1、馬說說課稿各位評委、老師們：下午好！，我說課的題目是馬說，它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養古文閱讀能力的同時，引發學生思考。下面我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行說課。一、目標的確定（一）相關課標摘引：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。（二）課標

2、相關內容解讀：初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內容，在誦讀中體會文章所要表達的情感和內涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對課程標準相關內容中的關鍵詞解讀如下：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。“理解基本內容”可以分解為知道文章大意，對于常用的文言詞語，關鍵的句子能準確的說出其現代漢語意。“對課文的內容和表達有

3、自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內容的基礎上，能聯系自己的生活體驗做出思考，表述感受。（三）確定學習目標：依據課程標準、文章核心內容，我確定學習目標如下：1、 朗讀課文，讀準停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦。2、 借助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。3、 通過小組合作交流和教師點撥，能夠說出本文的深層含義，并能體會作者的感情。（其中目標1為學習重點，目標3為學習難點）二、目標的落實八年級的學生已經學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解

4、文中所要表達的情感。基于這種情況，本節課以朗讀為主，讓學生能夠熟讀成誦，對于內容則不過份深入。具體教學過程預設如下：（一）故事激趣，引入新課 1、 由伯樂和千里馬的故事引入，激發學生學習興趣。2、解讀標題，介紹“說”這種文體的特點。（大屏幕顯示）3、展示學習目標，學生齊讀。（二）初讀課文，讀出文意1、學生自讀，讀準字音。學生自讀課文，劃出需要注意的字音；學生發言，教師板書歸類（如生字、多音字、通假字等）；同桌試讀課文，相互聽評，達到讀準字音的程度。2、對照注釋，讀通文意。學生對照注釋，邊讀邊譯；（著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來。）然后就近交流，解決疑難字詞；（大屏幕顯示檢測

5、題目）小組競賽，檢測學習結果；教師針對學生回答，酌情點撥。3、全班齊讀，感知文意。（要求讀得通順，不讀破句。）（落實目標1、目標2）（三）再讀課文，讀出情感1、大屏幕顯示問題，學生分組討論。文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？作者是如何痛斥食馬者不知馬的？（這些問題的設置，目的是使學生仔細品讀“也”字句的不同語氣和體會文章所蘊含的思想感情。）2、學生交流討論結果，教師從旁點撥。3、在此基礎上，再讀課文，要求讀準節奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩、流暢。可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議；小組內互讀、互評；朗讀挑

6、戰賽（教師也可參與）；男女生競讀。（采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發學生參與的積極性。）（落實目標1、目標3）（四）三讀課文，讀出意趣本環節是教學的難點，我的設想是通過“一談二問三總結”來完成。一談：你對本文的哪句話最有感慨，談談你的感想。二問：伯樂和千里馬各指什么？作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？在此，簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。三總結：教師根據學生的發言進行總結。最后學生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。 （落實目標1、目標3）（五）拓展延伸，加深理解說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內容）你還知道哪位懷才不遇的古代

7、文人？他寫下了什么作品？作品什么內容？如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？（設計此環節，使學生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。）（六）本課小結，教師寄語懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。（七）布置作業：給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。板書設計：我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學內容，有利于學生對課文的理解和記憶。馬 說韓愈伯樂不常有 不以千里稱也（痛惜） 食馬者不知安求其能千里也（憤怒） 托物寓意其真無馬邪其真不知馬也 （嘲諷）在本課教學設計中，我注意激發學生學習興趣，盡量讓學生自主學習、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業時，設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，并有所得。三、目標的檢測1、檢測題目：樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字并解釋。檢測內容：學生對重點文言詞語的積累與掌握。樣題2：根據提示默寫，千里馬被埋沒的根本原因是：_檢測內容：學生對文章的背誦與理解。樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？檢測內容：學生對文章主旨的理解。2、檢測標準：（1）能夠準確地找出通假字，并準確解釋