1、    機械類應用型人才培養的課程體系與教學改革    趙海霞宇海英摘 要：該研究針對近年來機械類應用型人才培養模式下的教學基本情況，從課程體系及知識結構改革、課程教學方法的多樣化及實驗基地建設幾個方面進行了探討。通過構建專業大類平臺、多專業方向的人才培養模式，并在此基礎上進行課程體系改革；推進項目式教學、問題導向教學、理實一體化教學等教學方式方法改革；加強對實驗基地的建設開放，秉承開放性和目標導向化的人才培養模式，大力培養面向生產的設計、制造與技術應用的本科機械類應用型人才。關鍵詞：機械類 應用型人才 課程體系 教學改革：g64 ：a ：1672-37

2、91（2015）03（a）-0171-021 概述21世紀以來，為適應我國經濟結構調整和滿足大眾化、普及化的需要，我國高等教育進入了高速發展時期，超過百所專科及高職院校通過合并成為新增的本科院校。這類新型本科院校提出了以培養高等技術應用型人才為目標的應用型本科教育教學模式1。針對應用型本科院校的“應用型”這一特色，機械類應用型人才培養模式要求突破重理論輕實踐的教學觀念，課程的教學更能體現學校“應用型”的特點2。應用型本科院校的發展畢竟時間還不是很長，明確應用型本科院校與重點本科院校在學科特色與專業發展等方面的不同，進一步探索和完善課程體系和教學方面的問題，以進一步促進理論學習與實踐運用的有機結

3、合，對培養具有創新應用實踐能力的機械類人才具有重要意義。2 課程體系及知識結構改革目前，應用型本科機械類專業的畢業生進入企業后，還不能很好的適應企業工作要求。主要體現在專業技術能力還不夠，實踐經驗和動手能力較差，工程意識還比較薄弱。機械專業課程體系及教學方法的研究與改革需要適應高等教育的迅速發展及其培養應用型人才的要求。課程體系及知識結構是構建人才培養模式的重要組成部分。作為服務地方經濟的應用型本科院校，我校目前以機械設計制造及其自動化專業為核心，構建了專業大類平臺、多專業方向的人才培養模式，并在此基礎上構建課程體系。專業大類平臺是在機械類專業平臺上，建立機械、自動化與車輛專業的交叉與融合，圍

4、繞工程技術綜合素質和應用能力培養進行課程建設。多專業方向指注重以專業方向模塊來緊貼社會需求，根據地方社會經濟發展趨勢及人才需求的緊缺情況，我院機械專業開設了數控、自動化和模具三個專業方向，針對這三個方向設置相應的課程模塊和實踐訓練。在此基礎上構建的課程體系包括有三個層次：專業類內共建共享的專業基礎平臺、專業類內相互支撐的專業方向性課程、專業類內相互匹配的專業特色性課程。這樣的柔性課程體系既保持各專業自身特色，又最大限度實現專業融合。專業類內共建共享的基礎性課程群包括機械制圖、電子電工學、微機原理、三維cad應用等；專業類內相互支撐的多專業方向性課程群包括機械設計基礎、機械制造技術、液壓與傳動、

5、控制工程原理電氣控制與plc、汽車結構等；專業類內相互匹配的專業特色性課程群包括數控技術、機電一體化系統設計、汽車電控系統、電氣自動化技術等。通過建立以突出專業綜合素質和工程技術應用能力培養為核心的三層次課程體系，強化共性，突出個性，培養出基本工程素質與創新能力為主的復合型人才。機械類課程體系及知識結構的融合能夠使得畢業生具有較為寬廣的知識面與專業技能，同時共享的實踐教學體系與豐富的學生科技活動也可培養學生綜合的機電工程實踐能力，在今后的工程實踐活動中將體現出更好的創新精神與實踐能力。3 課程教學方法的多樣化在專業課程的教學中，教師講授基本的相關理論知識后，在課堂上應開展多種形式的教學方法來發

6、展學生的創新思維。多樣化的教學方法可以激勵學生參與問題的討論、發表自身見解；同時通過聆聽老師與其他同學的意見獲得信息反饋，通過不斷地訓練從而提高批判性思維和解決問題的能力，同時也加深鞏固了同學們對課程內容的掌握3。學院積極推進項目式教學、問題導向教學、理實一體化教學等教學方式方法改革，提高教育教學效果。基于項目的學習為導向，提供解決實際問題的職場環境體現了面向工程實踐的教學方法3；項目式教學一方面指基于項目的專業課程群改革，另一方面指單一課程的項目化教學改革。目前機械專業把機械制圖、機械設計基礎、機械制造技術、機械裝備設計、數控技術、cad/cam等核心課程有機地結合在一起，讓項目成為學生專業

7、教育的主線，實現基于項目的專業核心課程群教學改革。例如在進行課程教學過程中，可選擇典型的機械產品為項目載體對學生進行相關實訓。從對專業的認知實訓到對機械產品的拆裝測繪、制圖表達、基本理論基礎的學習，并依次進行機械產品的設計、三維建模與工藝加工制造、數控加工仿真等一系列過程，通過工程項目入手，在實踐中學習工程方式，將機械類專業相關課程學深、學透。為培養學生創新思維及解決工程問題的實踐能力，采用以問題為導向也是教學改革的重要方式。“問題導向”教學從教學模式視角出發，把問題的創設看成是首要的課堂設計任務，依據課程內容和教學任務要求創設問題，教師的作用在于歸納提煉知識點，構建一種問題氛圍4。讓同學們每

8、進入一個課程的學習中都是帶著濃厚的興趣、帶著問題來學習的，從而激發學生的學習興趣。例如，機械專業學生學習完成機械設計基礎后，會依次進入機械制造技術、機械裝備設計課程的學習，課程之間的連貫性極強。在機械設計基礎中學習機械原理與機械零件，并以一級或二級減速器產品的設計作為課程設計進行綜合實訓；在機械制造技術的學習中則提出問題：如何將自己的設計產品合理的生產出來？如何將各零部件進行加工、制造并進行裝配檢驗？怎樣選擇加工機床和夾具、刀具？如何減少加工誤差保證加工精度等？這時學生扮演角色從設計師變身為工藝師進行問題的解決。當在進行機械裝備設計的學習中，則提出問題：如何將自己選用的機床、刀具設計出來？工件

9、的輸送裝備又應如何選用設計？學生從之前制造課程中作為機床的使用者變身為機床的設計者，隨著課程的深入學習不斷提出問題、解決問題，學生的角色也進行多次轉換，各門課程在學生的頭腦中能夠融匯貫通的5，從而取得事半功倍的效果。 理實一體化教學則鼓勵各專業課程到實驗室中授課，在實驗中傳授理論。如我院液壓與傳動、機械設計基礎等課程已經做出試點，離開教室進入實驗室進行授課，從教室中面對ppt到實驗室中直接面對實驗設備，同學們感性認識更加加深，對知識的掌握也更深刻，取得了非常好的教學效果。今后力爭更多專業核心課程實現理實一體教學方式，并形成一定的教學成果。另外校企聯合也是專業努力推進的教學模式。選擇性組織1-2

10、門課程，確定合適的教學內容，與相應企業聯合，積極引入校外優質教學資源，到企業現場進行授課與訓練，同時部分實踐教學環節分散到企業實際工作崗位中，這樣能極大激發學生的學習興趣，是該院積極推進的教學改革。4 機械類專業課程的實驗基地建設應用型本科的機械類專業課程教學中，實驗教學與理論教學相輔相成，是培養創新性人才必不可少的部分。為秉承遞階式、開放性和目標導向化的人才培養模式大力培養本科機械類創新性人才，更需加強對實驗基地的建設。該院實驗基地的建設在保證完成正常的實驗教學任務基礎上，同時秉持充足的開放性。以機械類專業學生為主，組織學生參與申報創新性實驗項目，并對全學院所有專業開放，有創意、創新、創業意

11、愿的學生都可以申報創新實驗項目團隊，為各學科的交叉融合搭建平臺。實驗基地優選能夠提出技術創意與創新思路的學生團隊，實行項目、導師與學生三方融合，由專業導師或導師群進行多方相互選擇并由專業導師或導師群進行引領并指導完成各實驗基地中的創新性實驗項目研究。申報中，不絕對以學生考試學習成績為參考指標進行篩選，申請學生的想象力、主動性、興趣、特長和能力將是重要參考指標。實驗項目滾動運行，參與的學生可以是各年級的學生逐年遞次加入，每學期開放一次，接受申請，也接受退出，在運行過程中允許自然淘汰。通過引導學生在實驗室自主完成自己的課內與課外實踐項目，鼓勵學生穿梭于各實驗室，參與各項科技創新項目。5 結語面向生產的設計、制造與技術應用的高級專門人才的培養是應用型人才培養機械專業本科教育的重要目標。在機械類應用型人才培養模式下，課程體系及其教學改革研究要注重創新意識培養，從學生的成長和社會的需求出發，推進學生在學習中分析解決問題的能力，培養出有強烈的團隊意識、崗位意識、有新意、有干勁的學生，讓學生擁有敢想敢干大展拳腳的決心，不但從理論基礎而且從意志品質都能成為企業中的中堅力量。參考文獻1 成家林，談淑泳.應用型本科實踐教學中存在的問題與對策j.科教文匯，2014（25）：54-55.2 劉祥建.應用型本科院校“機械工程控制基礎”課程教學改革