較好的效果。早期教育和訓練，可以收到比較好的效果。如果在幼年不進行早期教育，以后即使教如果在幼年不進行早期教育，以

33、后即使教育方法再好，也難于收到好的效果。育方法再好，也難于收到好的效果。 第三，社會性剝奪實驗，也間接證明早期教育第三，社會性剝奪實驗，也間接證明早期教育的重要性。的重要性。 動物心理學家哈羅對動物所作的社會性剝奪實動物心理學家哈羅對動物所作的社會性剝奪實驗證實，凡是被剝奪環境刺激的猴子長大后就變驗證實，凡是被剝奪環境刺激的猴子長大后就變得難以馴服，而且容易受諒，甚至終生都難以恢得難以馴服，而且容易受諒，甚至終生都難以恢復。復。 比如，把一只出生后的小狗關在黑暗、單調、比如，把一只出生后的小狗關在黑暗、單調、孤獨的環境里，半年后放出來恢復正常生活條件，孤獨的環境里，半年后放出來恢復正常生活條件

34、，這只狗不但異常好奇、焦躁激動、很少注意同類，這只狗不但異常好奇、焦躁激動、很少注意同類，其智力也相當落后。其智力也相當落后。 人也是這樣，若早期對兒童進行社會性剝奪，人也是這樣，若早期對兒童進行社會性剝奪，其智力明顯落后。其智力明顯落后。 我國明朝的朱核在奪取了建文帝的皇位后，把我國明朝的朱核在奪取了建文帝的皇位后，把建文帝的小兒子朱文圭單獨隔離起來，不準任何建文帝的小兒子朱文圭單獨隔離起來，不準任何人接觸，只讓奶母送飯，還不準奶母發出任何聲人接觸，只讓奶母送飯，還不準奶母發出任何聲音，由于朱文圭從音，由于朱文圭從5歲這個智力發展的最佳年齡歲這個智力發展的最佳年齡開始到五十五歲，關押了五十多

35、年，末與社會接開始到五十五歲，關押了五十多年，末與社會接觸，過著與世隔絕的孤獨生活，待放出來后智力觸，過著與世隔絕的孤獨生活，待放出來后智力已經落后到已經落后到“出見牛馬、亦不能認識出見牛馬、亦不能認識”的白癡地的白癡地步。步。 在我們日常生活中也可見，許多小孩，在我們日常生活中也可見，許多小孩，由于父母工作三班，孩子從小很少受到感由于父母工作三班，孩子從小很少受到感官的刺激與訓練，有的孩子到了三歲不會官的刺激與訓練，有的孩子到了三歲不會走路，不會說話，智力落后。走路，不會說話，智力落后。 這也告訴我們：早期教育是一種刺激感這也告訴我們：早期教育是一種刺激感官啟發孩子的潛在智力的啟蒙教育。官啟

36、發孩子的潛在智力的啟蒙教育。 第四，從狼孩在智力發展的最佳年齡，第四，從狼孩在智力發展的最佳年齡，接受了狼的接受了狼的“教育教育”。也說明早期教育的。也說明早期教育的重要要。重要要。 1920年在印度發現的著名女性狼孩卡瑪，年在印度發現的著名女性狼孩卡瑪，她出生后不久就被狼叼走，在狼窩里整整她出生后不久就被狼叼走，在狼窩里整整呆了八年，在這八年里她接受了狼的早期呆了八年，在這八年里她接受了狼的早期“教育教育”，白天不出來，晚上出來嚎叫，白天不出來，晚上出來嚎叫，她吃生肉，不吃熟食，四肢行走。她吃生肉，不吃熟食，四肢行走。 第五，從行為習慣和品德的培養來看，也要進第五，從行為習慣和品德的培養來看

37、，也要進行早期教育。行早期教育。 孩子一出生就遇到吃奶、睡眠的問題，如果孩子一出生就遇到吃奶、睡眠的問題，如果教育訓練得好，可以養成好的習慣行為。一兩歲教育訓練得好，可以養成好的習慣行為。一兩歲后，孩子在一起有一個相互交往的問題，這也需后，孩子在一起有一個相互交往的問題，這也需要教育。要教育。 嬰幼兒時期是人最容易接受外界刺激的時期，嬰幼兒時期是人最容易接受外界刺激的時期，這時候他們對一切事物特別敏感，很容易受早期這時候他們對一切事物特別敏感，很容易受早期經驗、早期生活的影響。在兒童大腦發展的最佳經驗、早期生活的影響。在兒童大腦發展的最佳時期受到的教育，有著無比的生命力，它在人的時期受到的教育

38、，有著無比的生命力，它在人的一生中能長期起積極作用。一生中能長期起積極作用。二、怎樣對孩子進行早期教育 三歲前對幼兒的教育應注意啟發孩子的三歲前對幼兒的教育應注意啟發孩子的求知欲、而不是盲目灌輸知識。求知欲、而不是盲目灌輸知識。 從兒童的興趣愛好出發，而不強求知識從兒童的興趣愛好出發，而不強求知識的系統性；的系統性； 注意誘導而不是強迫；注意誘導而不是強迫； 從每個孩子的特點出發，因材施教。從每個孩子的特點出發，因材施教。(一一)進行早期教育的時間進行早期教育的時間 什么時候進行早期教育最合適，目前有兩種意什么時候進行早期教育最合適，目前有兩種意見：見： 一種意見認為從孩子出生時起就開始訓練孩

39、子一種意見認為從孩子出生時起就開始訓練孩子的感官，感官的刺激和訓練就是早期教育的一部的感官，感官的刺激和訓練就是早期教育的一部分；分； 另一種意見是從十八個月開始進行早期教育，另一種意見是從十八個月開始進行早期教育，因為這個時期是語言發展的加速時期。持這種觀因為這個時期是語言發展的加速時期。持這種觀點的認為，只有語言發展了，認識世界的手段就點的認為，只有語言發展了，認識世界的手段就復雜了，這就更有利于接受智力的訓練。復雜了，這就更有利于接受智力的訓練。 (二二)早期教育的內容早期教育的內容 父母要注意孩子在什么年齡學習什么內容為最父母要注意孩子在什么年齡學習什么內容為最好也就是學習某種知識的好

40、也就是學習某種知識的“關鍵年齡關鍵年齡”或或“最佳最佳時期時期”。 心理學研究證明，學習是有關鍵年齡的，如果心理學研究證明，學習是有關鍵年齡的，如果錯過了這個年齡，就會事倍功半，甚至永遠學不錯過了這個年齡，就會事倍功半，甚至永遠學不好。正如農民種地不能錯過季節、節令一樣。那好。正如農民種地不能錯過季節、節令一樣。那么，究竟什么年齡學習什么內容為好呢，根據心么，究竟什么年齡學習什么內容為好呢，根據心理學的研究綜述如下。理學的研究綜述如下。 一歲以前以感知和運動訓練為主。一歲以前以感知和運動訓練為主。 為了發展孩子的視力，可以給孩子看圖畫、各為了發展孩子的視力，可以給孩子看圖畫、各種顏色的氣球和玩

41、具。種顏色的氣球和玩具。 刺激聽力訓練可以多與孩子交談，多聽廣播、刺激聽力訓練可以多與孩子交談，多聽廣播、多放優美的音樂結孩子聽。多放優美的音樂結孩子聽。 為了訓練孩子的觸覺，可以讓孩子盡量多摸一為了訓練孩子的觸覺，可以讓孩子盡量多摸一摸、用一用，讓孩子知道一些物理性質。摸、用一用，讓孩子知道一些物理性質。 還可進行手腳協調的訓練。還可進行手腳協調的訓練。 這時飲食、睡眠等生活習慣的培養也很重要。這時飲食、睡眠等生活習慣的培養也很重要。 一歲到兩歲以語言訓練為主。一歲到兩歲以語言訓練為主。 一歲半左右是語言發展的快速時期，父一歲半左右是語言發展的快速時期，父母要在一歲兩、三個月時就要通過活動訓

42、母要在一歲兩、三個月時就要通過活動訓練他們的發音、理解和表達語言。練他們的發音、理解和表達語言。三歲是兒童學習口頭言語的最佳年齡。三歲是兒童學習口頭言語的最佳年齡。 三歲至五歲是音樂、美術、體育訓練的三歲至五歲是音樂、美術、體育訓練的好時期。好時期。 拉小提琴若不從三歲開始學，彈鋼琴拉小提琴若不從三歲開始學，彈鋼琴若不從五歲開始學，是不易深得其妙的。若不從五歲開始學，是不易深得其妙的。同樣，美術、體操、游泳都要從三歲開始，同樣，美術、體操、游泳都要從三歲開始，方能有成效。方能有成效。 四至五歲是開始學習書面語言的最佳年齡。四至五歲是開始學習書面語言的最佳年齡。 四歲開始閱讀為好，因為這個年齡是形象視覺的四歲開始閱讀為好，因為這個年齡是形象視覺的敏感期。敏感期。 三歲至八歲學習外語為最好，不會與本國語言混三歲至八歲學習外語為最好，不會與本國語言混淆。淆。 三至五歲是數概念形成的敏感期。三至五歲是數概念形成的敏感期。 三歲以前要重視孩子生活習慣的訓練，要重視日三歲以前要重視孩子生活習慣的訓練，要重視日常行為的訓練