1、范例教學設計講授課程：針灸學章名稱：第三章 經絡腧穴學各論 適用專業：中醫學(中西醫結合方向本科) 課堂教學設計表早節名稱第三章 第七節 足太陽經絡及其腧穴(衛生部“十二五”規劃教材第2版)課程針灸學授課班級大學本科四年級授課時數4設計者所屬學校廣西中醫藥大學一、本節(課)教材內容分析本節課包括以下兩部分的內容： 1足太陽經絡；2、足太陽膀胱經腧穴。教材首先引出足太陽膀胱經的循行及其病候在 靈樞中的原文，同時論述了足太 陽膀胱經中的主治概要，之后論述足太陽膀胱經中常用經穴的定位方法、 主治特點、操 作要求。二、教學內容分析(依據教學大綱)1、教學目標：知識、技能(能力)、學習態度與價值觀(情感

2、)知識與能力目標：(1) 掌握足太陽膀胱經的循行、臟腑屬絡關系、與組織器官的聯系。(2) 掌握足太陽膀胱經中常用經穴的定位方法、主治特點、操作要求。(3) 熟悉足太陽膀胱經的病候、主治概要。(4) 了解足太陽膀胱經脈非常用經穴。(5) 培養學生自主探究的能力、分析、解決問題的能力。過程與方法目標：(1)通過病例引入，創設話題，提出問題，使學生能理解疾病與經絡之間的關系。（2）通過比較相關穴位定位、主治的異同，使學生獲得從點、線到面的分析思維能力。（3）通過課堂及課后發散性思維練習，進一步理解經絡腧穴學理論，并學會分析疾病 情感態度與價值觀目標：（1）舉出用攢竹治療膈肌痙攣的病例，可以讓學生現場

3、按壓攢竹穴以降逆止呃，體 會立竿見影的效果。通過現場體會，樹立學生用針灸治療疾病的信心，加深對祖國 傳統醫學的熱愛。（2）通過講述腎俞穴現代報道摘錄（用于治療腎炎、腎絞痛、耳鳴、耳聾，可以提 高人體的免疫力），擴大學生視野，培養科學探索精神、提高學習積極性；通過強 調胃俞以上背俞穴斜刺0.5-0.8寸，加強學生防范醫療風險的意識。（3）講解膏肓穴穴位名稱的涵義，加深學生對穴位特性及穴位主治特點的理解，增強學生對祖國傳統醫學的熱愛。通過膏肓穴穴位定位的講解，引出膀胱經第2側線上穴位定位的記憶方法。（4）通過與學生互動討論及臨床案例分析，將課堂知識與臨床實際結合，能夠即學即 用，提高學生臨床能力，

4、醫者學習知識，自我充實很重要。知識點學習目標描述知識點 編號學習目標具體描述語句1感知通過腰痛、癃閉病例，導入足太陽膀胱經的循行。2掌握井解足太陽膀胱經的循行、常用經穴的定位，掌握該部分內容。3領會講述穴位定位及主治特點學習的方法，使學生領會學習針灸學的竅門。4分析學會分析其他經脈循行及腧穴定位的學習要點。5應用能運用經絡腧穴的相關知識分析解決中醫中藥學習過程中所涉及的問題。2.教學重點和難點項目內容教學重點1 足太陽膀胱經的循行、臟腑屬絡關系、與組織器官的聯系。2 足太陽膀胱經中常用經穴的定位方法、主治特點、操作要求。教學難點1 足太陽膀胱經的循行及專有名詞釋義。2 足太陽膀胱經的病候和主治

5、概要。3 足太陽膀胱經常用經穴的定位。三、學情分析及教學預測學情分析：（1）課程授課對象為中西醫結合專業本科四年級學生，學生的中醫基礎、中醫診斷、 中藥學等基礎知識較扎實，有利于本課程的學習，同學們思維較活躍，課堂氣氛較好， 大多數學生在教師引導下能夠積極參與課堂討論和學習。（2）學生已具備中醫和解剖學的基礎知識，已學習了中醫基礎理論，對經絡、腧穴及 臟腑病癥有了初步的認識，具有一定的醫學基礎，但對經絡循行分布部位、經脈所聯系 的臟腑、腧穴定位缺乏系統性的認識，需要在本章學習中予以細化。（3）學生具有一定的自行思考的方法與能力。（4）學生團隊合作與交流的能力比較強。教學預測：（1）該專業的學生

6、已學習了中醫內科學，對運用中醫藥治療疾病有一定的學習興趣， 教學過程中，通過講解腧穴主治作用并結合現代研究，可望激發學生對針灸治療疾病的 學習興趣，乃至對中醫學各領域的探索熱情。（2）學生已初步建立了中醫的思維模式，但是關于運用經絡腧穴治療疾病的原理并不 十分了解，因此在本課程教學中應結合實例， 并與中醫理論相聯系，培養學生對針灸學 的興趣，讓學生逐漸建立使用針灸治療疾病的思維方法。（3）學生對與現實生活相關聯的話題可能感興趣。（4）平時和學生接觸較多，已建立較好的感情基礎，有利于本章內容的學習。四、教學方法1.教學策略選擇與設計這是一節針灸學理論課，包括足太陽膀胱經的循行，常用經穴的定位方法

7、、主治特 點、操作要求等內容。足太陽膀胱經的循行，常用經穴的定位方法作為教學重點，以往 的教學均是遵循統一模式，循行、定位、主治特點，顯得呆板枯燥、難于理解和掌握， 喪失學習興趣，鑒于此，對于本節課，我做了如下設計：本課以“病例導入，創建話題”方法，創設輕松愉悅的教學氛圍，使學生結合實際 學習。以相關病例導出經脈循行的方法開始，激發學生對經絡腧穴的學習興趣。在講解穴位定位時，從穴位分布規律和學習的方法入手， 詳細解讀重點腧穴，思路 新穎，學生容易掌握，有效培養學生總結分析的能力。在講解穴位主治特點時，既結合古代醫家的認識，又結合現代實驗研究的結果，激發學生的學習興趣，并結合現實生活及臨床實例，

8、讓學生體會經絡腧穴在生活中的實用 性，對學生進行情感教育。這樣既拓展了學生的視野，又加強了學生防范醫療風險的意 識。最后設置課堂提問及課后作業，進一步加深學生的印象，讓學生掌握這節課的重點 內容。并提出發散、擴展、升華學生思維的問題，讓學生課外搜集資料，有利于學生將 來開展更深入的研究。整堂課，應用了圖片、圖表、病例、文本等多種教學多媒體資源，采用了提問、討論、推理等自主互動組織形式。2. 板書設計黑板（白板）設計：右側為多媒體屏幕，左側為板書部分黑板左側書寫章節的大標題及小標題 通過膏肓穴穴位定位的講解，引出膀胱經第2側線上穴位定位的記憶方法。同時在 黑板上用簡圖講解。 通過委中穴講述解釋“

9、四總穴歌”：肚腹三里留，腰背委中求，頭項尋列缺，面口合谷收。現代信息媒體設計：利用PPT承載信息量大，便于處理圖片、 利于內容的全面闡述等特點，結合本章的內容 制作符合學科特點的多媒體課件。 配合講解逐步明確足太陽膀胱經的循行、與組織器官的聯系，常用經穴的定位方法、主治特點。 利用多媒體動態演示的方式展示內容，課 堂生動活躍，將中醫理論與現代多媒體的多 種展現手段結合，學生興趣濃厚，印象深刻。 最后利用PPT將本章的重點進行總結、強 化以及分析病例，并留下課后討論題目。3. 教學互動環節課上互動：1 讓學生跟隨老師一起在自身上及同學之間相互進行穴位定位，令學生對穴位定 位方法及穴位位置有較深刻

10、的認識，為實驗課打下良好的基礎；帶領學生現場按壓 攢竹穴以降逆止呃，體會立竿見影的效果。2多種形式的課堂討論： 啟發式提問引起課堂討論：啟發學生區分“是動病”、“所生病”的不同，并解釋 其中的區別。討論經絡的治療作用，從而深入理解針灸治療疾病的原理。 教師舉例引起課堂討論：舉出“昆侖治療后頭痛”的病例，說明“經脈所過，主 治所及”，從而說明至陰治療頭痛和目痛，由此引發學生結合所學腧穴總論知識延 伸學習，改善學生的學習方法。 提問上次課程分組討論結果（肝俞、膽俞、脾俞、胃俞的主治異同點），并加以點評。老師起引導作用，主要鍛煉同學利用所學知識分析問題解決問題的能力。課下互動：（互動過程中及時反饋、

11、及時評價）1. 在BB平臺建立討論板，展開以下內容討論，并及時評價：（1）足太陽膀胱經的經脈循行？（2）背俞穴的針刺操作有何特殊？（3）請在自身上找出第1胸椎棘突、第3胸椎棘突、第7胸椎棘突、第4腰椎棘突。2. 在微信群、QC群隨時回答解決同學的問題。4.教學環境設計（本內容可選擇）多媒體網絡教室。教學媒體（資源）選擇知識點 編號學習目標媒體類型媒體內容要點教學作用使用 方式所得結論占用 時間媒體來源1感知圖片病例資料CH學生學習興趣濃厚10分鐘引用2掌握圖片、文本經脈循行、穴位定位AG掌握經脈循行、穴位定位110分鐘引 用、自 制3領會圖表、圖片、文本穴位分布規律FG領會學習針灸學的竅門20

12、分鐘引 用、自 制4分析文本其他經脈循行及腧穴定位的學習要點CH掌握規律和方法很重要10分鐘自制5應用文本課外練習與小結JF學以致用。學習知識又得到鞏固提10分鐘自制升 媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示 范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I. 欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。 媒體的使用方式包括：A.設疑一播放一講解；B.設疑一播放一討論；C.講解一播放一概括；D.講解一播放一舉 例；E.播放一提問一講解；F.播放一討論一

13、總結；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進 行學習。五、學習資源1.教材：針灸學梁繁榮 趙吉平主編，衛生部“十二五”規劃教材，全國高等中醫藥院校規劃教材，人民衛生出版社。(是中西醫結合專業針灸學的主要教材)，教學參考書：經絡腧穴學劉清國、胡玲主編，中國中醫藥出版社(此書中采用人體全真彩圖，對于學習經絡循行、腧穴定位形象、直觀，便于記憶)。2多媒體課件：結合教學經驗，制作 PowerPoint多媒體課件，充分體現本學科學習特點。3 網上教學平臺：通過 QC針灸學習群，課下與學生進行交流和討論；以BB平臺作為師生交流的媒介，將課程講稿、課程大綱、教學課件、課堂輔助教學資

14、料對學生進行開放，增加學生 的信息量4網絡學習資源：針灸學精品資源共享課)；？5 相關文獻資料：1 樊哲禮，樊曉云，孫小萍背俞撞擊法治療慢性便秘76例J.世界中醫藥.?2011(06)2 ?謝明 珠，方永江.針刺 五臟俞 治療老 年性 便秘 38例療效觀 察J.遵義 醫學院學報.？2006?(04)?3 夏春發，黃麗萍，劉國強.針刺背俞穴治療老年性便秘45例J.陜西中醫.?2006(01)4 王俊華，賀青濤，周嘉澄.針刺背俞穴結合軀干訓練對中風偏癱患者運動功能的影響J.?中國中西醫結合雜志 .2011(06)?5 王俊華，周嘉澄，劉剛.針刺背俞穴對中風偏癱患者運動功能的影響J.上海針灸雜志.?

15、2010(12)?六、課堂教學過程結構設計和課外自主學習設計教學環節教師的活動學生的活動教學媒 體(資 源)設計意圖、依據、創幻燈片播放：病例展示。教師提問：請同學們回 答，根據該患者的癥狀 可以判斷出是什么疾 病？思考后回答：腰痛、癃閉文本、圖 片依次 展現 并板書以臨床病例話題引入 新課，激發學生的學 習興趣。設教師追問：大家回答地學生回答:腰骶部、PPT文讓學生從病例中收集情非常好。再看看這2下腹部。本信息，并結合疾病特境種疾病的發病部位在點，帶著問題開始新話哪里？知識的學習。題教師追問：對。這些疾PPT文通過總結剛才的話題導病和足太陽膀胱經有本答案，引入課堂的主入什么關系？足太陽膀題足

16、太陽膀胱胱經上的穴位是否能經，由問題幵始新課治療這些疾病？大家程學習。一起來學習足太陽膀胱經。、教師講解：從手太陽經學生回答：手太陽PPT展通過對經脈交接規律講授脈循行、十二經脈交接小腸經、足少陰腎示的論述，講解足太陽過程規律作為導入足太陽經。圖片、文膀胱經循行，教會學提出膀胱經的循行。本生學習經絡循行的方問題提問：與足太陽膀胱經法。解決交接的是哪條經脈？問題教師提問：回憶一下學生回答：概念有PPT文通過提問，回憶以往學習“是動病”、“所生病”些模糊。本知識，討論經絡的治新知識的定義及區別？療作用，從而深入理教師講解：是動病是指解針灸治療疾病的原本經經脈氣血發生異理。常的變化所產生的疾病；所生

17、病是指經脈上的穴位可以治療的疾病。教師作適當的引導歸學生聽講解。PPT文進行知識點總結，分納：通過總結“是動本析難點。病”、“所生病”的定義及區別，講解足太陽膀胱經經絡腧穴的主治概要。教師講解：通過提問上師生互動，學生聽講PPT展進行知識點總結，分節課布置的分組討論解示析重點、難點。題目的結果講解重點圖片、文穴位定位、主治特點。本、板書三、鞏固知識 拓展 應用總結：重點穴位定位規 律、主治特點的記憶方 法。學生根據本堂課所 學知識，一起回憶， 同學們可以歸納。PPT文本、圖表加強知識點的印象， 學會學習的方法。學以致用：分析申脈穴的穴位定位、主治特 點。主要由學生回答。PPT文本加強學習方法應

18、用。布置課外練習作業：查閱資料學習委中穴 主治的病癥，現代研究 的機理及認識。讓學生收集資料，拓展學科知識與進行科學研究的思維。PPT文本通過布置分組討 論題目：涌泉、然 谷、太溪的定位、 主治、相同點及不 同點，進行課前預 習。激勵學生要會 學以致用，為今后 教學打卜基礎。培 養學生解決問題 的能力。課外作業源于課堂又高于課堂，充分發揮 學生自主學習并解決 問題的能力；拓展閱 讀富有幵放性、趣味 性，增加學生知識面， 激發學生科研興趣， 培養學生的創新能 力。教學流程圖教師提問病教學內容a )七、教學效果評價形成性評價：1. 課堂提問和課下思考題學生完成質量較高，學生能夠基本掌握知識點，但自

19、主 學習能力和邏輯分析能力均有欠缺，不能靈活運用前期學過的基礎知識，因此 對于腧穴定位的學習感到有一點難度。2. 學生參與度高，課堂活躍，回答問題的質量較好，學生的積極性被調動起來。3. 情感教育，親近學生，受到學生的喜愛。4. 學生在BB教學平臺上討論一般，能夠理論聯系實際，激發學生興趣，通過BB平臺反饋，大多數學生能積極參與自主學習與課后討論。5. 由于學生基礎存在差異，討論時少數學生學習效果不理想；個別學生的交流意 識不強，仍然只是一個聽眾，還沒有從被動的學習變成主動的學習。自我評價：教師的各方面功底扎實，無論是教學示范還是語言，在本堂課中都起了重要的作用， 學生可以切實感受穴位的定位以

20、及在日常生活中的應用， 為學生今后的實驗課及針灸治 療學的學習提供了方便。本節課設計思路清晰，從簡單到復雜，從病例到理論學習再到臨床應用， 都是步步 推進，層層深入，這樣既解決了本課的難點，又能讓學生學得輕松自然，也達到了這節 課的教學目標。充分體現課改的新理念。以學生為主體，注重學生的終生發展。教師通過生活情景、 臨床實際為主線，將本課的內容很巧妙地串在一起，突出了現實意義。在這節課中，不 僅讓學生學到了知識，更使大家學到了通過提出問題解決問題， 從而掌握學習知識的方 法。堅持以學生為主體，注意對學生人格的培養。“大家回答得都很好”，“這位同學真 棒”，“大家可以試著想象”等等。這些話語都體

21、現了對學生個性的尊重，對學 生創造性思維的培養。整節課，教師成功實現了角色的轉換，成為了學習情景的創設者，學生學習興趣的 激發者，教學活動的組織者，學生建構知識的輔導者。八、教學反思、總結本節課教學的對象是大學四年級的學生， 他們有一定的中醫基礎理論及中醫診斷知 識，有較強的理解能力，同伴合作互助的能力，在教學中無不體現學生們的主動性，因 此，多讓學生們主動探索、自主學習，培養他們的創新能力。整堂課，應用了舉例、動畫、圖片、文本等多種教學多媒體資源，利用提問、討論、 案例、復習知識點等多種教學方法將整堂課的知識點串聯起來，使學生進一步體會到中醫要與現實生活的聯系，鼓勵學生學以致用，讓同學們在思考討論的環境中進