1、    核心素養下思維導圖運用的探索    余小敏摘 要 本文通過具體的教學案例探討了思維導圖在英語課前、課中及課后各個教學環節應用的有效性。關鍵詞 核心素養 思維導圖 有效應用：g633.41 ：a英語科的核心素養強調英語教學要培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中思維品質對學生的終身學習起著至關重要的作用。而思維導圖被認為是一種有效提高記憶效果的學習策略，能有效的構建起知識之間的聯系，在學生的頭腦中形成一定的思維網絡。下面結合本人的教學案例淺談一下思維導圖在英語課前、課中和課后各環節應用對思維品質培養的有效性。1課前熱身，促進新舊知識

2、聯系，培養學生的發散思維能力我們的教材內容每個單元都有相應的話題和功能，同一單元的兩個對話之間有聯系，單元之間的話題或各冊書之間往往有在編排上也有連貫性。在導入環節，教師可通過思維導圖，提供可視化的信息，對核心句型進行適當的重組，能激發學生的已有經驗，讓學生快速地獲取舊知，建立新舊知識的聯系。使學生有話可說，有話想說，有效地復習舊知識，為新的語言知識的學習做鋪墊。如在教授五下unit2my favourite seasonb lets talk這一課，本節課要談論的話題是最喜愛的季節和喜歡的原因。在warming up 環節，我引導學生進行“free talk”后進行“ask and answ

3、er”的問答練習：為了激活學生已有的生活與學習經驗，幫助他們在新舊知識之間建立聯系，我在ppt上展示出weather，clothes和activities的思維導圖。通過這些思維導圖，把與本課話題相關的素材呈現出來，這樣，有效地激活了學生的思維和知識儲備，大大地激發了他們說英語的欲望，從而為新語言的學習做好了鋪墊。實踐證明，在導入環節，通過思維導圖創設并進行關鍵詞及其聯系的提示，能拓寬學生的思路，促進學生對知識進行主動的應用。從而激發學生參與的積極性，為新課的順利進行做了很好的鋪墊。2課中導學，促進語言知識的內化，培養學生的邏輯思維能力2.1利用思維導圖進行單詞學習，既鮮活又高效在詞匯教學的過

4、程中，運用思維導圖工具，采取“抓住主題，溫故知新，擴展充實、歸納整理”的方法，以中心主題的形式學習、梳理和歸納單詞，引導學生自主發現詞匯滋生的特點與聯系，促進新舊知識的整合，能夠激發學生興趣，增強對單詞的記憶效率，有效提高學習效率和發展自主學習能力。如在學習unit3 的food這一主題時，繪制出如下思維導圖（如圖1），給學生強烈的感官刺激，便于學生把握教材主題與部分之間的關系，能吸引學生的注意力，利于學生理解，吸收，記憶，形成長效的記憶。2.2利用思維導圖進行對話和閱讀教學，加強協作學習在語篇教學中應用思維導圖，教師從主干問題到分支問題依次展開，引導學生用抽絲剝繭的方法去解答問題，幫助學生由

5、淺入深地把握脈絡，進而理解并掌握語篇內容，培養學生閱讀策略。能讓教師的教和學生的學都處于輕松、有序、自然且高效的良性狀態。例如，在教學my favourite season對話時，教師通過分層次提出問題，利用思維導圖的形式把零碎的信息整合在一起，（如圖2）形成整體性的語言框架，既直觀又形象。構建的框架有利于學生整體感知并掌握語篇。因為有清晰的思維鏈條，學生復述起來層次清晰，既突破了教學重點，又培養了學生的語言能力，同時培養了學生的邏輯思維能力。3課后擴展，促進語言能力的提升，培養學生的創造性思維用語言進行有意義的交際是我們學語言的最終目的之一。小學高年級教材中每單元的話題都與學生的生活密切相關

6、。教師要引導學生走出文本，走向生活，鼓勵學生圍繞話題，抓住重點句型，在各種實踐性活動中把對話文本活化為生活中的真實語言。所以在實施了語言輸入后，教師應根據教學需要，遷移教材文本情境，建立教材與學生生活的超鏈接，使學生在貼近生活的語境中有話可說，有話想說，有話會說，不斷提高語用能力。如在教學my favourite season對話時，在擴展環節，教師先出示自己最喜愛季節的思維導圖（如圖3），請一名學生利用本節課核心句型進行采訪。以此作示范，然后讓學生畫出關于自己最喜愛季節的思維導圖，最后學生小組活動，進行采訪練習。思維導圖給老師和學生提供了師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過合作學習，相互啟發，擴展語言，從而提高了綜合運用語言的能力和創新思維能力。實踐證明，思維導圖作為一種促進知識內化的工具，實現了知識點的系統整合，大大地提高了教學效率，培養了學生的語言能力和思維品質，從而培養了學生的核心素養。參考文獻1 何克抗.語覺論與英語教學改革j.中國電化教育，2004（12