1、初、&幷宛齊普本科生畢業論文論文題目：如何在初中英語教學中應用心理學知識how to apply psychologic in junior middle school english teaching院系名稱：外國語學院專業名稱：英語教育學號：2009102000158姓名：這里省去我的芳名指導 老師：這里省去我敬愛的人2011年2月26日致 謝3中英文摘要4一. 弓i言6二. 教學中應用心理學知識的重要性8三. 如何在初中英語教學中應用心理學知識8（一）注重教學中學生個體差異.8（二）了解學生特點9（三）設計豐富的課堂活動10（四）建立尊重、信賴的師生關系11（五）偏愛英語學習困難

2、生11四. 結束語11參考文獻12如何在初中英語教學中應用心理學知識論文致 謝這篇論文的問卅，與我的指導老師韋愛云老師對我論文辛勤的修改是分不開的。感謝我的指導老師，從論文的構思到論文的修改，都凝聚著她無與倫比的智慧和辛勤 勞動的汗水，在她認真耐心的指導下，我被她的博學多才所吸引，從中受益頗多；還 有她那一絲不茍的工作態度，更讓我欽佩不已。另外，感謝那些不厭其煩幫助我的同學們，是你們的耐心成就了我最終的夢想。摘要：初中學生在學習英語的過程中很容易出現兩極分化的階段，如何縮小優、 差牛的距離，是每個中學英語教師要面臨的棘手問題。木文從學牛出現問題的根源出 發，然后對癥下藥，釆取措施來解決問題，指

3、出一套用心理學理論為基礎的教育新方 法：運用心理學的原理來激發學生的學習動機，提高學生的記憶效率，加強師生間的 情感交流，調動學生的積極性，提高教學的質量。關鍵詞：英語教學 心理學基礎 英語學習方法english title： how to apply psychologic in junior middle school english teachi ngabstract： junior middle school students tend to belong to two extremes in english learning:excellent students or poor on

4、es,so it is very important for teachers to narrow the difference between these extremes.this article tries to find out fundamental problems and measures for then,and points out that we can use a set of new methoels cased on psychological theories,to use psychologic set off students, learning intenti

5、onimprove their efficiency of memory,enhance feeling of students and teacher each other,motivate students5 interest,so as to improve our english teaching .keywords: english psychological basis english learning一 引言：最近幾年來，心理學逐漸引起了人們的重視。“素質教育”是當前我 國教育改革的一個重要方向。要全面地提高學生的綜合素質，為其將來更 好地參與社會工作與生活打下良好的基礎，已成為

6、當前教育的主旋律。而 在素質教育中，心理素質的培養和提高又是基礎的基礎。因此，英語教學 要遵循個別心里發展的一般規律，針對學生在不同發展階段面臨的任務、 矛盾和個別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發展, 個性得以和諧發展。我發現初中學生在學習英語的過程中很容易出現兩極 分化的階段，如何縮小優、差生的距離，是中學英語教師要面臨的棘手問 題。本文從學生出現問題的根源出發，然后對癥下藥，采取措施來解決問 題，探索出一套用心理學理論為基礎的教育新方法：運用心理學的原理來 激發學生的學習動機，提高學生的記憶效率，加強師生間的情感交流，調 動學生的積極性，樹立學習英語的自信心，提高教學的

7、質量。由此，英語教學模式要注意對學牛發展歷程、發展障礙和發展規律的 了解。一般來說，英語教育具有以下三個特征：第一，強調用宏觀和長遠眼光來看待學生的發展問題。不僅要關心學 生當前學習障礙的排除和學習任務的解決，而且還要特別關注他們下一階 段學習的銜接和學習任務的準備。第二，注意對學生學習障礙的早期發現和預防。第三，立足于學生學習的具體情境，給予其個性化輔導。1962年，蒂德曼和菲爾德提岀了 “教育是有目的行為的科學”模式。 他們認為，這種教育氣氛可以使學生不受教條、偏見等不利因素的控制。 他們更進一步指出，應把社區、個別化教學、發展式學習、學習資源中心 等納入教育領域中，這意味著老師將變成輔導

8、員，而輔導員會成為指導老 師。他們強調輔導員變成指導老師時，他們在教室里會以學生的興趣，以 及所了解的立場去指導和啟發學生們進行學習。二. 教學中應用心理學知識的重要性學生是祖國未來的希望，肩負著社會主義事業接班人的重任，而心理 素質是學生綜合素質的重要組成部分。良好的心理素質是學生適應競爭社 會、勝任未來事業、協調人際關系、解決各類問題以及保障身心健康的主 觀條件。美國教育心理學家羅伯特米爾斯加涅認為，人類的學習活動受內部 的和外部的兩大類條件制約。內部條件是指以前習得的知識技能、動機和 學習能力等。外部條件是指輸入刺激的結構和形式,不同的學習才能和學 習內容需要不同的外部條件。加涅認為，教

9、育是學習的一種外部條件，其 成功與否是在于是否有效地適合和利用內部條件。教學就是遵循學習者學 習過程的特點，安排適當的外部學習條件。教師是教學設計者和管理者, 也是學生學習的評價者，他擔負發動、激發、維持和提高學生的學習活動 的教學任務加涅的學習條件論提醒教師，提高教學質量要重視學習者的 外部條件，并應創造良好的教學環境和條件。加涅強調指出，學&的整個 學習過程一亡受到外部條件的強烈影響。對于教師來說，了解和研究學習 過程的目的就是為學習過程提供支持,使外部條件能在學習過程中始終能 與學習者的內部活動進行必要的、恰當的和正確的聯系，從而給學習者以 積極的影響，獲得滿意的學習結果。因此，

10、我們在教學工作中應該充分認識到，將心理學融匯于日常教學 工作中，會收到事半功倍的作用。三. 如何在初中英語教學中應用心理學知識（一）注重教學中學生個體差異止視現實，備教案的同時先備學生。新時期的英語教學對象與以往有 著顯著的不同：現在的一些學生英語基礎差，有的沒有良好的學習習慣， 自尊心很強，兩極分化嚴重等等。在教學中教師必須有的放矢，讓不同層 次的學生各有所求各有所獲。避免出現單一的教學內容使優秀的學生聽了 感覺講得太慢、枯燥乏味，差一些的學生聽了沒有學會的局面。（二）了解學生特點在初中一年級，隨著英語這門學科難度的加大，會出現兩極分化的現 象。即：一部分學生開始感到英語難學，信心漸失，開始

11、掉隊，優、差生 的距離隨之拉大。這些英語學習困難生，往往由于英語成績差，產生各種 心理問題，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。英語學習困難生常見 的心理問題如下：1 焦慮心理：有的學生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重， 惶恐不安而產生焦慮，上課時提心吊膽，怕被老師提問，思想難以集中。 有的學生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀，精神萎靡不能自 控；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經嚴密思考就匆匆 作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態，不少學生陷入焦慮與學習不 好的惡性循環之中。2自卑心理：有的學生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學 習方法，感到沒有希望學好英語

12、，喪失信心，看到英語書就頭疼，認為自 己太笨了，別人比自己聰明，從而產生自卑心理。他們總覺得自己處處低 人一等，在同學面前抬不起頭，對老師的提問感到害怕，怕同學嘲笑；在 思想上悲觀、失望、無所適從，其結果進一步加重了自卑心理。自卑心理 導致無端地懷疑自己學習英語的能力，信心嚴重不足，總認為別人都比自 己強。3應付心理：有的學生學習沒有自己的目標，導致外無壓力，內無動 力，沒有緊迫感。他們學習只是為了應付差事和免受老師、家長的責備， 在學習上表現為被動，消極地接受知識。這部分學生缺乏學習的主動性， 意志薄弱，對學習喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法 混fi子。（三）設計豐富的課堂活

13、動在日常教學中，教師根據一定的教學目的進行情景性活動設計。旨在 讓學生通過對活動情景的感知與體驗，加深對教材的了解，增強學習英語 的興趣。活動的設計可以采取以下多種方式：（1）繪畫活動：例如在紙上呵幾條線成一個輪廓，讓學生創造性地 繪成圖畫；也可以引導學生結合課文畫畫；還可以讓學生共畫一幅畫，接 著用英語敘述，增強英語表達能力及信心。（2）唱歌活動：唱歌能引起情感的共鳴，活躍氣氛。可以在上課開 始、結束或氣氛沉悶時運用。（3）講故事：故事本身往往具有吸引力，可以用作上課開始的duty report中，從故事中針對學生的心理問題，引導他們認識自己，啟示今后 努力的方向。（4）故事接力：是由每個學

14、生說一段故事，串成一個完整的故事， 或把一幅幅毫無意義的畫，聯想成一個故事，從中既可訓練創造思維，又 可投射出學生心理的感受和經驗。（5）角色扮演：常用于對話教學中，可以借助角色扮演來體驗別的 角色，從而增強對課文的認知程度。（四）建立尊重、信賴的師生關系在學習過程中，大多數學生都怕受老師責罵、批評。為了減輕他們的 心理負擔，消除他們的膽怯、焦慮心理，我上課經常提問他們一些難度較 小的問題，使他們感到英語并不難學，鼓勵他們大膽進行口語交際，答對 了便表揚他們勇于挑戰困難的勇氣，逐漸使他們變得活躍起來。在課堂上 我經常使用 nverygood nwelldone ngreat! ncleverb

15、oy（girl）!n等課堂 用語不停地鼓勵、贊許、鼓勵學生。結果不少怕開口的學生敢于開口說英 語，不怕出錯誤，信心大增，取得了不同程度的進步。（五）偏愛英語學習困難生，消除自卑心理。平時在教學中，要對學習困難生有所偏心，多給予關愛。課下多輔導, 加強他們記憶力的培養，教給他們學習英語的方法；上課時多給他們發言 的機會，不僅避免他們走神分心，而月可以讓他們表現自我，樹立信心； 布置作業時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設 計測驗和考試題目時，可以分a, b兩套試題，a套題難度教大，b套題 難度教小，讓學習困難生做b套題，使他們也能得高分，從而重拾信心, 趕上班級隊伍。總之，我

16、們應根據不同學生的性格特點，實施不同的教育方法，培養 學習興趣，使他們發揮最大學習熱情。四. 結束語通過對心理學基礎對英語教學手段的策略分析和研究表明每個學生 其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學生，都希望自 己在學習上有所成就。許多教師習慣于用排名的方式鼓勵后面的同學趕上 前面的同學，這當然也是競爭。但這樣做，對基礎差的學生的自信心培養 是沒有益處的，讓差生與優生比是不公平的。競爭應是平等對手之間的競 爭。我在班中開展了小組競爭活動，按歷次考試成績將成績相當的學生分 成若干組，每次表揚小組中的前三名優勝者，在這種小組競爭活動中每人 都有成功的機會，故而提高了學生的自信心，關鍵是注意了學生的微小進 步并及時予以表揚，使學生建立起較強的心理優勢。經過一段時期的心理教學方法的實施，實現了許多后進生學習成績都 有不同程度的提高，成績慢慢地跟了上來，兩極分化的現象得以縮小。雖 然教無定法，但教師應根據學生的實際情況，在教學中摸索出行之有效的 教學方法，運用心理學基礎讓教師的觀念與教學方法和學生的實際貼近, 大膽創新而不是墨守陳