1、教誨處范文之中、小學素養教育教學工作綜合評價體系初探 中、小學素養教育教學工作綜合評價體系初探 譚昕隨著素養教育的不斷推進，我國的素養教育教學工作已開場進入正常軌道。但是，由于素養教育教學的評價工作相對滯后，阻礙了素養教育的進一步開展。筆者就當前學校實行的各種考評方案中存在的咨詢題、素養教育的主旨、素養教育教學工作的評價體系等作了初步的討論，以就教于同行。當前實行的幾套有關中、小學老師教學工作考評方案均使用“打分制”，其弊端在于容易摻雜個人主觀要素，許多工程的評價分存在著以偏概全的缺陷，整個考評方案沒有彈性。因而，由這些考評方案所得到的考評分，關于老師的教學工作的評價存在著明顯的不合理性，容易

2、妨礙老師的教學積極性，從而阻礙素養教育在學校的推行。這幾套考評方案的本意是想把老師的教學工作分解、量化、細化，以此考評出來就顯得“公平”。 事實上是適得其反，把本來非常簡單的事情搞得越來越復雜，使得抓教務工作的領導，為了考評的細則和計算考評分忙得“廢寢忘食”，而不能把精力用在抓教育教學質量和他本身的教學工作上。比方，老師的思想品德素養表達在：擁護黨的領導、遵紀守法、恪守學校規章制度、恪守老師職業道德要求等等，只憑考評小組幾個人的“打分”決定，非常不公平。又如，對老師某一節課或兩節課的聽課的評分作為整個學期上課的成績納入考評成績之中，也非常不合理。在評分的過程中，還存在著考評組成員不可能是門門課

3、都通曉的咨詢題。關于諸如教案、教學工作計劃、總結、作業修改、上課、三筆一畫等等，完全能夠歸為教學常規治理工作之中或者是教研常規治理工作之中，作為老師之間一種互相學習、互相提高的教學常規活動來進展。由于，一位老師是否敬業，是否認真編寫教案、是否認真修改作業、上課的好壞、師生關系是否融洽等等，其直截了當結果在老師的教學質量上反映出來了。只要抓住老師的教學質量這一主要要素，以學生為主體，老師的考評工作就變得容易而且比擬公平，就能夠調動老師的積極性，就能夠使素養教育教學工作跨上一個新的臺階。因而，通過分析往常幾套“中小學老師評價體系”和詳細施行過程中存在的缺乏，筆者提出一套比擬有用的考評方案。 一、以

4、素養教育的主旨為準進展考評素養教育的核心是培養青青年學生的創新認識和科學精神，其內涵是培養學生的根本生存才能和完善學生的人格，也確實是說我們培養出來的學生必須在思想道德、科學文化、勞動技能、身體和心理等各方面的素養都得到平衡開展，否則，就偏離了素養教育正常的軌道。因而，對一所學校教學工作的總體評價體系是衡量這所學校是否按照素養教育的要求進展教學的一個總的標準，是考評體系的核心部分。假如缺少這一部分，那么對老師的考評體系確實是一個不合理的考評體系，這是當前幾套考評方案中的缺點。由于在現實的教學活動中，還有許多學校領導仍然把音、體、美、史、地、生和自然等學科看成是副科而放棄或根本不注重，這嚴峻地偏

5、離了素養教育的正常軌道。因而，對學校整體教學工作的考評體系是“綱”，而對每一老師的考評是“目”，只有把這兩部分有機地結合起來，才能綱舉目張，帶動學校的整體工作。二、對任課老師的考評以教學質量為核心對任課老師的考評在當前的考評體系中分得太細，在“打分”過程中摻雜的個人主觀要素也就相應地增加，導致不合理要素比例增大，人為地阻礙了老師的教學積極性；有的只有縱向比擬沒有橫向比擬，抹煞了競爭認識。我們都明白，二十一世紀是知識經濟時代，“競爭”無處不在。不僅老師要有強烈的競爭認識，習慣劇烈競爭的環境，更重要的必須培養學生具有較強的競爭認識和習慣劇烈競爭的才能。否則，我們培養出來的學生便缺乏最根本的生存才能

6、，不符合素養教育的主旨。抹煞競爭認識，這是當前幾套考評方案的又一個嚴重缺陷。比方，教學成績一項，一般只是用某個學期的成績與上學期的成績作比擬，而且考評分限定在025之間，既沒有縱向比擬，也沒有彈性，不管老師教得有多好，教學成績的考評分最多只能得25分；成績提高率一項只有5分，不管老師將學生的平均成績提高了多少，只能得5分；上課一項，以某一節課或某兩節課的平均成績做一個學期上課的成績納入考評，以偏概全，極不合理，可此項卻占30分。這三項考評分的分配比例嚴峻失調。這都對老師的教學積極性起了限制造用。事實上，用不著分出許多工程來對老師進展“打分制”考評。道理非常簡單，對老師的考評是對老師各方面素養的

7、綜合考評，而老師的素養包括了思想道德素養、科學文化素養、知識更新才能素養和教書育人才能素養。在老師的這幾項素養中，教書育人才能素養應是關鍵。同時，老師的這些素養都直截了當或間接地反映到學生的素養上面，也確實是說，只有高素養的老師，才有高素養的學生。相反，一位思想道德素養、科學文化素養、知識更新才能素養和教書育人才能素養都差的老師不可能培養出高素養的學生。換句話說，老師的這些綜合素養是直截了當和學生的綜合素養相聯絡的。假如老師的政治思想素養差（比方：經常遲到、不安心工作、不服從學校安排、對學生缺乏愛心等），專業水平再高，也不可能培養出素養高的學生。 因而，老師的綜合素養的直截了當或間接效果就反映

8、在所培養的學生素養上。同樣的道理，學生的綜合素養的各個方面也是互相聯絡的：只有具備端正的學習態度和正確的人生價值觀的學生才有學習的動力，才會努力地、刻苦地學習。因而，我們在制定考評體系時，必須以學生的綜合素養為核心，也確實是說，以學生為主體來對老師進展主要方面的考評。傳統的考評是按考取了“多少個學生”（即“升學率”和“優秀率”）來衡量老師的教學質量，那么素養教育就要求必須改變這種以“升學率”和“優秀率”來對老師的教學工作進展考評的做法，要依照素養教育的主旨和本質，以學生的綜合素養水平（“平均成績”和學生的“各學科平均成績是否平衡”等）來衡量老師的教學工作以及學校的教學工作。這是由于只憑幾個優秀

9、學生的“好成績”是無法使全班學生的平均成績有明顯的提高。因而，只有兼顧所有的學生，“抓中間，帶兩頭”（抓中等成績的學生，帶動和耐心輔導差下生，突出有專長的優秀生），學生的平均成績才能做到穩中有升。也只有如此做，才不會偏離素養教育的正常軌道。以學生的綜合素養（物化為平均成績）為標準來制定老師素養教育教學綜合考評體系，并兼顧縱、橫兩方面的比擬，盡量做到使考評方案公正合理。在目前考試試卷統一的情況下（筆者所在縣各中、小學所使用的是自治區教研室的試卷），還應該做到監考和評卷的統一性。假如以縣為單位，每學年期末舉行一次結合考試，各學校抽調部分老師穿插監視（人員多少由縣教育局依照各學校實際情況而定），交換

10、批閱試卷，盡可能地防止在閱卷過程中的給“人情分”的不良現象，由縣教育局統一核算全縣各學科的平均成績，為全縣各中小學老師教學提供橫向比擬的有效數據。在此，筆者要特別說明的一點是，如此的結合考試是必要的，盡管有規定要取消統一考試，不準排名次。但是，我們的中考和高考，那一年不是統一考試呢?假如學生連一次統一考試的經歷都沒有，他們又如何去習慣中考和高考呢?因而，以縣為單位每年舉行一次如此的結合考試，對學生既是一次參加統一考試的鍛煉，也是對他們進展競爭認識和根本生存才能的培養，與素養教育的主旨相符合，對學生本身才能素養和老師的素養教育教學工作來說都是有利的。     三、老

11、師年考成績納入考評的不合理性首先，年考的功能存在著不合理性。按現行的要求，將老師的年考成績用以確定老師上、下崗咨詢題和納入年終考評說，它存在著較大的不合理性，是由于：其一，關于各學段老師的考試內容嚴格分界，而且沒有涉及到老師的知識更新才能和教育教學才能的調查。如今絕大多數小學老師已到達大專水平，而在考核內容確實定上小學老師只考小學的純知識性內容，初中老師只考初中的純知識性內容。實際上這種對小學老師的考試還不如對一個初中學生的考試，對初中老師的考試還不如對一個高中學生的考試，因而人們就難免對這種考核作用提出質疑了。其二，對目前老師隊伍中還存在著部分老師的科學文化素養非常差的情況，在條件非常差的偏

12、僻山區農村中、小學還會存在非常長一段時間，不可能在短時期內把這部分老師都轉崗或下崗了事。關于這部分老師，相關部門能夠采取另一種方式來處理。比方讓他們能夠帶薪（部分）脫產進修，使他們的教育教學水平和科學文化知識水平能夠得到提高，合格后返回教學崗位，比下崗和轉崗的做法要合理得多，副作用要少得多，最最少不會對他們的教育教學的積極性造成太大的打擊。同時，年考內容的不合理性。我們都明白，“師者，傳道授業解惑也。”因而，年考的內容中應該有老師對學生怎么樣“傳道、授業、解惑”等教育教學方面的知識，而不是把純知識性的內容作為調查的唯一重點。比方，依照老師所任班級科目，對其中某一篇課文內容的教學方法的考核，要求

13、老師對這一課內容進展分析，如何進展教學安排，教學重點和教學難點是什么，如何達成這一課內容的教學目的等等。如此考試的目的是為了使任課老師必須熟悉教學大綱，吃透教材，純熟掌握課堂教學環節，提高教育教學水平，比單純調查純知識性的內容更有利于老師的教學工作，不會為了應付年考而妨礙教學工作。其三是把年考成績的40%納入年終考評中的不合理性。這是由于年考考場中普遍存在著違背考場規則、互相抄襲的現象，考試秩序混亂，監考不得力。筆者參加幾次年考，發覺除了極個別老師能做到不作弊外，絕大部分老師都在互相抄襲，公開對答案，監考人不是“視而不見”，確實是“君子動口不動手”。 因而，非常難說如此的年考是公允的，合理的。

14、 四、本套考評體系的幾點說明 （一）本套評價體系（見表）的特點。一是對上課、布置和批閱作業、教案的好壞、老師的“三筆一畫”等等未給予評價，由于這些工程是教學常規工程，其中任何一項都非常難給出一個合理的分值，因而，可納入教務的日常教學治理之中。老師上課的好與壞、布置作業是否合理、批閱作業是否細致認真、備課是否符合教學大綱的要求和學生的實際情況等都直截了當妨礙到教學質量，因而，這些都能夠以教學質量為標準得到合理的評價。為此，在本套考評體系中，筆者把這幾項的考評均納入教學質量一項中，既可使評價更加合理，又減輕了學校教務處的工作量，還可防止在考評中因不合理要素過多時引發領導與老師或考評老師與被考評老師

15、之間的矛盾。二是沒有限定總分值，每一項只有基準分，只要老師能在教育教學工作中不斷努力，就有希望得到更高的分，能最大限度地調動老師教育教學的積極性，使他們能把全部精力都投入到教育教學中去。（二）建議實行聯考制度，統一考試，統一閱卷，以便教育局統一治理和為全縣各中、小學提供橫向比照的有效數據。這是由于：第一，如此做有利于不同年級段的老師的縱向評比和橫向評比。我們明白，在考試時，學生的成績不僅與學生本身的素養有關，也與考試標題的難易程度有關。因而，同樣是四年級，今年的就不能和去年的直截了當進展成績上的比照，它包含了許多不能直截了當類比的要素：生源不同、考題不同、試題難易程度不同、批閱試卷的主、客觀要

16、素不同等等。要克服這一切不利要素，盡量做到比擬合理、公平。首先是要使考試時的不利要素盡量減少，閱卷時的不利要素也盡量減少，讓學生的考試成績與本身的素養相符，使老師在良性的競爭環境中提高教學積極性，也能逐步培養學生的競爭認識。只有這一環節到位時，才能正確地評價每位任課老師的教學才能。也只有在公平和良性的競爭中，才能求得真正的開展；假如抹殺了競爭，就沒有開展可言。第二，有利于各學校之間的評比。在統一考試、統一閱卷的根底上得到比擬合理的考試成績，就能夠將全縣各中、小學的各科目的教學質量利用坐標直觀地反映出來，各中小學的各科目的教學質量是否平衡就非常直觀地反映出該學校的教育教學是否符合素養教育。（三）

17、對擔任學校日常治理工作人員的選拔及其工作量的計算等咨詢題的一些建議。學校是以教書育人為目的，因而，對學校的書記、校長、教務主任的選拔必須從多方面考慮。但最主要的一點是，他們首先應該是教學方面的能手，特別是校長和教務主任，不僅能教學，還必須熟悉各學科的知識構造體系，明白得教育教學規律和當前青青年的心理活動規律。只有在此前提之下，再綜合考慮人選的領導才能。也只有具備這種才能的老師擔任學校領導，才能在眾多老師中樹立威信，構成強有力的凝聚力，搞好學校的整體工作。在往常幾套考評體系中，對學校領導的工作量的賦分值和任課課時量存在著極大的不合理性。而實際上大多數學校領導所任的學科成績不納入學期（年）考評之中（由于他們有權要不統考的科目，或者他們一周只有四、五節課，理由是干領導工作“忙”，沒有時間上課），如此就構成了只對老師進展考評，而對領導則能夠不予以考評的不良現象，在老師中無法樹立威信，也不能構成強有力的凝聚力，因而，就非常難開展教育