1、最新論文綜合實踐活動與語文綜合性學習相融合的策略初探欣賞綜合實踐活動與語文綜合性學習相融合的策略初 探廣州市天河區龍口西小學江梅摘要：本文結合“鷲尾花”學科融合學習活動模型和 多個實踐案例，闡述了把綜合實踐活動與語文綜合性學習 省時而高效地加以融合的四點實施策略，旨在為一線教師 綜合課程開發和實施提供一種新的思路和實踐模式。關鍵詞：綜合實踐活動；語文綜合性學習；教學策略;新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文新課程標 準明確提出了綜合性學習的內容，并首次將“綜合性學 習”納入語文課程結構體系之中，跟“識字與寫字”、“閱 讀”、“習作”等并列。本次課程改革對語文綜合性學習的 要求，不但有利于語文

2、學習方式的變革，同時也有助于學 生在語文學習的過程中綜合能力的提高和綜合素質的養成。 與此同時，在本次課改中“橫空出世”的國家必修課程一 一綜合實踐活動，“新生”之初，更是倍受矚目。但是，眾 所周知，亮點和創新點往往也意味著艱巨點和困難點。事 實上，就筆者所知，課改幾年來，不管是指導綱要里的 “綜合實踐活動”還是語文科課程標準中的“綜合性學 習”，它們所體現的課程取向，在往教學實踐活動下移過 程中，都產生了不同程度的變異，造成課程目標的難以達 成。本著對語文綜合性學習和綜合實踐活動課程價值的認 同，筆者一年前就“如何有效實現綜合實踐活動與語文綜 合性學習相融合的策略”這一問題進行了理性思考和實

3、踐 探索。通過一年的思考和探索，積累了一些經驗，掌握了 一些方法，現特向各位老師分享和交流。按照我們的理解，語文綜合性學習主題來源可以歸為 兩大類：第一類是教材統編內容：現行的人教課標本第五 至十二冊教材里，每冊都以單元為主線安排了兩次綜合性 學習任務，它們與單元導語、課文、口語交際、習作密切 相關，貫穿單元教學始終。第二類屬于師生在生活、學習 等方面自行開發的主題。依據筆者的經驗，并非所有的語 文綜合性學習都適合跟綜合實踐活動相融合，如果主題單 一，學科交叉點少的綜合性語文學習內容，就沒有必要借 助綜合實踐活動課程的外力。如第七冊的"走進童話世 界”，第九冊的“遨游漢字王國”等。對

4、于學科交叉點多、 實施難度大、探究性強，單憑語文學習活動難以做深、做 透的主題，如弟五冊的“生活中的傳統文化”，第八冊的 “大自然的啟示”，第十冊的“走進信息世界”等，則可以 采用華南師范大學附屬小學特級教師吳向東老師建構的鶯 尾花學科融合學習活動模型。鶯尾花模型基本結構分為以下四個部分，即引言閱讀 探究展示交流。因為“iris ”是模型四部分英文名稱的首 字母的簡稱，其中文意義正好是“鶯尾花”，所以就將該模 型命名為“鶯尾花”學科融合學習活動模型。該模型的建 構人吳老師提出的核心理念是：“從閱讀走向實踐，做知行 合一真人”。在語文綜合性學習與綜合實踐活動相融合的過 程中，我們也可以按照鶯尾花

5、模型結構“四步走”，扎實有 效地開展學習活動。1引吞激發活動興趣。引言是學習活動的“引子” o因為我們要融合綜合實 踐活動與語文綜合性學習，所以我們可以把語文綜合性學 習主題的具體要求看作是烹飪一道大餐的基本材料。利用 “基本材料”，我們可以采用或激趣、或設疑式的描述，以 引起學生對主題閱讀的興趣，對探究活動的渴望。女口，“秋天的葉子”這一主題實踐活動，我們是這樣引 言導入的：同學們，秋天到了，秋風起了，你們留意過周 圍景色的變化嗎?在我們祖國的中北部，不少樹葉都變了顏 色，換上了秋裝。它們有的火紅，有的金黃，有的夾雜著 說不清的顏色而我們羊城，許多樹葉卻仍然煥發著勃 勃生機，一片蔥綠，這是為什么呢？如果你們想研究其中 的緣由，就趕快投入到“秋天的葉子”的研究活動中來吧。 另外，我要欣喜地告訴大家，這將是一次跨地域、跨校際 的有趣研究活動，我們以后要在網上和石家莊、江蘇的同 學們一起閱讀，一起交流、分享我們的研究成果。希望同 學們能借助這次研究活動走進自然，親近自然，發現和領 悟到大自然的無窮奧妙。2.閱讀獲取各類知識。活動前的專題閱讀，往往被很多綜合性學習活動指導老師所忽視。事實上，如果缺少了這一環節，學生就不能 獲取有關主題活動的各方面信息和知識。那么，知識鋪墊 式的“專題閱讀”該如何操作？簡而言之，就是“從語文 的角度為