1、    淺談如何激發農村初中學生英語詞匯學習的興趣    稅玲玲一、英語詞匯教學的重要性語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。我們要認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯教學是貫穿整個英語教學和學習過程的重要環節，提高對詞匯教學和學習的重視，確立詞匯教學在英語教與學中的重要地位。二、農村學生學習英語詞匯的現狀由于經濟相對落后，家長不夠重視，再加上小學教材對農村學生來說相對偏難等問題，許多農村初中學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法

2、欠缺，學習習慣和方法很差，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，單詞、短語和句子全靠死記硬背。有些學生缺乏自信心，膽小不敢開口，害怕犯錯后老師會批評被同學們取笑。三、詞匯教學中興趣的重要性新課程標指出：義務教育階段的英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生建立學習的自信心，提高學生綜合運用英語的能力，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，激發學生的濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高英語教學不可忽視的因素。四、如何激發農村初中學生英語詞匯學習的興趣針對農村初中學生的學習英語的心理特點及現狀，筆者認為可以將詞匯教學分成兩個階段進行。第一個

3、階段主要以激發學生學習興趣為主（初一年級階段），第二階段以培養學生英語詞匯學習能力為主（初二初三年級階段）。（一）簡單有趣的英語詞匯的教學方法針對農村初中學生的心理特點及學習品質，激發學生的學習興趣是初中英語教學的首要任務。初一時，可利用一些簡單有趣的詞匯教學方法，讓學生重拾對英語學習的自信。（1）利用音標教學單詞我們知道單詞是由字母組成，并且有一定的拼讀規則，每個單詞都有自己的讀音。但是小學教材單詞較多，且不強調音標教學，很多學生不知如何讀和記單詞，大多數學生在單詞旁注上中文。這種錯誤的方法記單詞，不但記不牢，而且影響語音，發音不標準，今后的聽說也就無法進行，漸漸失去了學習的興趣。因而，音標

4、教學尤其重要。初一英語教師開校時可花一至兩周左右進行教學音標，最主要是使教學生會認會讀，熟悉字母及字母組合的發音規律，并用音標和音節拼讀記憶單詞，也就是學會劃分音節。久而久之，學生自然而然就學會了讀單詞和劃分音節，遇到新單詞也可以自己根據所學的音標知識讀出來，極大的增強了學生學習的信心，單詞的記憶也會變得簡單且不易忘記。（2）利用實物進行教學實物教學的好處就是直接和簡單，特別貼近學生生活實際。學生看到物體就會想：它的英文是什么呢？那么學生就有了學習的欲望和興趣。在初一教學時很多單元老師和學生都可以帶一些實物到課堂上，如人教版初一上冊unit6do you like bananas教師可以提一口

5、袋香蕉、梨、蘋果等進教室，教學完后可以將這些吃的發給課堂上表現積極的學生，引入競爭機制。經過反復練習，使學生既掌握了單詞的單復數、句型，又充分訓練了語音語調，而且還提高了學習興趣。（3）利用ppt進行詞匯教學現在大多數的農村學校已經安裝了電子白板，老師們可制作適合每個單元的精美的ppt。多媒體教學可以給學生展示生動的畫面，給學生強烈的視覺沖擊。畫面上強烈的色彩、漂亮或搞笑的圖片、有趣的動畫、標準的語音、都深深吸引著學生，在享受和欣賞的過程中，他們模仿標準的語音語調，也提高了口語能力。（4）利用body language、歌曲、歌謠和游戲教學詞匯這些方式都是讓學生在玩中學和記，是學生非常喜歡的教

6、學方式。在玩的過程中，學生積極參與，精神高度集中，記憶游戲中的單詞也就變得容易多了。例如教學數字時可教學生唱ten little indians，simon says（西門說）傳遞信息游戲、找對子游戲、猜袋中東西、增減字母變單詞等簡單易操作的游戲可增強課堂活力，激發學生學習興趣。（二）有利于培養學生學習能力的詞匯教學方法第一階段以培養學生學習興趣為主的詞匯教學活動后，學生對英語有了濃厚的興趣，也積累了一定量的詞匯，在此基礎上教給學生一些自主學習詞匯的方法，有利于提高學生今后英語詞匯學習的深度和廣度。（1）查詞典學詞匯開學初，教師可要求每個學生準備一本中學生英語詞典。教師應該訓練學生學會用好詞典

7、，充分發揮詞典在英語學習中的作用，拓寬學習英語詞匯的途徑。在教學中，教師可培養學生養成自覺查閱詞典的習慣，鼓勵學生通過查閱詞典來解決學習中遇到的問題，還應該有意識地要求學生通過詞典來學習英語詞匯。（2）利用構詞法記單詞英語基本構詞方法主要三種：派生法、轉化法和合成法。英語詞匯雖然數量龐大，但是許多單詞都是由詞根加詞綴構成的。通過構詞法擴充英語單詞是最重要的記憶英語單詞的方式手段，而且也很有效果。（3）利用思維導圖記單詞思維導圖蘊涵著豐富的教學功能，將思維導圖學習策略引入英語詞匯學習突出了詞匯學習的邏輯性，能促使學生整合新舊詞匯，按照一定的邏輯順序建構詞匯記憶網絡，濃縮詞匯學習結構，使學生從整體上把握所學英語詞匯。這一學習策略能促進學生的自主學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。（4）鼓勵學生在課外主動學習詞匯在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電影、電視、雜志等方式學習詞匯，并用筆記本將學到的新單詞記錄下來，每節課前在全班同學面前分享，當小老師，這不僅能激發學生詞匯學習的積極性和主動性，增強他們對英語學習的信心，