1、以生為本構建有效的課堂新數學課程標準指出：“有效的數學教學活動是 教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數 學學習的組織者與引導者。”因此，數學課堂應“以學生的 發展為目標” “關注學生的可持續發展”。如何讓學生在有限 的時間內獲得最大的收益，如何更有效地利用課堂這一主陣 地？筆者認為除了跟教師的個人素質有關，更與課堂教學設 計有關。課堂教學設計是為了教學目標的達成，它是突出教 學重點、突破教學難點，有效實施課堂教學的一種預設方案。 因此，課堂教學設計的每一個環節都要做到以學生為本位， 以學定教，努力提高課堂教學的有效性。一、從學生的興趣出發，創設有效的教學情境新數學課程標準指出：

2、“數學教學要緊密聯系學生 的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學 生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能喚 起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學 習興趣，引起學生的數學思考。在數學教學中，教師要做有 心人，要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相 關的，且學生感興趣的學習情境，使學生在預設的情境中產 生學習的欲望，感悟到學習數學的樂趣，從而主動有效地學習。如：平均數教學中，課始，教師先問學生喜歡什么 體育項目，再讓學生猜教師喜歡什么體育項目，接著出示 個小學生的照片，說是他們三個人要跟老師進行投籃比賽， 然后用動畫出示第一個學生小強一分鐘三次投籃

3、的成績（ 5 個、5 個、5 個），師問：“小強一分鐘能投多少個？” “5 個。 “用這個數代表小強一分鐘的水平合適嗎？”接著出示第二 個學生小林一分鐘三次投籃的成績（ 3 個、4 個、5 個）。師 問：“你覺得用哪個數代表他一分鐘的水平？”學生開始討 論，說理由。一生說： “3 加 4 加 5 再除以 3。”師問：“為 什么除以 3？”學生說出理由。 師接著問：“ 還有別的想法嗎？” 生爭先恐后答： “把第三次的 5 個移一個到第一次上。 ”師動 畫演示移的過程。老師接著出示第三個學生小剛一分鐘三次 投籃的成績（ 3個、7 個、2 個）。師問：“用哪個數代表他一 分鐘的水平？” （演示“移多

4、補少”和讓學生解釋算式的意 思）教師接著出示自己一分鐘三次投籃的成績 （4 個、6 個、 5 個），問：“我的成績怎么樣？”生哈哈笑說： “不怎樣。” 師接著問：“還可以投第四次嗎？”生同意，教師讓學生猜 第四次投的結果。師先出 1 個，問：“憑直覺？誰輸了？你 們算一算。”生動手算。 師再出示假如最后一次是 5 個、9 個， 再讓學生算出平均成績。這樣的教學情境讓學生始終處于高 度興奮的狀態，對教師拋出的一個又一個問題總是積極主動 地去思考、去解決，增強了學習的主動性。二、從學生的需要出發，把握恰當的合作時機 合作學習是新數學課程標準所倡導的重要的學習方 式，它有力地挑戰了教師的權利，同時也

5、給學生提供了一個 自主、合作的機會，它注重培養學生的合作意識，讓他們在 學習、生活中學會合作。但合作學習應在教師的有效引導下 進行，教師要制造恰當的合作時機，給學生提供合作學習的 內容（如一些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考 慮周全，需要發揮小組集體智慧的問題） ，讓學生自發地進 行合作。如： 統計的教學中，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量。學生紛紛動手認 真地記錄，結果學生得到的數據各不相同。于是教師再放一 遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時教師提 醒學生 ：“想一想為什么同學們的數據各不一樣？能不能想 想辦法呢？”學生這時很自然地想到可以合作來

6、完成任務。 教師要經常把握這樣的合作學習的恰當時機，給予學生積極 參與、合作交流的時間和空間，并注意指導學生合作學習的 技巧，逐步培養學生自覺合作的習慣，讓學生在合作中體會 到數學的樂趣和應用價值。三、從學生的實際出發， 充分利用課件的魅力 多媒體課件的介入為數學的學習注入了新的血液。那些 抽象的、難以理解的內容和重難點可以通過多媒體來展示， 既形象具體，又直觀易懂，還能起到突出強調的作用。多媒 體教學不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學 生的學習興趣，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。四、從學生的發展出發，建立良好的教學評價都說現在的孩子是“草莓”，嬌氣、心理承受能力差， 受不得不點委屈，這其實與我們的教育有一定的關系。特級 教師華應龍曾說過：“教師不但要傳授知識，啟迪智慧，更 要點化生命。教師對于學生的評價，要有助于學生認識自我， 建立自信。”現在不少教師對學生的回答無論是簡單的還是 有難度的，是對的還是不全面的，都大張旗鼓地進行表揚， 于是課堂上巴掌聲滿天響，“你真棒”的表揚不絕于耳，但 細細想想，過度的表揚有意義嗎？我認為對學生的評價不能 濫用，不能一味地說好，而應根據實際情況進行客觀公正的 評價，如有錯誤，應指出