1、    人工智能時代高職會計專業訂單式人才培養模式構建    陽思敏隨著物聯網和人工智能的發展，社會對基礎核算會計的需求大大減少，對會計的能力提出了更高的要求，使得高職院校會計專業學生對口就業困難重重。另一方面，當前國際國內環境對我國中小企業發展影響巨大，大量中小企業面臨較大的發展難題，而高職院校會計專業的學生大多就職于中小企業。為了解決高職會計專業學生的就業難題，進一步提高學生的就業率，未來高職有必要加強訂單式人才培養。高職會計專業產教融合人才培養模式存在的問題當前為了適應智能化時代的發展，高職院校會計專業紛紛采用產教融合的方式培養人才，并取得了一定的

2、成果，但就目前來說，產教融合培養模式存在一定的問題：1.絕大多數高職院校會計專業產教融合培養模式流于形式，并沒有跟具體的企業進行長期穩定的合作。2.企業對產教融合培養模式認識不足，沒有嘗到甜頭，因此參與積極性不高，參與度也不夠。3.多數高職院校會計專業教學以會計核算為中心，重視學生考證，對會計分析、管理會計等綜合能力重視不夠，不能滿足智能化社會發展需要。4.大多數高職院校會計專業“雙師型”教師缺口較大，企業也很少有資深會計進入學校作為兼職教師為學生授課，使得學生所學與社會所需脫節，不利于就業后快速適應工作崗位。高職院校訂單式人才培養模式優勢為了解決產教融合人才培養模式問題，適應人工智能時代發展

3、，提高學生的就業率，教育部提出倡導訂單式人才培養模式。訂單式人才培養模式是一種校企合作、產教融合、以就業為導向的人才培養模式。高職院校訂單式人才培養主要有以下優勢：在這種培養模式中，企業參與人才培養方案的制定，優化了課程設置，并跟學校一起開展人才培養工作。學生所學更能適應企業需要，滿足用人單位和社會的需求。作為訂單式培養，學校與企業之間有就業意向協議，學生畢業直接進入企業工作，從根本上解決了高職院校學生就業難的問題。訂單式培養的學生更加符合企業需求，同時，雙方建立了深厚的感情，后期人才流失可能性較小，有利于企業人才管理，降低用人成本。高職院校會計專業開展訂單式人才培養模式面臨的困難當前，高職院

4、校訂單式培養模式主要在 工科專業開展，會計專業很少有先例，采用這種模式主要有以下幾點困難：1.訂單式培養“一頭熱一頭不熱”，高職熱情高，企業興趣不強。國家層面對訂單式人才培養模式的倡導對高職院校來說是一大利好，即解決了高職會計專業的實訓基地問題，又能解決學生就業難的問題，解各高職院校“渴”，且格外積極。企業對訂單式培養模式不太“感冒”。一方面，部分企業沒有認識到人力資源開發對企業未來競爭力提升的重要性;另一方面，隨著高校擴招，大量畢業生涌入人才市場，企業在用人供需中處于主導地位，用人挑選空間較大。而開展訂單式培養模式，企業需要投入一定的人力物力財力，多方原因，企業對高職會計專業訂單式人才培養模

5、式興趣不大。2.企業資深會計往往工作繁忙，很難抽空給學生上課，校企互動存在一定的障礙。3.訂單班對學生約束力有限，部分學生畢業后毀約，甚至導致企業部分財務信息外泄，給訂單式培養企業造成損失，影響學校與企業后續合作。4.訂單式培養模式學生為企業特定崗位量身打造，忽視學生的全面發展，不利于學生日后轉崗和就業創業，影響學生長遠發展，部分學生也有忌憚。5.訂單式培養，學生沒有就業壓力，使得部分學生喪失進取心，學習產生懈怠心理，影響訂單質量。高職院校會計專業開展訂單式人才培養模式構建高職院校會計專業開展訂單式人才培養模式存在諸多難題，那么，應該如何構建這一新型人才培養模式，保證校企雙方效益，打造未來一種

6、新型高職會計人才培養模式？1.轉變政府和主管部門辦學理念，出臺相關配套政策，從實質上支持訂單式培養模式，提高企業參與積極性和參與度。雖然教育部對高職教育辦學目標和培養模式進行了新定位，明確提出以“訂單式”人才培養模式作為職業教育發展方向，但這只是國家層面的戰略部署，具體操作的地方政府與主管部門還沒完全消化接受。因此，要改變政府和主管部門的辦學理念，讓政府將職業人才培養模式的改革作為促進當地經濟發展、推進新型工業化戰略實施的助動器來看待。開展訂單式人才培養模式目前還沒有出臺相應的政策配套，推進訂單式人才培養模式，政府應在財政、稅收、金融信貸等方面給予企業一定的優惠政策，同時，可以對訂單式培養模式

7、做出突出貢獻的企業和個人表彰和獎勵。從而從實質上促使企業對訂單式培養模式的興趣。其次，國家應出臺相應的職業教育基金計提政策，允許企業計提專門的教育基金作為職業教育基金，并稅前扣除，來鼓勵企業參與訂單式培養模式。再次，政府可以發揮協調職能，搭建校企合作溝通平臺，促進學校和企業互動，讓高職院校會計專業訂單式培養模式深入校企。2.打造示范點，選擇有實力的大型企業或者代理記賬公司形成集團式訂單。訂單式人才培養模式對比直接在人才市場招人，在短期看來，需要更多成本，而中小企業對會計專業人員需求比較有限，相對而言，訂單式培養對中小企業來說成本較大，因此應該首先在大型集團公司進行試點。作為訂單式人才培養的另一

8、主體學生，對于大型企業有更多的就業意向，因而，選擇大型企業合作，可以減少學生毀約的可能，也能吸引更多優秀的學生選擇訂單班。大型企業比中小企業風險應對能力相對更強，三年訂單培養完成后，企業出現重大變故或破產可能性更小。由于單一企業所需會計人員有限，而訂單培養需要企業投入一定的人力物力財力，對單一企業壓力較重，因而可以選擇多家企業，聯合形成集團式訂單分擔壓力，同時，學生有多項選擇，提升了學生的訂單培養意向，以進一步提升高職院校會計專業學生就業率。3.明確高職會計專業訂單式培養模式培養目標。高職會計專業的學生，未來就業的崗位不是唯一的，進入企業，主要從事的崗位有：會計、出納、審計、統計等等。可以按照

9、不同企業不同的需求，設置一定數量的訂單班，設定不同的培養目標。除了企業文化課程等跟企業有關課程按不同企業獨立上課，基礎課程可以互通有無，可以進一步提升學生整體職業素養，從而提升學生就業競爭力。采用1+1+1的模式培養學生1+1+1指的是：一年基礎課程學習，一年專業課程和校內實訓課程，一年企業文化和企業具體工作崗位專業課程和實訓課程學習以及企業頂崗實習。在這種培養模式下，學生并不是在入校時就選擇訂單班，而是在大二完成所有學校的專業課和實訓課程后，再自主選擇是否加入訂單班，并選擇自己心儀的訂單企業和訂單崗位進行應聘，而訂單班的企業可以根據學生大學兩年的專業成績和其他綜合表現，以及性格特征等對有意向

10、的學生進行招聘。其他沒有進入訂單班的學生在大三繼續學校的非訂單式培養，選擇其他出路。這種培養模式有以下幾點好處：學生在入校時沒有確定就業企業，大二結束進入訂單班也需要競爭，增加學生的就業壓力，從而增加學生的學習壓力。學生剛剛進入大學，未來的職業規劃不明確，而到了大二結束，絕大部分學生已經有了較為成熟的想法，有了自己的職業目標，這時選擇訂單班的學生往往比較穩定，未來毀約的可能很小。4.高職院校與企業打造適用雙方的定制課程，共建校內實訓基地。高職院校與企業共同確立人才培養定制課程，可以按照企業崗位需求設置課程，各崗位基礎課程可在學生大二完成，定制課程大三在訂單班進行。這即培養了符合企業需要的人才，

11、使所有學生所學課程都具有較強的適應性，有利于日后就業，也加強了學生的全面發展。會計專業學生將來從事的工作往往需要較強的實際操作能力，企業和學校可以在學校建立跟企業實際工作崗位相似的仿真實訓基地，鍛煉學生的實際動手能力，代理記賬公司甚至可以在學校設立一個辦事處，讓學生在公司會計的指導下進行業務處理。5.加強高職院校教師與企業員工的互動，甚至交流崗位。派高職院校會計專業老師每年寒暑假輪流去企業會計相關崗位進行學習。在物聯網和人工智能背景下，會計行業的變化更是日新月異。在訂單式培養中，學生的絕大多數課程都是由高職院校的老師來教授，要想學生能夠學到最新的，最符合企業需要的知識，授課老師必須深入企業與時

12、俱進，可以每年派專業老師進企業，使老師的知識體系不斷更新，培養不與行業現狀脫節的學生。企業派資深會計人員進學校，給學生上案例課、實訓課、以及進行大三訂單班的崗位培訓。企業會計師實踐經驗豐富，見多識廣，這是高職院校老師所不能比的，因此，相比專業課程，他們更適合給學生講解工作中的案例、進行實訓、以及具體崗位培訓。時間上可以集中安排，有利于他們兼顧工作和教學。6.加強制度保障，企業、學校、學生簽訂三方協議，保障三方權益。推行訂單人才培養模式，有必要加強制度保障，保證三方的權益，才能讓這一模式能夠長期運行下去，形成一種新型人才培養模式：學生進入訂單班，簽訂就業協議，如果畢業后違約，賠償企業一定經濟損失，保證訂單班人才培養連續與效果。簽訂商業保密協議，規定學生在訂單班接觸的企業相關會計資料會計數據不得外泄，不得用作其他用途，否則，按對企業影響大小賠償企業經濟損失并承擔法律責任。學生進入訂單班起，作為企業編外員工，并分擔企業部分財務工作，企業每月給予學生一定補貼，企業不定期抽查考核。嚴格考核，確保培養效果，學生進入企業頂崗實習后，若企業師父反映學生工作能力欠佳，且學習態度不端正，經學校和企業共同核實后，企業可與學生解除協議，學生退出訂單班。隨著人工智能發展，機器能夠