1、幼兒園園本課程的探索談我園園本課程構(gòu)建與實(shí)施隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程管理改革的深化 , 校本課程受到重視 并進(jìn)一步凸顯其價(jià)值。近年來(lái) , 各地幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)呈蓬勃發(fā)展 之勢(shì)。何為“園本課程” ?簡(jiǎn)單說(shuō) ,就是幼兒園自主開(kāi)發(fā)的 “以園為本” 的課程，系統(tǒng)的說(shuō)就是以相關(guān)政策為指導(dǎo)， 以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條 件為背景， 以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)， 以幼兒園教師為主體構(gòu)建的 課程。下面我們談一下我們機(jī)關(guān)幼兒園園本課程的構(gòu)建與實(shí)施。一、園本課程理念建設(shè)當(dāng)前,我國(guó)幼兒園的國(guó)家課程 , 實(shí)質(zhì)就是 2001年 6月 29 日教育 部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （ 試行） （以下簡(jiǎn)稱綱要） 。其中, 對(duì)幼兒園

2、教育內(nèi)容與要求、 組織與實(shí)施、 教育評(píng)價(jià)等都只作了原則性 規(guī)定, 并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)用書(shū)等具體的課程形式。這正是幼兒園國(guó) 家課程與中小學(xué)國(guó)家課程的顯著不同之處。 園本課程自主開(kāi)發(fā)成為每 一所幼兒園面臨的共同任務(wù)和實(shí)際需要。因此組織學(xué)習(xí)綱要以及 園本課程的相關(guān)理論， 用理論指導(dǎo)實(shí)踐顯得更為重要。 通過(guò)學(xué)習(xí)研討， 使大家對(duì)如何構(gòu)建園本課程有了一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。1. 加強(qiáng)觀念的建設(shè) 園本課程的建設(shè)不只是課程內(nèi)容和活動(dòng)的確定， 首要的和更重要 的是科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀及環(huán)境觀等基 本理念的形成。 由于幼兒園及教師個(gè)人狀況的不同， 所形成的觀念也 會(huì)有一定的差別。 沒(méi)有科學(xué)理論和

3、觀念指導(dǎo)就不會(huì)有科學(xué)的課程建設(shè) 實(shí)踐。有了科學(xué)的觀念， 并有效的利用幼兒園和教師的各種內(nèi)外在資 源，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)課程的實(shí)施成效。2. 學(xué)習(xí)綱要中有關(guān)課程的理念通過(guò)學(xué)習(xí)綱要，我們明確了： 必須建立適合本園特點(diǎn)的 課程。 無(wú)論構(gòu)建怎樣的園本課程，課程內(nèi)容同樣應(yīng)包含以下基本 成分：關(guān)于周圍世界的淺顯而基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 關(guān)于基本活動(dòng)方式的 行動(dòng)經(jīng)驗(yàn) （ 做的經(jīng)驗(yàn) ） ；關(guān)于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗(yàn)；關(guān) 于對(duì)待世界和活動(dòng)的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。3. 學(xué)習(xí)園本課程的相關(guān)理論園本課程在更多意義上是一種課程實(shí)踐， 實(shí)踐和理論之間始終存 在著一種相依相隨的關(guān)系， 構(gòu)建園本課程必須尋找到一個(gè)合適

4、的理論 作支撐。因此，我們一起學(xué)習(xí)整合各種理論 , 兼容并蓄、有機(jī)結(jié)合、 為我所用。二、構(gòu)建園本課程我們以綱要 為指導(dǎo)，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、 個(gè)性化、多樣化 , 擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間 , 使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、 貼近生活、貼近大自然 , 使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與 自然的感知與了解。1. 開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的園本課程我園南臨中國(guó)木板年畫(huà)三大發(fā)祥地之一的濰坊楊家埠， 我們充分 挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源， 引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展， 激發(fā)幼 兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)結(jié)合木版年畫(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)孩子動(dòng)手能力、想 象能力等各種能力的培養(yǎng)和提高。2. 將表演課程作為園本課程的一個(gè)部分

5、 我們從幼兒的生活、興趣和需要出發(fā)，積極構(gòu)建了表演課程，作 為園本課程的一個(gè)部分。表演課程分為兩部分：一是故事表演，它有 時(shí)是一個(gè)單獨(dú)的故事表演活動(dòng)， 有時(shí)是滲透到各領(lǐng)域教育活動(dòng)中的一 種教與學(xué)的組織形式， 有時(shí)甚至是一個(gè)完整的主題活動(dòng)； 一是體操表 演，根據(jù)幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)， 我園自主編排了一套幼兒體操，配合當(dāng)前 較流行的音樂(lè)，更有利于幼兒身心的發(fā)展。3. 充分調(diào)動(dòng)全體教師的參與教師是園本課程建設(shè)的主體。 教師是真正促成并衡量課程是否適 合幼兒和班級(jí)的關(guān)鍵人員。只有發(fā)揮集體的力量，聚集個(gè)人的特長(zhǎng)， 園本課程才能得以全面系統(tǒng)科學(xué)。4. 開(kāi)發(fā)園本課程的拳頭品牌為了適應(yīng)當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展， 同時(shí)應(yīng)家

6、長(zhǎng)的要求， 引進(jìn)了陳雷 英語(yǔ)。通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒在英語(yǔ)表演方面、英語(yǔ)會(huì)話方面都有 長(zhǎng)足的提高。5. 堅(jiān)持有利于幼兒發(fā)展的核心標(biāo)準(zhǔn) 園本課程的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，它需要在實(shí)踐逐步完 善。設(shè)計(jì)實(shí)踐反思修整再實(shí)踐是我們構(gòu)建園本課程的方法。鼓勵(lì)教師在活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注幼兒本身、關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成新的有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，讓我園的課程始終體現(xiàn)幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。今后，我們會(huì)在“以園為本”思想的指導(dǎo)下，讓幼兒與家長(zhǎng)再參與到我園園本課程的構(gòu)建過(guò)程中來(lái)， 爭(zhēng)取園本課程更具特色，更適合幼兒的全面發(fā)展。對(duì)課程園本化的思考和體會(huì) 一一課程園本化與教師日期：2006年10月8日 出處

7、：閔行四幼 作者：平紅 編輯：mh4y 閱讀：445次二期課改的啟動(dòng)和課程指南的頒布，使幼兒園的教育改革步入了一個(gè)新的 發(fā)展階段，其中幼兒課程的園本化，已經(jīng)引起人們的充分重視與建設(shè)的探索，我對(duì) 此也有所思考。學(xué)習(xí)了課程園本化與教師這一節(jié)后，我對(duì)幼兒園的課程、課程 的園本化、園本課程的創(chuàng)建與教師的互動(dòng)性關(guān)系也有了一些認(rèn)識(shí)。我們閔行四幼的 課程教材改革如果能夠早日注入這一新活力，我們的教育改革步伐會(huì)邁得更大更 快，教育的成果會(huì)更多更突出。今天，我就“課程園本化與教師”這個(gè)題目與大家一起來(lái)探討。這個(gè)問(wèn)題在二 期課改中主要研究的是教師在園本課程創(chuàng)建中的角色定位以及進(jìn)行園本培訓(xùn)。一、對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)1園

8、本課程的內(nèi)涵（亦即定義）： 自課程指南頒布后，園本課程的研究已 成為當(dāng)前新一輪幼教改革中頗為人所矚目的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂“園本課程”，顧名思 義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程。這個(gè)“以幼兒園之本為基礎(chǔ)的課程” 應(yīng)該是在落實(shí)國(guó)家課程、落實(shí)地方課程的過(guò)程中自然形成起來(lái)的，而且符合本園實(shí) 際，帶有本園個(gè)性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程 目標(biāo)、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實(shí)施形式、先進(jìn)的教育理念和教育行為 和較完整的課程評(píng)價(jià)等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究。2.園本課程的內(nèi)容：園本課程的研究?jī)?nèi)容應(yīng)是包括教育理念、課程目標(biāo)、課程 內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等一系列有關(guān)

9、落實(shí)課程的具體問(wèn)題，例如：我園在確定 了走藝術(shù)特色的辦園方向后，開(kāi)始引進(jìn)美術(shù)、舞蹈、雙語(yǔ)的先進(jìn)教育理念，確定了 藝術(shù)教育特色的總目標(biāo)，并且對(duì)藝術(shù)教育課程的開(kāi)發(fā)、內(nèi)容的確定、實(shí)施的措施、 可行的策略以及評(píng)估的依據(jù)等也做了一些探索，力求形成以藝術(shù)教育為主要特色的 園本課程。由此而言，園本課程的構(gòu)建，它具有一個(gè)系列性體系，不是一個(gè)教案，也不是 一個(gè)單一活動(dòng)的講義，也不是一個(gè)論文集。它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)不可或缺的內(nèi)容：教育理念課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程策略課程評(píng)價(jià)因此，我認(rèn)為，在研究上要避免出現(xiàn)單一、零散等現(xiàn)象，要體現(xiàn)出“園本”的 針對(duì)性，要反映出“課程”的系統(tǒng)性。例如：在美術(shù)課程的實(shí)施中只重視教法、

10、手 段的研究，而忽視課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的研究，忽視教師創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)課程，忽視 和科研的結(jié)合，就不能形成一個(gè)課程。薛老師指導(dǎo)常熟路幼兒園在電腦創(chuàng)意繪畫(huà)研 究的成功，給了我們啟示，產(chǎn)生園本課程就要尋找突破口，要敢于創(chuàng)新，走“人無(wú) 我有”的改革路子。3.園本課程的特殊性：一個(gè)能夠產(chǎn)生、發(fā)展的園本課程，基本上都具有它自己的特殊性。這特殊性， 我認(rèn)為，主要有三點(diǎn)。理論性。課程的開(kāi)發(fā)不僅需要扎實(shí)的理論作依據(jù)，更要通過(guò)實(shí)踐證明其真正 價(jià)值。我們研究的教學(xué)僅是課程實(shí)施的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，教學(xué)問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地等同于 課程問(wèn)題，要充分體現(xiàn)教育理念和教育理論。區(qū)別性。園本課程有高級(jí)、低級(jí)之分。高級(jí)園本課程，是指有相對(duì)獨(dú)立

11、的教 育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。這類園本課程如南京市實(shí)驗(yàn) 幼兒園的“綜合教育課程”，南京市鼓樓幼兒園的“單元教育課程”等。一般而言， 優(yōu)質(zhì)的高級(jí)園本課程可以直接代替地方課程。這一點(diǎn)可以說(shuō)是園本課程與校本課程 明顯區(qū)別的一大標(biāo)志。個(gè)性化。幼兒園教育的特殊性，則決定了幼兒園課程管理框架顯得更為靈活、 更具彈性。低級(jí)園本課程，是指教育理念、課程目標(biāo)參照國(guó)家課程，只是在課程內(nèi) 容上增設(shè)了一些反映本地特色的文化，并對(duì)這些新增設(shè)的“個(gè)性化”內(nèi)容的實(shí)施方 式進(jìn)行積極的探討。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有特色。二、課程園本化與教師這里主要是講在課程園本化的過(guò)程，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)換。教育觀念

12、的轉(zhuǎn)變這是非常重要的，是根本。在課程觀念轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，課程管理走向多元、開(kāi) 放自主是當(dāng)今我們幼兒園課程改革的導(dǎo)向。幼兒園在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施上有更大的自 主權(quán)。課程指南明確提出園本課程建設(shè)或課程園本化的要求，字里行間處處體 現(xiàn)了對(duì)課程園本化的要求。比如：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的 實(shí)施素質(zhì)教育”，“教師根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的 實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活的執(zhí)行”。課程指南為我們幼教工 作者創(chuàng)造性地開(kāi)展工作指明了方向。園本課程建設(shè)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教育理念的形成和實(shí)踐與行動(dòng)。園本課程的建 設(shè)不只是課程內(nèi)容和活動(dòng)的確定，首要的和更重要的是科學(xué)的兒童觀

13、、教育觀、課 程觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。由于幼兒園及教師個(gè)人狀況的 不同，所形成的觀念也會(huì)有一定的差別。觀念的形成不是目的，觀念的實(shí)踐和行動(dòng) 才是根本。沒(méi)有科學(xué)理論和觀念指導(dǎo)就不會(huì)有科學(xué)的課程建設(shè)實(shí)踐。有了科學(xué)的觀 念，就有可能避免課程建設(shè)中很多反科學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象，也有可能更有效的利用幼 兒園和教師的各種內(nèi)外在資源，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)課程的實(shí)施成效。（二）教師角色的轉(zhuǎn)換1傳統(tǒng)的角色定位是執(zhí)行者。在以往的傳統(tǒng)課程中，教師是從屬于課程的。教師的工作主要是教學(xué)，主要是 “執(zhí)行”課程。教師的教學(xué)一切由課程決定，而課程的目標(biāo)決定了教學(xué)的目標(biāo)，教 師在課程的目標(biāo)下制定教學(xué)或者教養(yǎng)目標(biāo)

14、，分析課程、理解課程中的知識(shí)要點(diǎn)。教 師的“執(zhí)行”，在以往的課程中是重要的組成部分。2.課程園本化后，角色定位是一個(gè)多元性的創(chuàng)造者。教師在課程園本化過(guò)程中角色及其作用得到拓展：從單一角色到多元角色；從 跟隨課程到參與課程建設(shè)；從適應(yīng)教學(xué)到提升專業(yè)教師即使在“執(zhí)行”過(guò)程中 也需要思考，也要?jiǎng)?chuàng)新“執(zhí)行”方法。（注：從這一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的角度來(lái)說(shuō)，我們可以找到許多教師“困惑”的根源: 在幼兒園課程園本化過(guò)程中，教師和課程處于同步的位置，而不再是往日的“執(zhí)行 者”，她們無(wú)法直接從現(xiàn)成的課程中得到“執(zhí)行”一切一一包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法 等。）因此我們必須明確，教師自身在課程園本化過(guò)程中已經(jīng)成為了：在創(chuàng)建園本課

15、程中，自身就是課程的資源。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、反思而獲 得的經(jīng)驗(yàn)和第一手資料，就成為幼兒園的園本課程的基礎(chǔ)和資源。教師是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。我園開(kāi)展美術(shù)特色和雙語(yǔ)教學(xué)，在園本課程創(chuàng)建活 動(dòng)的過(guò)程中，有很多老師就很自覺(jué)地去買書(shū)，去培訓(xùn)，去充實(shí)自己。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 大大增強(qiáng)了。教師是教學(xué)的實(shí)踐者。沒(méi)有現(xiàn)成的課程可以“執(zhí)行”，就必須在教育新理 念指引下從實(shí)踐中籌劃活動(dòng)、活動(dòng)目的等，教學(xué)實(shí)踐就成為教師獲取“可執(zhí)行”一 切的主要陣地。教師是園本課程的研究者。教師通過(guò)對(duì)課程指南的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解 以及聯(lián)系實(shí)踐，構(gòu)建起新課程的框架，確立教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 方法以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，這一切都需要研究。教師是園

16、本課程的實(shí)施者。教師必須承擔(dān)起自己創(chuàng)建的課程的實(shí)施任務(wù)， 并在實(shí)踐中不斷修改，不斷完善乃至形成新課程。教師是園本課程的培訓(xùn)者。能夠成為園本課程，必須具有推廣和普及的價(jià) 值。因此教師本身必須推廣和傳播課程發(fā)展中的有效經(jīng)驗(yàn)和其他的收獲。教師也是園本課程的收益者。當(dāng)一個(gè)園本課程形成了，可以推廣了，這個(gè) 老師已經(jīng)是集資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、實(shí)施以及培訓(xùn)之大成了，完全有助于 她提升全面素質(zhì)，成為一個(gè)學(xué)者了。例：南京市西路幼兒園的角色游戲課程、冰廠田幼兒園的雙語(yǔ)課程、長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn) 幼兒園的綜合性主體課程和探索性主題課程等，他們都是在研究、實(shí)踐、反思、總 結(jié)動(dòng)態(tài)的探索中形成的。長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園從綜合性主體課程

17、到綜合性主體課程新探 到探索性主題課程再到整合，就是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷的發(fā)展過(guò)程。教師從跟隨課程到參 與課程，教師是課程開(kāi)發(fā)的貢獻(xiàn)者而不只是被動(dòng)的接受者。真正持久的課程變革必 須依靠實(shí)踐者積極參與變革過(guò)程，教師作為實(shí)踐者是課程開(kāi)發(fā)的核心參與者；沒(méi)有 教師積極參與，課程開(kāi)發(fā)就很難取得成功。經(jīng)歷了這些，一個(gè)教師的角色就徹底轉(zhuǎn)換了。教師是園本課程建設(shè)的主體。課 程園本化，以及園本課程的產(chǎn)生與發(fā)展，都與教師的這一特殊作用分不開(kāi)的。三、教師怎樣建設(shè)園本化課程做一名研究型的教師在園本課程研發(fā)的過(guò)程中，教師扮演的這些角色發(fā)揮了教師的重要作用，決定 了教師是課程園本化研究的主體。首先，教師要研究課程實(shí)施的對(duì)象幼兒。

18、在 教學(xué)中體現(xiàn)為課程能夠滿足于幼兒的需要，這就要求教師去了解幼兒的特點(diǎn)和需 要，技能并不一定決定教學(xué)能力。例如：沈琦老師托班的美術(shù)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)“圖形 寶寶來(lái)作客”，就有好的說(shuō)服力。沈琦老師有深厚的美術(shù)功底和扎實(shí)的美術(shù)技能， 但她在教學(xué)前依據(jù)平時(shí)對(duì)托班幼兒的觀察、研究，再尋找適切的內(nèi)容，選用有效的 策略，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。活動(dòng)中教師通過(guò)擬人化的情感導(dǎo)入， 游戲的形式, 情景化的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)幼兒大膽操作擺弄材料，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)了幼兒手指 的靈活性，掌握了拓印的技能，獲得了成功的喜悅。教師大膽的開(kāi)放近 30個(gè)孩子 托班的教學(xué)活動(dòng)，也是基于對(duì)幼兒的了解和研究。只有對(duì)教育對(duì)象研究得越充分，才

19、能把園本課程設(shè)計(jì)得更好。“二期課改”使 我們更重視孩子的需要，更重視孩子學(xué)習(xí)的方法。這一點(diǎn)，我們每位教師在實(shí)踐中 都有同感，因此在活動(dòng)的選擇和主題的確定上，我們?cè)谑罴倮镆策M(jìn)行了研討。根據(jù) 我們幼兒園自身的特點(diǎn)和幼兒的需要的情況下，正準(zhǔn)備逐步放手，給孩子真正的學(xué) 習(xí)主動(dòng)權(quán)，給老師選擇課程的自主權(quán)。教師是園本課程建設(shè)的主體。一個(gè)別人給予 教師的課程不可能真正是園本的。真正的園本課程是適合幼兒園的，但首先是適合 班級(jí)的和適合幼兒的。只有教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級(jí)的關(guān) 鍵人員。例：根據(jù)幼兒的興趣和需要確定主題。其次，研究課程實(shí)施的條件。就是 把具體的課程教學(xué)資源充分的挖掘出來(lái)，創(chuàng)設(shè)符

20、合幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異的學(xué)習(xí) 環(huán)境，讓幼兒在豐富多彩的課程環(huán)境中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)去發(fā)現(xiàn)、整理、形 成規(guī)范。教師通過(guò)這些創(chuàng)造性的研究成果，形成了各具特色的園本課程。再次是研 究課程實(shí)施的方法。園本課程本身具有不同的指導(dǎo)模式，如根據(jù)課程是局部還是整 體、分科還是綜合、充實(shí)還是新設(shè)，需要采用不同的實(shí)施方法。有如，針對(duì)課程側(cè) 重于兒童發(fā)展的重點(diǎn)，社會(huì)性內(nèi)容的課程實(shí)施的方法與認(rèn)知課程又有區(qū)別，前者需 要更多的體驗(yàn)性、理解性、正面示范和行為養(yǎng)成。在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學(xué)習(xí)一些教學(xué)研究的基 本方法是十分必要的。如：教學(xué)觀察、案例研究、行動(dòng)研究等。但學(xué)習(xí)之后還在于 創(chuàng)造性的運(yùn)

21、用，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí) 踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，來(lái)提升自己的教學(xué)水平和研究水平。教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問(wèn)題為目的的，對(duì)于我們 教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。研究始 于問(wèn)題，教師從事研究要從問(wèn)題入手。以促進(jìn)教師研究能力的提高，教師要參加研 究的實(shí)踐，認(rèn)真研究和解決教育中的問(wèn)題。以科研為先導(dǎo)來(lái)推動(dòng)園本課程的創(chuàng)建。笛卡兒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我思考,所以我存在！”借用他的話，就是“我研究，所以 我存在。”研究是教師發(fā)展的標(biāo)志，是支撐生命價(jià)值的基石。做一個(gè)勤于實(shí)踐的實(shí)施者在實(shí)施中嘗試方法開(kāi)發(fā)課程。課程園本化，

22、教師愈來(lái)愈擁有課程設(shè)計(jì)權(quán)和自主 權(quán)，教師的自由已經(jīng)大到可以由自己決定教學(xué)需要哪種課本和哪些教學(xué)資源，幼兒 園給教師的只是教學(xué)和教育的目標(biāo)。在實(shí)施中教師不僅要平衡、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、設(shè) 計(jì)教學(xué)情景，思考活動(dòng)的延伸，活動(dòng)向深層次發(fā)展。同時(shí)教師要有問(wèn)題意識(shí)，能夠 在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題，并對(duì)此采取一些針對(duì)性的做法以 求有所改善。其次，教師要研究的問(wèn)題一般應(yīng)是實(shí)踐問(wèn)題，而不是理論問(wèn)題。教師 要研究的是如何做才能使自己的實(shí)踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。 再次，研究過(guò)程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論，因?yàn)槔碚摽偸腔疑模鴮?shí) 踐之樹(shù)常青。最后，在成果的表達(dá)上，要追求實(shí)踐風(fēng)格，

23、采用“故事研究式”，或 者說(shuō)是敘事式，只有將整個(gè)研究過(guò)程加以科學(xué)的記錄，給大家提供一個(gè)個(gè)真實(shí)的故 事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。園本課程開(kāi)發(fā)要求教師更多的是引導(dǎo)，就是說(shuō)教師要注重學(xué)生的存在，重視他 們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬 松的對(duì)話氛圍。其次，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與。再次，強(qiáng)調(diào)師生之間坦誠(chéng)的碰撞、交流和 溝通。引導(dǎo)幫助幼兒決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引 導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情 境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為幼兒提 供

24、各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教 師是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健 康的心理等符合時(shí)代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)。做一個(gè)能夠傳播的教師在傳播中與其他教師分享成果，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提咼。開(kāi)展園本培訓(xùn)、提升教 師整體素質(zhì)是幼兒園發(fā)展與創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。參與培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，向同事傳播自己在園本課程建設(shè)中的有效 經(jīng)驗(yàn)以及收獲，也是一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修外，還 要積極的參加各種短期培訓(xùn)，如：骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討班、各種專業(yè)技能培 訓(xùn)班等等。通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼

25、教改 革新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。園本化培訓(xùn)一定要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此我們改在培訓(xùn)中要改 變園長(zhǎng)、組長(zhǎng)“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師也來(lái)學(xué)當(dāng)主角。在園方確定背景與主題的 前提下，由教師自發(fā)組成若干學(xué)習(xí)小組、自定申報(bào)交流專題。通過(guò)輪流主講、互動(dòng) 研討、專題辨析、成果展示等手段和途徑使每一個(gè)教師都成為園本培訓(xùn)活動(dòng)的主體。 每位教師申報(bào)承擔(dān)主講，并分別對(duì)相關(guān)理念與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了詳盡地深入地剖析， 使園內(nèi)的每一個(gè)教師都有所收獲。參與式培訓(xùn)是一種互動(dòng)研討的好方法，它不僅能使教師在最大程度上學(xué)會(huì)主動(dòng) 學(xué)習(xí)，而且能有效地促進(jìn)教師自我發(fā)展和提高。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，組

26、織教師 圍繞某個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)討論。例如：如何把握教師預(yù)設(shè)和幼兒生成活動(dòng)的關(guān)系、女口 何創(chuàng)設(shè)與新課程相適宜的環(huán)境、如何開(kāi)發(fā)利用教育資源等等。面對(duì)這些共性的熱點(diǎn) 問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，有理有據(jù)的分析討論，并通過(guò)互動(dòng)交流自然而然地形成了共 識(shí)。我認(rèn)為：經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)式的研討活動(dòng)，能使每一個(gè)教師思維活躍、觀點(diǎn)鮮明、 論述精辟，能有效地提高教師的專業(yè)化水平。拓寬學(xué)習(xí)途徑、呈現(xiàn)多兀學(xué)習(xí)模式。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新時(shí)代教師必須具備的基本素質(zhì)。我們教師要利用不同的途徑和方式加 強(qiáng)自我完善。通過(guò)學(xué)前教育網(wǎng)站、幼教雜志、理論專刊、音像資料等獲取相關(guān)信息 和資料，以拜師學(xué)藝、骨干示范、現(xiàn)場(chǎng)教研、專題論壇、課題研究的方式逐步形成

27、 多元化、全方位的園本培訓(xùn)模式。教師們要根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)技能方面的培 訓(xùn)，如：兒童舞蹈創(chuàng)編、幼兒美術(shù)作品欣賞與評(píng)價(jià)、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒電腦繪畫(huà) 等，也有提升教師綜合能力方面的內(nèi)容，女口：電腦動(dòng)畫(huà)與課件制作、家長(zhǎng)工作策略、 教育科研方法、新時(shí)期教師形象塑造、環(huán)境布置及主題活動(dòng)組織等。以上是我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。我今天說(shuō)這些，主要原因在于我有許多收獲，有許 多對(duì)我的推動(dòng)和促進(jìn)。謝謝大家！加強(qiáng)課程建設(shè)，拓展鄉(xiāng)土特色的園本課程2005-11-29（豎新幼兒園） 作者：陳紅花我認(rèn)為，作為一園之長(zhǎng)，只有十分清楚幼兒園的現(xiàn)狀才能找到幼兒園發(fā)展的方向和目標(biāo)。現(xiàn)狀與分析1課程建設(shè)方面：我園是崇明縣第一批農(nóng)村課

28、改試點(diǎn)園， 我們經(jīng)歷了從一期課改走向二期課改的試點(diǎn)且在歷任園 領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的共同努力和改革實(shí)踐下， 已經(jīng)構(gòu)建了“鄉(xiāng)土特色園本課程”的基本框架， 而且一 些資料和經(jīng)驗(yàn)也于 2002 年匯編成冊(cè)。我們的鄉(xiāng)土特色課程基本框架的誕生有其理論基礎(chǔ)： 首先我們的課程符合二期課改精神的。 綱 要第一部分總則的第二條明確指出： “城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)， 因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教 育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”我們的園本課程是根據(jù) 綱要 的精神， 結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際 情況和我們崇明特有的鄉(xiāng)土資源、 文化資源， 并經(jīng)過(guò)我園廣大師生經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)發(fā)、 實(shí)踐而形成的。 其次，我們鄉(xiāng)土特色的園本課程的基本框架的誕

29、生是依據(jù)陳鶴琴老先生“大自然、大社會(huì)是活課 堂”的活教育思想，因此，我園已有的鄉(xiāng)土特色課程方向是正確的而且是有生命力的。2、師資隊(duì)伍方面：我園的教師從一期課改走向二期課改，在理念上經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)綱要 規(guī)程，基本知道了要以 園為本開(kāi)展課程建設(shè)、 教師是課程開(kāi)發(fā)的主體等； 在實(shí)踐上經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的嘗試， 初步具有了開(kāi)發(fā) 課程和構(gòu)建課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。 但是， 由于我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)慣一直把教科書(shū)和幼兒園內(nèi)部資源視 為惟一的課程資源，這種狹隘的課程資源現(xiàn)導(dǎo)致我們教師以本為本 ，視教材為課程的唯一，嚴(yán)重 依靠于教材的思想根深蒂固， 我園的教師也不例外， 很大程度上仍然受傳統(tǒng)課程觀的束縛， 自主構(gòu) 建課程的意識(shí)和行

30、為還不夠主動(dòng)。總之，我們的鄉(xiāng)土特色園本課程框架還形成于課改的初試階段， 教師們學(xué)習(xí)和實(shí)踐還不夠深入、 課程建設(shè)的理念和行為還未真正感悟， 鄉(xiāng)土特色園本課程也只是基本的框架還不夠豐實(shí)和成熟。 而 且，規(guī)程中明確指出“要建立以幼兒發(fā)展 為本的課程體系”，幼兒是發(fā)展的人，因此，課程應(yīng)該 是不斷生成、不斷發(fā)展的。鑒于以上現(xiàn)狀分析和思考， 我將工作目標(biāo)重點(diǎn)定位于： “進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)， 不斷拓展鄉(xiāng)土 特色園本課程”。引領(lǐng)與實(shí)踐1方向引領(lǐng)：引領(lǐng)就是要統(tǒng)領(lǐng)、 指引、 帶動(dòng)引發(fā)幼兒園全體教師這樣共同體在課程開(kāi)發(fā)與課程改革活動(dòng)中的 所有行為過(guò)程。 作為園長(zhǎng)要： “跳出來(lái)”進(jìn)行方向引領(lǐng)， 要宏觀思考課程建設(shè)的方

31、案。 我制訂了“拓 展鄉(xiāng)土特色園本課程的具體方案”， 方案從二條主線著手， 第一條主線是根據(jù) 綱要 中課程改革 應(yīng)“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源”的理念， 不斷充分挖掘和開(kāi)發(fā)崇明特有的鄉(xiāng)土資源和 文化資源， 使我們的課程資源更加豐富、 使我們的課程進(jìn)一步貼近于社會(huì)現(xiàn)實(shí)、 貼近生活、 貼近大 自然，同時(shí)也使我們的課程更加鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化；第二條主線是根據(jù)綱要中“課程綜 合化、 整合化”的理念， 在不斷嘗試實(shí)踐新課程的同時(shí)， 將我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土課程與新課程的主 題活動(dòng)進(jìn)行融合、整合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程園本化，更深一層次的拓展和深化鄉(xiāng)土特色的園本課程。2提高共識(shí)園本課程的實(shí)施， 必須由廣大

32、教師去進(jìn)行， 只有調(diào)動(dòng)教師的積極性， 提高全體教師形成“教師 是園本課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)者和實(shí)驗(yàn)者”的共識(shí)， 克服園本課程是園領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)骨干教師的工作職責(zé)的 片面熟悉， 在每位教師都是課程開(kāi)發(fā)者的理念下， 形成合力， 從而在幼兒園形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、 具 有創(chuàng)造精神和責(zé)任感的教師隊(duì)伍。3有效支持在開(kāi)展鄉(xiāng)土特色園本課程的構(gòu)建中， 需要大量的人力， 物力和財(cái)力的支持， 因此， 作為園長(zhǎng)提 供有效的支持是課程建設(shè)開(kāi)展的前提條件。例如： 在挖掘崇明民間文化藝術(shù)的過(guò)程中， 崇明的布袋戲老師和孩子都不太知曉， 于是我多方打聽(tīng)， 請(qǐng)了合興鎮(zhèn)的一位老人來(lái)園表演； 還比如， 送教師去 社區(qū)觀看崇明民間藝術(shù)表演、提供道具

33、制作和活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)費(fèi)等等。4、加強(qiáng)科研“教育改革， 科研先行”是我園的工作宗旨。 我們一直以教育研究為切入點(diǎn)， 以全面提 高幼兒素質(zhì)， 形成鮮明的辦園特色為主要目標(biāo)， 重點(diǎn)在教育科研高能工作方面跨出了較大步 伐。園長(zhǎng)要“沉下去”感受。多年以來(lái)， 我園的幾任園長(zhǎng)都深入科研第一線，親自指率課題 研究。“構(gòu)建鄉(xiāng)土特色園本課程的實(shí)踐研究”就是我園上任園長(zhǎng)親自設(shè)立的， 并獲得國(guó)家級(jí) 十五課題； 我自任園長(zhǎng)三年來(lái)根據(jù)我園課程建設(shè)二個(gè)方面的目標(biāo)， 有重點(diǎn)的設(shè)立課題： 在鄉(xiāng) 土課程開(kāi)發(fā)方面， 設(shè)立了“幼兒園開(kāi)展民間游戲的實(shí)踐研究”“對(duì)幼兒實(shí)施民間藝術(shù)素質(zhì)教 育的實(shí)踐研究”在與新課程整合方面： 設(shè)立了“幼兒園鄉(xiāng)

34、土課程與新課程的整合研究”這三 個(gè)課題都獲得縣級(jí)課題， 在這幾個(gè)縣級(jí)課題的統(tǒng)領(lǐng)下， 教師們個(gè)個(gè)參與實(shí)踐研究， 形成了良 好的合作精神和科研氛圍， 同時(shí)結(jié)出了豐碩的成果。 我們幼兒園民間游戲的實(shí)踐研究活動(dòng)充 分挖掘了崇明特有的文化資源和家長(zhǎng)資源， 家長(zhǎng)共同參與課程開(kāi)發(fā)， 民間游戲親子樂(lè)展示活 動(dòng)既豐實(shí)了幼兒游戲活動(dòng)， 拓展了游戲課程， 更增進(jìn)了親子感情。 這個(gè)課題獲得首屆教科研 成果三等獎(jiǎng)。其余二個(gè)課題正在研究實(shí)施之中。5、督促指導(dǎo)在構(gòu)建園本課程的過(guò)程中， 園長(zhǎng)的指導(dǎo)督促是十分要害的， 它可以避免教科研留于形式、 實(shí)踐活動(dòng)虎頭蛇尾等問(wèn)題， 保證課程建設(shè)的實(shí)效性。 我抓住幾個(gè)要害的環(huán)節(jié)： 如指導(dǎo)教

35、師圍 繞主課題有重點(diǎn)地設(shè)立子課、 制訂好課題研究實(shí)踐的實(shí)施計(jì)劃； 全程關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和研究活 動(dòng)的開(kāi)展；每學(xué)期檢查課題研究和實(shí)踐活動(dòng)的專題小結(jié)等等。課程改革是園長(zhǎng)辦園的核心任務(wù)， 課程建設(shè)是教師專業(yè)化提升的主要標(biāo)志， 唯有扎扎實(shí) 實(shí)開(kāi)展課程建設(shè)才能推動(dòng)幼兒園發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。 我深深地感到： 通過(guò)方向引領(lǐng)、 提高共識(shí)、 有效支持和督促指導(dǎo)等治理措施， 使我園的課程建設(shè)得以扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展， 也使我園鄉(xiāng)土特 色的園本課程真正在實(shí)踐研究中得以拓展和提升。如何在園本課程中滲透家園合作湖北省長(zhǎng)陽(yáng)縣教工幼兒園 覃遵秀幼兒園教育是兒童教育過(guò)程的重要組成部分 。在學(xué)校教育體系中，幼兒園教育的基本性質(zhì) 屬于啟蒙教育

36、階段，就幼兒園教育本身而言，根據(jù)幼兒園工作規(guī)程的規(guī)定，幼兒園教育 的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則， 全面促進(jìn)包括身體、 社會(huì)性、 認(rèn)知能力等在內(nèi)的兒 童素質(zhì)發(fā)展。 幼兒園教育要在遵循兒童身體發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上， 通過(guò)有計(jì)劃的科學(xué)訓(xùn)練和保 證兒童發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)， 進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在體能和活動(dòng)技能方面的發(fā)展。 在幼兒園教育的過(guò) 程中， 幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活的規(guī)矩， 學(xué)習(xí)在集體生活中的分享， 觀察其他幼兒的交往活動(dòng)，可以學(xué)到許多在家庭中無(wú)法學(xué)到的生活技能。如果幼兒園教育引導(dǎo)得當(dāng)，甚至某些在家庭中形成的不良習(xí)慣， 在幼兒園中可以逐漸被改掉。在現(xiàn)實(shí)的教育情景中， 有相當(dāng)一部分幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)和

37、在家庭的行為表現(xiàn)迥然不同。例如，幼兒在幼兒園中能夠和其他小朋友合作、分享玩具，或者十分勤快，但是，在家中又表現(xiàn)得十分霸道、 懶散。這種狀況， 與幼兒園教育和家庭教育的脫節(jié)有必然的關(guān)系。因此，幼兒園教師與家長(zhǎng)的交流以及在教育過(guò)程中的相互協(xié)調(diào)十分重要。作為教育的主體，幼兒園必須主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，促進(jìn)幼兒園教育與家庭教育的相互協(xié)調(diào)。在這一方面，幼兒園可以通過(guò)提供家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，掌握有效的教育方法，增加對(duì)幼兒在園表現(xiàn)的了解和交流，使幼兒教師和家長(zhǎng)在幼兒教育過(guò)程中的各個(gè)主要方面基本保持一致。 例如我園利用家長(zhǎng)資源， 豐富園本課程，在園本課程中滲透家園合 作教育，主要是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、

38、家訪、舉辦兒童教育講座、幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等多種方式 與家長(zhǎng)溝通，達(dá)到家園共育。幼兒園網(wǎng)站和班級(jí)網(wǎng)頁(yè)走進(jìn)每個(gè)幼兒家庭，形成了突破時(shí)空限制的開(kāi)放式教育平臺(tái)。它的互動(dòng)作用在于擴(kuò)大了教育范圍，通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)，家長(zhǎng)和教師共同承擔(dān)第一時(shí)間里的教育任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了一種有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境與氛圍。，我所在的大二班建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，建有“我的相片”、“班級(jí)活動(dòng)”、“教子有方”、“互動(dòng)平臺(tái)”等板塊， 教師每天晚上的第一件事就是將白天孩子們的活動(dòng)情況及照片在網(wǎng)上與家長(zhǎng)交流，將第二天的活動(dòng)預(yù)設(shè)與家長(zhǎng)見(jiàn)面， 請(qǐng)家長(zhǎng)提建議。家長(zhǎng)們?cè)凇敖套佑蟹健鄙辖涣饔齼航?jīng)驗(yàn)和體會(huì)，大家在“互動(dòng)平臺(tái)”上討論育兒中的困惑，商討教育方法。教師充分發(fā)

39、揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)，與家長(zhǎng)一起研討幼兒各年齡段的發(fā)展特點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供不同年齡段幼兒的認(rèn)知、情感及表現(xiàn)方式等信息。讓家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)健康和諧的家庭環(huán)境。同時(shí)也可以發(fā)揮各自家庭所擁有的教育資源優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充幼兒園教育課程資源的不足，從而形成幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的教育格局。創(chuàng)設(shè)家園共育的環(huán)境，豐富了園本課程的內(nèi)涵。互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)不僅起到家園共育，推進(jìn)幼兒科學(xué)教育課程建設(shè)進(jìn)程的作用， 而且更加關(guān)心和呵護(hù)每個(gè)孩子的全面發(fā)展，為孩子在幼兒園、家庭生活中的成長(zhǎng)把好脈、開(kāi)好方。在網(wǎng)上的互動(dòng)中，家長(zhǎng)們意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?zé)任重大，感受到為孩子創(chuàng)設(shè)良好的

40、家庭教育環(huán)境，對(duì)孩子一生將會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的影響，信息平臺(tái)下家園互動(dòng)，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念， 開(kāi)闊了家長(zhǎng)們的視野， 豐富了家長(zhǎng)們教育經(jīng)驗(yàn)，提高了他們?cè)诩彝ブ兄笇?dǎo)教育孩子的水平，避免陷入早期教育的誤區(qū)，同時(shí)也帶動(dòng)了家庭教育和幼兒園教育質(zhì) 量的提高。再如，我園為了豐富課程資源， 將家庭和社區(qū)資源作為幼兒園課程資源的一個(gè)組成部分， 引 導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題探究活動(dòng)。把孩子們帶到敬老院， 慰問(wèn)老人，給爺爺奶奶們表演節(jié)目，就地 作畫(huà)，將做好的畫(huà)獻(xiàn)給老人，祝他們健 康激活教育資源構(gòu)建園本課程內(nèi)容提要：2006年11月我園參加了黃河文化與濱州區(qū)域化園本課程的開(kāi)發(fā)和管理研究這一課題。在課題研究中，我園根據(jù)自身的條件，創(chuàng)設(shè)

41、了一個(gè)適合教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與，共同發(fā)展的空間。為此，我們把激活教育資源，構(gòu)建園本課程作為這一活動(dòng)的主線，打造適合本園有特色的園本課程。關(guān)鍵詞：教育資源目標(biāo) 個(gè)性化 共同發(fā)展幼兒教育指導(dǎo)綱要指岀：幼兒園與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”在活動(dòng)中我們充分認(rèn)識(shí)到教育資源是實(shí)施教育必備的基礎(chǔ)，而激活教育資源是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障，是構(gòu)建園本課程的必然。我們認(rèn)為幼兒本身就是教育資源，教師是動(dòng)態(tài)的 教育資源，幼兒園是重要的教育資源，大自然是不可多得的教育資源。激活教育資源的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)利用 教師、幼兒、自然、家長(zhǎng)、社區(qū)等資源，挖掘其教育價(jià)值，整合其

42、教育功能，提升整體教育質(zhì)量。園本課 程的關(guān)鍵是要適合本園的孩子，以本園為基礎(chǔ)，經(jīng)本園幼兒的和諧發(fā)展為目標(biāo)。我們所要構(gòu)建的園本課程 正是以我們?yōu)I州的古跡無(wú)棣海豐塔為主題所開(kāi)展的課題研究。我們根據(jù)幼兒的年齡班開(kāi)展了三個(gè)活動(dòng)：小 班我喜歡海豐塔，中班美麗的海豐塔，大班走進(jìn)海豐塔。我們有了解本班孩子，本園孩子的 基礎(chǔ)上，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，幼兒園的特點(diǎn)，取百家之長(zhǎng)，走自己的路。讓各種教育資源在構(gòu)建園本課程中發(fā)揮了積極作用。一、開(kāi)發(fā)幼兒自身教育資源，形成幼兒個(gè)性發(fā)展孩子本身就是教育資源 ，他們的興趣、欲望、需要、動(dòng)機(jī)不同，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的角度不同和理解能力不同。陶行知認(rèn)為兒童是創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的人，不是繼承產(chǎn)業(yè)的人；兒

43、童生活是創(chuàng)造、生產(chǎn)，為此他提岀了六大 解放，即解放兒童的頭腦，讓他們能夠去想去思考；解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ觥⑷ジ桑唤夥艃和难?睛，讓他們?nèi)ビ^察；解放兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由；解放兒童的空間，去接觸大自然；解放 兒童的時(shí)間，使兒童做支配時(shí)間的主人。在活動(dòng)中，我們始終以幼兒為中心，讓幼兒自主選擇，自主學(xué)習(xí)。 在進(jìn)行我為寶塔穿新衣活動(dòng)時(shí)，不是教師為幼兒指定活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備材料，而是通過(guò)幼兒間的談話， 討論交流，讓幼兒自己做主。有的幼兒用火柴棒，一根根排列起來(lái)做了一座火柴海豐塔；有的幼兒用別人 丟棄的舊彩紙來(lái)打扮海豐塔；有的幼兒把摘菜時(shí)剩下的芹菜葉做海豐塔下的大樹(shù)；有的幼兒在吃橘子時(shí)把

44、橘子皮掰成花狀給海豐塔做花冠；有的用積攢的糖紙把海豐塔裝扮的象一座開(kāi)滿鮮花的寶塔一幅幅美麗的圖畫(huà)，一雙雙靈巧的小手。孩子們?cè)谧赃x游戲中還自創(chuàng)了一種跳塔奪棋的游戲。由于連日多雨，幼兒 無(wú)法到戶外活動(dòng)，有幾個(gè)孩子在活動(dòng)室的地板上畫(huà)了類似于跳房的格子，用雙腳跳來(lái)進(jìn)行游戲。這個(gè)游戲 能很強(qiáng)的競(jìng)賽性，一時(shí)很多孩子參與進(jìn)來(lái)。并且成了他們的最愛(ài)。我們的孩子在活動(dòng)中互相交流，互相比 較中學(xué)會(huì)了發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，做與別人不一樣的是他們常掛在嘴邊的。幼兒自選區(qū)域，自主游戲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子自身的教育資源得到了充分的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了其個(gè)性化的健康發(fā)展。二、優(yōu)化教師動(dòng)態(tài)的教育資源，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者，也

45、是幼兒在園生活的組織者，是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和 支持者，是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是幼兒發(fā)展的研究者。在活動(dòng)過(guò)程中，教師觀察孩子，根據(jù)孩 子展開(kāi)課題，實(shí)施課程。教師制定課程計(jì)劃，研究課題也是教師自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)豐富的過(guò)程。在布置主題板 時(shí)，教師運(yùn)用自己的專長(zhǎng)，因時(shí)、因地、因勢(shì)制宜地運(yùn)用多手段，多種方式來(lái)表現(xiàn)。如小班教師根據(jù)幼兒 在掌握了基本的三角形、圓形等圖形后，將大KT板切割成基本開(kāi)來(lái)拼貼，使幼兒鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。中班美麗的海豐塔主題制作時(shí)，就根據(jù)本園地處農(nóng)村，把海豐塔的十三級(jí)用了十三種農(nóng)作物粘貼的方式 來(lái)表現(xiàn)；同時(shí)用了舊毛線，瓜子殼，花生殼等一些硬殼材料。大班走進(jìn)海豐塔用了沙

46、石料再現(xiàn)了海豐 塔的古樸與莊重大方，并且還將細(xì)沙上色來(lái)表現(xiàn)如今的海豐塔又重新煥發(fā)生機(jī)。三個(gè)主題組的老師還自己 寫(xiě)詞譜曲：如小班歌唱海豐塔。歌唱了海豐塔的悠久歷史；中班海豐塔，我愛(ài)你，用一問(wèn)一答的 方式表達(dá)了對(duì)塔公公的熱愛(ài)。大班海豐塔，荷花情歌唱了無(wú)棣海豐塔的優(yōu)美景色。活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要根據(jù)孩子自身獨(dú)特發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性需要，而且還要因之隨時(shí)調(diào)整思路生成新的教育內(nèi)容，選擇新的教育形式，以滿足師幼間互動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。三、禾U用幼兒園重要的教育資源，塑造幼兒完整的性格環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊的價(jià)值，優(yōu)化教育環(huán)境，有利于幼兒完整人格的塑造，有利于教育目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)。我園以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入

47、點(diǎn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)全方位，多層次的育人環(huán)境。在幼兒園圍墻的恐龍世界， 再現(xiàn)了昔日地球上霸王的的風(fēng)采；活動(dòng)室外墻充滿童真童趣的圖畫(huà)有海爾兄弟，三毛流浪記，西游記，貓 和老鼠有以海豐塔為主題的劉庸戲和紳巧修海豐塔，讓孩子在欣賞圖畫(huà)中再次了解了海豐塔的有關(guān)傳 說(shuō)。一樓走廊以無(wú)棣風(fēng)光為主題的家鄉(xiāng)美，有荷花灣優(yōu)美的景色；有潔白如玉的貝瓷；有誘人的金絲小棗； 有海上捕魚(yú)忙的喜悅。讓孩子時(shí)刻感受家鄉(xiāng)的豐饒，家鄉(xiāng)的美麗。二樓以操作為主線，幼兒園為孩子準(zhǔn)備 了各種各樣的材料，讓孩子在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的各種變化。孩子在做、說(shuō)、學(xué)、玩中學(xué)會(huì)交 往、學(xué)習(xí)、交流、欣賞。各班環(huán)境緊緊圍繞辦園理念，突岀自己班級(jí)的特色

48、。如小班的音畫(huà)結(jié)合一一我的家鄉(xiāng)；中班的古詩(shī)詞朗讀；大班以珠心算和英語(yǔ)為主的我愛(ài)家鄉(xiāng)等。教師與幼兒一起裝飾墻面，布置作品 展，自制玩教具。各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)時(shí)滲透著教育理念，處處蘊(yùn)涵著教育價(jià)值。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都留下孩子們發(fā)展 的軌跡。幼兒在集體中充分活動(dòng)，有充分自由展示自己，其個(gè)性與社會(huì)性得到了發(fā)展。在與教師同伴集體的互動(dòng)中培養(yǎng)自主自立自信自尊的社會(huì)性完整品格。四、整合家庭社區(qū)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享幼兒園的發(fā)展必須有家庭、社區(qū)通力合作，家庭和社區(qū)起著幼兒園教育所不可替代的作用。陳鶴琴 曾說(shuō)：幼兒園是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任 的，必定要兩方面共同合作才能

49、發(fā)揮充分的功效。”在構(gòu)建園本課程中，我們發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)，借助家庭社區(qū)的作用，與家長(zhǎng)通力合作，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)海豐塔，認(rèn)識(shí)歷史。我們帶孩子們走訪當(dāng)?shù)氐睦先耍?請(qǐng)他們給我們講有關(guān)海豐塔的傳說(shuō)，海豐塔是怎樣建起來(lái)的。請(qǐng)幼兒的爺爺、奶奶、外公、外波到幼兒園 給孩子們講有關(guān)海豐塔的童謠。待孩子們對(duì)海豐塔的歷史有了一些了解后，我們組織了一次故事會(huì)，請(qǐng)幼 兒講講我所知道的海豐塔斯社。講給爸爸媽媽聽(tīng)，講給小弟弟小妹妹聽(tīng)，很多小朋友成了講故事的高手。 孩子們裝飾活動(dòng)室所用的材料，有很多是家長(zhǎng)與孩子一起積攢下的寶貝：如瓜子殼、小布頭、蛋殼、舊毛 線、舊掛歷、貝殼、橘子皮、紙杯、圖釘?shù)取Ｓ械募议L(zhǎng)還帶了玉米軸、

50、棉花桃、高梁桿、谷穗等材料。用 家鄉(xiāng)的東西來(lái)打扮家鄉(xiāng)，使孩子們對(duì)家鄉(xiāng)有了更深的了解，也更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)。家長(zhǎng)從事不同的職業(yè)，社區(qū) 有各種各樣的場(chǎng)所，他們給幼兒帶來(lái)不同的信息和感受。如有刺繡廠工作的家長(zhǎng)手工刺鄉(xiāng)了一幅海豐塔來(lái) 裝飾教室；在食品廠工作家長(zhǎng)則孩子蒸了一座面塔斯社，孩子們把它擺在櫥子里，一點(diǎn)也不舍得吃。幼兒 園與小區(qū)取得聯(lián)系共識(shí)，小區(qū)工作人員則繪制了一幅家鄉(xiāng)的地圖送給孩子們，并且還給孩子們講解家鄉(xiāng)的 變化，帶孩子到社區(qū)參觀。這些都給幼兒教育開(kāi)辟了更廣闊的資源空間，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互促互進(jìn)，資源共享。五、挖掘大自然的教育資源，陶冶幼兒美的情操陳鶴琴先生曾指岀：大自然、大社會(huì)，都是活教材。”

51、讓孩子親近大自然，融入大自然。在春天觀察海豐塔周圍的泥土，燕子少在塔頂，把草、樹(shù)都叫醒，海豐塔變成一座綠塔。夏天在雨中漫步觀塔斯社， 這時(shí)的塔更見(jiàn)其雄偉。孩子們還給海豐塔斯社做了個(gè)小花傘，讓他避雨。秋天在颯颯秋風(fēng)中，撿拾一片片 落葉，這是秋天送給海豐塔斯社的禮物，還可以做成書(shū)簽送給海豐塔。冬天堆一個(gè)雪人陪海豐塔，孩子們 的笑聲驅(qū)走了冬日的嚴(yán)寒，也驅(qū)走了寂寞。孩子們把對(duì)海豐塔的喜愛(ài)畫(huà)成一幅幅畫(huà)：我與海豐塔留個(gè)影， 我給寶塔穿新衣，手拉手，我和海豐塔過(guò)新年，登上塔摘星星一幅絢麗的畫(huà)，一顆童真的心。孩子們對(duì)塔的熱愛(ài)之情躍然紙上。在與大自然的接觸中，孩子們關(guān)注大自然，研究大自然，陶冶美的情操。培養(yǎng)了幼

52、兒自主樂(lè)觀合作的態(tài)度。大自然以它不可多得的優(yōu)勢(shì)成為幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、熱愛(ài)美的重要資源。激活教育資源，構(gòu)建園本課程是我園的立園之本。構(gòu)建園本課程的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展、完善的過(guò) 程，它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷走向科學(xué)的過(guò)程。只有適合孩子的課程才是最好的課程。我們今后將從幼兒全 方位的潛能開(kāi)發(fā)，教師教科研、家長(zhǎng)工作的潛能開(kāi)發(fā)，；無(wú)所的品位提升上打造有特色的園本課程。 唐淑、鐘昭華主編中國(guó)學(xué)前教育史人民教育出版社1993年版第215 216頁(yè) 劉焱編學(xué)前教育原理遼寧師范大學(xué)出版社2002年版第72頁(yè) 中國(guó)學(xué)前教育史編寫(xiě)組編中國(guó)學(xué)前教育史資料選人了教育出版社1989年版第344頁(yè)善良的孩子今

53、天戶外活動(dòng)回來(lái)后，李艾嘉小朋友的臉上不知怎么被劃了一個(gè)道子。 班上的每個(gè)老師都問(wèn)了她 一遍：這個(gè)道子是怎么回事？是小朋友抓得， 還是花上的刺劃的.？”她都說(shuō)不是，還說(shuō)不知道是怎么回 事。這時(shí)我們都想，一定是讓花上的刺給劃得。第二天早晨，她的媽媽送她時(shí)，告訴我說(shuō)：那個(gè)道子是齊飛揚(yáng)小朋友不小心給抓得，因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)他，才沒(méi)告訴老師的，到今天早晨她都不愿意讓我把這件事告訴老師。”聽(tīng)了她*的話，我被這個(gè)小朋友如此的做法感動(dòng)的不知道該說(shuō)些什么，我一把把她摟過(guò)來(lái)說(shuō)：艾嘉，你真是太好了，那么熱愛(ài)小朋友，可是你要知道，小朋友如果犯了錯(cuò)誤就一定要告訴老師，老師批評(píng)他也是在幫助他改正錯(cuò)誤，你說(shuō)對(duì)嗎？”她好像聽(tīng)懂了

54、似的，點(diǎn)了點(diǎn)頭。整整一天，我的腦海里總想著這件事情。想想艾嘉小朋友平時(shí)就很關(guān)心熱愛(ài)小朋友。班上有一個(gè)小朋友早晨來(lái)園的時(shí)候總是哭，有一天我就看見(jiàn)艾嘉小朋友摟著她的脖子說(shuō)：以后你來(lái)幼兒園的時(shí)候別哭了好嗎？幼兒園多好啊 后”那個(gè)小朋友來(lái)幼兒園的時(shí)候還真的不哭了。有的時(shí)候，小朋友之間的勸慰真 的比老師還管用。我該用什么來(lái)形容她呢？李艾嘉真的是一個(gè)善良的小女孩。我想，作為一名幼兒教師的 我，真的應(yīng)該培養(yǎng)岀許許多多像她一樣，將來(lái)做一個(gè)善良的人，現(xiàn)在的社會(huì)太缺乏這些了。發(fā)與丟作者：tianmuzi 來(lái)源：北京學(xué)前教育 點(diǎn)擊數(shù)：19 更新時(shí)間：2008-6-11文章錄入：tianmuzi 【字體：丄】今天是歷

55、歷的生日，他決定來(lái)幼兒園過(guò)生日，并讓媽媽來(lái)幼兒園跟他一起過(guò)生日。媽媽為他準(zhǔn)備了蛋糕還有各種糖果。活動(dòng)開(kāi)始后，所有的環(huán)節(jié)都順利的進(jìn)行著，當(dāng)大家為他唱完生日歌后，大家分享完生日完蛋糕，后歷歷要為大家分發(fā)糖果，只見(jiàn)他拿了多個(gè)糖果去和其他的幼兒分享，在他分發(fā)的過(guò)程中他開(kāi)始把糖果丟到別人的桌上。我當(dāng)時(shí)就在想：他為什么沒(méi)有禮貌！當(dāng)他再去丟的時(shí)候我仿佛看到自己在發(fā)本子的樣子；一個(gè)一個(gè)丟在幼兒的桌子上，有時(shí)會(huì)丟到地上，也只是讓小朋友自己去撿。想到這里我的臉紅啦，因?yàn)樵谒纳砩衔铱吹搅俗约撼舐臉幼印Ｔ囅氪笕水?dāng)然比小孩知道更多的道理，也會(huì)看情況而定，而小朋友只會(huì)將自己看到的真實(shí)的反映到自己的生活中，他們也不會(huì)有

56、選擇的機(jī)會(huì)，他只會(huì)全盤(pán)的接受。是啊，由這件事，我們不就看到了大人的虛偽，小朋友的真實(shí)、真誠(chéng)！別人沒(méi)有這種認(rèn)識(shí)沒(méi)有關(guān)系，但我們是幼兒園的老師，接觸的是像白紙一樣純潔的孩子，你不會(huì)希望復(fù)制岀一張丑陋的畫(huà)。朋友，努力吧，設(shè)計(jì)你的每章畫(huà)變的更加豐富美麗！留給內(nèi)向孩子的機(jī)會(huì)浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第二中心幼兒園駱群燕實(shí)例：一次教學(xué)活動(dòng)史先組織幼兒玩對(duì)對(duì)碰”游戲。為了能讓所有孩子提高表現(xiàn)能力，我在活動(dòng)中關(guān)注著每個(gè)孩子的狀況。我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的孩子的臉上并沒(méi)有很想?yún)⑴c的表情，我不斷的鼓勵(lì)他們，但是會(huì)說(shuō)的孩子越來(lái) 越會(huì)說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的還是不肯說(shuō)。游戲中需要兩個(gè)小朋友來(lái)配合我，這環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。于是我請(qǐng)了幾個(gè)比較 內(nèi)向的小朋友，

57、以此來(lái)增加他們的信心。的確，孩子慢慢投入到了游戲中。過(guò)后我又換了兩個(gè)，可這時(shí)有 幾個(gè)小朋友不高興了：駱老師，你怎么老叫那些不舉手，不要玩的小朋友呀？真沒(méi)意思。”誰(shuí)說(shuō)他們不想玩了，森威，你喜歡這個(gè)游戲嗎？”我轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)身邊的小森威說(shuō)。森威沒(méi)作聲，只是微微的點(diǎn)了一下頭。我又說(shuō)：森威，以后想玩的話大大方方舉起小手告訴大家好嗎？"之后，我又促使大家靜下來(lái)，告訴孩子們：我們要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很多，你們經(jīng)常有發(fā)言權(quán)，有的時(shí)候是不是也應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給別人表現(xiàn)一下，不然你怎么知道他們喜不喜歡呢。”孩子們似懂非懂得聽(tīng)完解釋后結(jié)束了游戲。反思：這次活動(dòng)中我如果只允許舉手的小朋友參與，那那些內(nèi)向的孩子就又一次沉默在人群中，他們將來(lái)也會(huì)對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]信心。 有時(shí)候僅僅*鼓勵(lì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)效果不一定明顯，因?yàn)樗麄儠?huì)從同伴的比較中認(rèn)識(shí)自己。我們要為孩子提供發(fā)展的適宜空間。不過(guò)我在給內(nèi)向孩子提供機(jī)會(huì)的同時(shí)忽略了那些活躍性較強(qiáng)的幼 兒。我以為這是個(gè)非常精致、幾近完美的典范，結(jié)果卻在不悅的情況下結(jié)束了游戲。或許之前與孩子先通 一聲氣比較好，沒(méi)輪到的小朋友知道游戲玩法后可以在課后自行組織游戲。這樣就不會(huì)使有些孩子有不高 興的情緒被丟掉的大蘋(píng)果吃午點(diǎn)了，我巡視到果皮盆時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)里面躺著一個(gè)剛吃了幾口的大蘋(píng)果，便拿起蘋(píng)果輕聲地問(wèn)： “這是 誰(shuí)丟掉的？多