1、    淺析如何引導學生進行有效閱讀    王開勛摘 要：隨著教育改革的深入，初中語文教學發生了顯著的變化，教師在閱讀教學中，不僅要傳授學生閱讀的方法，還要激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。想要實現這一目標，教師在閱讀教學中可從引導學生進行有效閱讀著手。對引導學生進行有效閱讀的策略進行了重點探究，希望為初中語文閱讀教學發展貢獻一份力量。關鍵詞：引導；學生；有效閱讀一、通過有感情地朗讀，提高學生的閱讀能力在初中語文教材中，不乏一些情感充沛、語言精練、內涵豐富的文章。這些文章對于豐富學生情感，陶冶他們的情操，提高其文學素養具有重要的意義。教師在教授這些

2、文章時，不妨對他們提出一些朗讀要求：讀出感情，跟作品、跟作者產生共鳴。在具體實施過程中，教師可先進行示范朗讀，然后讓學生挑出自己喜歡的段落進行模仿。教師在示范朗讀時，在注重聲音的抑揚頓挫之時，不妨加入一些肢體動作和面部表情，通過這種方式，激發學生朗讀的熱情。例如，我在教授初中語文七年級上冊秋天的懷念一課時，為了表現雙腿殘疾的作者對生活失去了信心，我在朗讀他和母親的這段對話時，一邊聲嘶力竭地扮演，一邊使勁捶打自己的腿，通過語言和動作的配合，讓學生感受到此刻我就是想不開的“史鐵生”，我惟妙惟肖的表演和飽含感情的朗讀，帶給學生巨大的沖擊，有的學生甚至已經熱淚盈眶。示范朗讀之后，我安排學生有感情地進行

3、朗讀，他們欣然接受，并且讓自己的同學當鏡子，讓他們指出自己朗讀中面部表情、聲調中存在的問題，以不斷提高自己的朗讀水平，更深刻地體會作者的感情，達到與書中人物情感的共鳴。二、通過分角色朗讀，讓學生喜歡朗讀初中學生同小學生一樣，對于分角色朗讀有一種天然的熱情，教師在閱讀教學中不妨仍采用這種方式來引導學生進行有效閱讀。在此過程中，教師應對學生的朗讀水平給予相應的點評，在看到其朗讀優點的同時，也應及時指出其存在的不足，從而取長補短，切實提升學生的閱讀水平。例如，我在教授人教版八年級語文上冊老王一課時，為了引導學生進行有效閱讀，我將他們分為了幾個小組，讓他們進行分角色朗讀。在這篇課文中，包括旁白、我、老

4、王、老李四個角色。因此，我在分組時，每組安排了四名學生。在組長的安排下，進行分角色朗讀。為了調動學生的參與積極性，我還讓學生以小組為單位來展現小組朗讀成果，配合最默契、朗讀感情最適宜的小組將會獲得相應的獎勵。在公布了小組激勵機制后，各小組便開始了朗讀角色的分配和朗讀內容的訓練。為了贏得小組榮譽，各小組可謂“八仙過海，各顯神通”，紛紛使出了各自的看家本領。只見一組的學生，開始對各個角色的性格特征進行分析，以便確定出該角色說話時的神態、口氣等。二組的學生每個人都扮演一個角色，從而找出最適合出演該角色的“演員”在最后的課堂展示環節，每個小組都交出了一份滿意的答卷。這樣的閱讀教學設計，既充分激發了學生

5、的參與熱情，又鞏固了他們所學的知識點，是引導學生進行有效閱讀的重要方式。三、通過小組合作朗讀，激發學生的朗讀熱情新課程標準倡導“合作”“自主”“探究”的學習方式，教師在閱讀教學中，不妨采用小組合作學習教學法，以此來幫助學生掌握新的學習方式，引導他們進行有效閱讀，在此基礎上，通過小組之間的合作、互助，幫助他們建立新型的合作觀。例如，我在教授人教版九年級語文上冊事物的正確答案不止一個這篇課文時，就采用了小組合作學習教學法。由于這篇課文是闡述求知問題的，具有一定的嚴肅性和科普性，學生對這類課文閱讀興趣一般較為低下。針對這一現狀，我將學生分為了幾個小組，在安排了小組任務之后，設置了相應的激勵機制，以此

6、來引導學生進行有效閱讀。在安排學生進行自主閱讀前，我給他們設計的小組任務主要以問題的形式存在。問題一：事物的正確答案不止一個，這是一個真命題，還是一個假命題？問題二：創造性思維有哪些必需的要素？問題三：選取生活中一兩個事例來證明任何人都擁有創造力的論點。這些問題拋出后，學生在閱讀時不再具有盲目性，而是帶著疑問去閱讀、帶著為小組爭榮譽的使命去閱讀，激發了他們的閱讀興趣，取得了良好的效果。四、通過各種閱讀活動，讓學生愛上閱讀初中語文教師想要引導學生進行有效閱讀，不妨從活動入手，通過舉辦各種活動，滿足學生動手、動腦、動口的欲望，激發他們的閱讀興趣，讓學生通過參與活動，將閱讀轉變為“悅讀”。例如，教師

7、可通過舉辦各種閱讀大賽，閱讀讀書角、閱讀沙龍、“我們的朗讀者”等活動，來激發學生的閱讀熱情。例如，在一次閱讀課教學中，為了體現學生的主體地位，我讓他們將自己最想參與的閱讀活動寫下來，并進行整理。經過整理后發現，最近大家對央視正在播放的朗讀者非常感興趣，如果學校也能舉辦類似的活動，他們將樂于參加。對于學生的建議，我和其他幾位語文教師經過一番交流，決定舉辦屬于“我們的朗讀者”這個活動。在這個活動中，我們仿照電視節目來設置活動流程，安排活動內容。在此基礎上，又對其進行了相應的創新，使其更貼合初中生的興趣特點和認知規律，更能激發他們的參與熱情。這個活動還未宣傳時，報名參加的學生就已經排成了長隊，他們選取自己喜歡的美文，結合自己的感悟，暢談文字帶給他們的喜怒哀樂，起到了文化感染人、鼓舞人和教育人的作用。一時之間，處處都可見學生朗讀文章的身影，