1、精研文本，構建“語用型”閱讀課堂從“語用”角度研讀畫家 與牧童一課劉仁增老師曾說:語言學習過程是理解語言文字和理解內容相統 一的過程，課堂教學不是要教給學生多少知識，而是耍幫助學生形成 實際運用語言的能力。我們總說閱讀教學效率不高，其中，閱讀教學 低效的表現之一就是不太重視學生在課內的語文實踐活動，把大部分 時間用于理解課文內容，把書面的語言訓練擠向課外。這樣做的弊端, 一是教師無法及時指導和矯正；二是放到課外往往是有“量”無“質j 因此，加強閱讀教學中的“語用”，是十分必要的，應該讓學生史多 地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在小學語文人教版教材第卩l|冊課文畫家與牧

2、童中就有許多 語言訓練點，如果能選準文本訓練點則能實現文本教學價值最大化， 而這需耍任教老師引導學生借助語言理解課文內容，體會語言表達特 點，幫助孩子內化語言，形成實際運用能力。一、精研文本，實現文本教學價值最大化一篇課文，需要教學的內容可能有很多，而我們的時間有限，這 就要求教師必須獨具慧眼，根據學情和文本特點做出正確的判斷和取 舍，以實現教學價值的最大化和教學實效的最優化。在畫家和牧童 一課中有很多有價值的語言實踐訓練的點，如“一就”，“一 會兒一會兒”這兩個關聯詞的學習運用，“畫得太像了，畫 得太像了，這真是一個絕妙之作”這句話中重復短語的語言表達 特色的理解和應用，這兩處訓練點的選擇和

3、取舍等，執教教師都需要 根據學情準確把握。重復短語是本文最大的語言特色，在這里進行語 言實踐訓練可以實現文本教學價値的最大化。二、導在啟而未發時，實現教學效果最優化在畫家和牧童一課中，人們夸贊畫家時講的話：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。"這兩句話中均有一個重復短語，語言表達很有特色，語言的重復 使用是一個知識點，也是對學生進行語言實踐運用的一個訓練點，孩 子們在語言實踐運用處于將成未成、啟而未發之時，老師的及時引導 顯得尤為重要，適時恰當的點撥能使教學效果最優化。這個環節的教 學過程屮，可引導學生先找出人們夸贊畫家的話讀一讀,然后

4、出示“畫 得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作”和“畫得太像了，這真是 絕妙之作”這兩句話訃學生通過朗讀來比較兩句話在表達意思和語氣 上有什么不同之處，讓學生領會了語言特點和表達效果，接著出示教 書先生夸贊的話“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。" 讓學生將這句與剛才商人夸贊的話“畫得太像了，畫得太像了，這真 是絕妙之作”相比較發現有什么相同之處（語言重復使用）；之后再 順水推舟讓學生用“語言重復使用”的表達方法來夸一夸畫家，在此 環節如杲能讓學生學習語言并運用剛學會的語言來表達，從“語用” 角度來看，文本的價值得以實現了。隨后，老師可以以獎勵的形式送給學生一些詞語，女口：惟

5、妙惟肖、 活靈活現、栩栩如生、神來之筆、妙筆生輝、上乘之作、神來之筆、 神乎其神、出神入化先豐富學生的詞匯量，再讓學生用上這些詞 語再來夸一夸課文中的畫家。有了這些詞語的鋪墊和老師的引導，孩 子們的語言則會更加豐富、更加精彩。記得筆者在執教本課這個環節 時，孩子們發言非常踴躍，孩子們這樣夸贊道：“畫得太像了，畫得太像了，這真是神乎其神！”“畫得 太像了，畫得太像了，這真是上乘之作！”從孩子們的發言可以看出，教師及時引導，特別是在學生處于啟 而未發時的引導起了 “踮起腳跳一跳摘到果子”的助推效果。學生不 僅是理解了語言特點，而且當場積累語言并加以靈活運用，提升了語 言的實際運用能力，使教學效果得

6、到了優化。三、合理運用課文插圖，巧妙設計句式訓練現行人教版小學語文教材中配有色彩鮮艷的插圖。這些插圖不僅 美觀，還是語文課程的重要資源。教師運用得好，能夠起到推波助瀾 的作用。畫家和牧童中有一幅插圖，畫的是圍觀者紛紛夸贊斗 牛圖和牧童指出圖畫錯誤的情景。與插圖相對應的課文內容是：“畫錯了，畫錯了 ！ ”一個牧童擠進來喊著，這聲音好像炸雷一 樣，大家一下子都呆住了。在這個環節的教學中，筆者讓學生仔細觀察插圖上不同人物的表 情，想一想：這樣一個不同的聲音一出來，在場的人一下子都呆住了。 他們會怎么說牧童的？用上“有的有的”的句式來說。學生 觀察得仔細，說得異彩紛呈。有的說：“人家是一個大畫家，你一

7、個 小牧童知道什么？竟敢說大畫家的錯誤。”有的說：“小牧童沒知識, 別在這里胡說！趕快去放你的牛吧。”這樣充分利用了插圖，學生不 僅學得有趣，還和課文融為一體。真正做到了觀察和運用相結合的“語 用” o四、讀寫結合提升感悟，提高“寫”的語用能力在教學課文的總結階段，如果能夠進行“語用”，還能升華學生 對課文的認識，受到良好的思想教育。筆者在教學畫家和牧童的 總結階段，讓學生感情朗讀課文，然后發散思維，自選角色，想一想: 學完課文，你想對課文中的哪個人物說些什么？這時，由于學生領悟 了課文內容，說得也就深刻了。有的想對戴嵩說：“戴嵩，您不但畫 技高超，而且虛心學習。一個大畫家竟向一個小牧童請教，真是我們 學習的好榜樣。”有的想對牧童說：“牧童，你不但平時觀察仔細， 在那么多人面前竟勇敢地指出大畫家的錯誤，真了不起！ ”有的想對 圍觀的人說：“不要以為大畫家什么都是對的，也有錯的時候。人無 完人，我們不要肓目相信權威。”在孩子們已經充分利理解了課文內容并對課文中的事件有了自 己獨特的感悟之時，老師更不忘記“語用”，此時可以設計一些讀寫 結合的練習，在中低年級，可以是寫一兩句話，而到高年級則可以訃 學生寫一兩段話，充分運用文本給孩子們帶來的“寫”的靈感，提高 學生“寫”的語言運用能力。當代著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子,憑這個 例子要使學生能夠舉一反三