1、    情景教學法在高職應用文寫作教學中的應用    沈克昱 梁英摘要：應用文寫作在學生看來內容是比較枯燥的，無法激起他們對于這類文章學習的興趣。在高等職業(yè)院校的學生更是這樣。所以，高職學校的教師在應用文寫作方面的教學任務非常艱難。這種情況下，教師可以積極探索新的教學方法以激起學生的學習興趣，情景教學法是一個比較好的方法。教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設與之相對應的情景，一步步引導學生。在情景教學的過程中，教師也可以適當加入互動部分，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，來提高高職應用文寫作教學的效率。關鍵詞：情景教學法;高職學校;應用文寫作教學：g712.4;h152.

2、3-4：a：1005-5312 （201 9）30-0206-02一、引言應用文是有固定寫作格式的，語言沒有記敘文那么生動，所以說激起學生的學習興趣是很困難的。無法激起學生的興趣，這是一個很普遍也很嚴重的問題，而情景教學法可以有效解決這個問題。通過情景教學可以調動學生學習的主觀能動性，吸引他們的注意力，從而達到提高課堂效率的目的，學生也可以更好地融入課堂，營造和諧的課堂氛圍，同時也可以培養(yǎng)同學之間的感情，能夠學習新的知識和技能。情景教學法在高職學校應用文寫作中起到非常重要的作用。二、情景教學法的含義情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂

3、的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象。在情景交融的課堂場景中，更能激發(fā)學生的學習興趣。情景教學法分感知、深化、理解三個階段，這三個階段也可以用于對其他事物的接受上，情景教學法就是在這三個階段上使學生們接受起事物來更加容易，讓學生們更能接受一些。情景教學運用各種手段創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。三、高職應用文寫作教學現(xiàn)狀應用文是很枯燥的，不像記敘文、散文那樣生動活潑，學生們學習起來難免興致缺缺，教師在這一方面的發(fā)揮空間也不大，因此，應用文寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。（一）高職應用文寫作教學方式方法過于循規(guī)蹈矩現(xiàn)在很多的教學正處于從傳統(tǒng)向創(chuàng)新的過渡階段，還有很多學校采取的是傳統(tǒng)的教學方法，這種傳

4、統(tǒng)的教學方法注重的是理論的輸出，由代課教師帶領學生分析例文，最后布置幾篇應用文的閱讀訓練。這種方式是我們很熟悉的，在這一過程中學生只是被動接受知識的灌輸，并沒有經(jīng)過自己的思考，對于學生來說這只是在完成聽課的任務，于自己而言，并不會學到鄉(xiāng)少東西。換一個角度來看，教師在授課的時候大多只關注自己教學任務的完成情況，他們很少從學生的角度去考慮問題，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，教師在課堂上也不會收到效果。循規(guī)蹈矩的教學方式對教師、對學生都是沒有益處的。（二）高職應用文寫作教材比較虛渺化高職應用文寫作教材虛渺化，就是沒有實用性。這些年在市面上的應用文寫作教材都是一些舊版的，并不能符合當今教學的要求。教材上關

5、于應用文的部分大都只是簡單地平鋪一些理論知識，應用文的實用價值并沒有得到重視。比如，瀏覽式的教材，這類教材就是重點不清晰，考點不明確，學生抓不住重點：陳舊式的，這類教材就是編寫的時間有些長，沒有及時根據(jù)情況更新教材內容，導致很多內容與教學目標不符。（三）高職院校學生對于應用文寫作的學習持無所謂態(tài)度態(tài)度無所謂，換個詞就是態(tài)度不端正。眾所周知，高職院校的學生知識水平較高校本科生來說是有一定差距的，可以說是基礎薄弱，他們對于寫作可以說是比較排斥，從心底里不情愿寫，也沒有寫應用文的基礎。再者，高職學生普遍認為應用文寫作與以后的工作沒有太大關系，不重視應用文寫作。他們學習應用文寫作只是為了應付學校的考試

6、，比較好的情況是考完試都忘得一千二凈了，比較壞的情況就是到考試他們都沒有掌握基本的應用文寫作知識。四、將情景教學法應用到高職應用文寫作教學中的對策現(xiàn)在科學迅速發(fā)展，科學技術走入課堂，多媒體在課堂中普遍應用，這一應用對于情景教學法的開展提供了技術支撐，這也為授課教師提供了便利。借助多媒體，教師可以創(chuàng)設相應的學習情境，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生對于應用文寫作的興趣。（一）創(chuàng)設與教學內容相關的情境，引導學生理解創(chuàng)設相應的情景并不只是為了吸引學生的興趣，關鍵還是要在結合學生興趣愛好的基礎上將課程內容融合進去。在高職語文的教學中教師可以采用角色扮演的方式來創(chuàng)設情景，以一種新穎的方式來吸引學生，讓他們能有興趣

7、參與進來。關于情景的創(chuàng)設盡量要貼合實際生活，給學生一個具體可感的環(huán)境。例如，在講廣告這一節(jié)的時候，可以以特侖蘇牛奶的廣告語為例，“不是所有牛奶都叫特侖蘇”，這句簡潔明了，特點鮮明，又可以概括特侖蘇牛奶的特點。廣告語都是抓住產(chǎn)品的優(yōu)點或是特點，為的就是抓住消費者的心，學生在學習這一部分的時候要明白這一點。應用文就是要有實用性，這句廣告語并沒有使用多少修辭手法，非常平實，但卻含義雋永。在這一部分的學習中，要讓學生感受到藝術美，使他們的思想認識得到提高。（二）以激發(fā)學生學習興趣為前提興趣是孩子最好的老師，要想學生能夠集中注意力學習，首先要培養(yǎng)他們對于學習內容的興趣，所以教師就需要在導入部分多下功夫。

8、如果導入部分非常新穎，能一下抓住學生們學習的興趣，那么之后的教學任務就輕松的多。在講求職信或是請假條這一部分的時候，完全可以代入學生們自己，這些都是與學生切身利益相關的，他們可能會感興趣。教師也可以布置成課下作業(yè)，讓學生們寫一個完整的求職信或者是請假條，在寫的過程中會對應用文的一些寫作技巧有比較深刻的記憶。寫完之后，在第二次上課的時候教師可以讓學生們起來展示一下，讓下面的同學從中學習一些經(jīng)驗或者是吸取一些教訓，這樣的授課方式對雙方都有利。而且教師也為學生創(chuàng)設了一個求職或者是請假的情景，使學生能夠學到常用的知識，使他們的知識面更豐富。（三）讓學生互批作業(yè)教師可以讓學生參與到作業(yè)批閱的工作中來，讓

9、學生們在批閱中學習他人的長處，認識到自己的不足，同時還能夠提高自己的寫作能力。在批作文的過程中，教師要提前告訴學生批閱的步驟及要求，以便學生在批閱作文的時候更加有目的性，在最后的時候教師要要求學生寫一個總結在試卷上。如果有分小組的話，可以每個小組都推選出一個優(yōu)秀作文，在最后的時候可以將優(yōu)秀作文向同學們展示一下，彼此交流一下經(jīng)驗。在學生批閱完成以后，教師還要收上來進行二次批閱，在學生的試卷上寫上指導意見。這樣批改作文的方式有利于學生們互相學刁、取長補短，還能夠學習一些批改作文的技巧，有利于自己寫作水平的提升。（四）要督促學生進行實踐應用文寫作與學生的寫作水平密切相關，而高職學生寫作基礎又比較薄弱

10、，寫作水平欠缺，所以教師不能只給他們講課，還要讓他們進行實際鍛煉，多做練習。應用文的實踐性是很強的，所以教師要把講課和實際操練結合起來，以達到良好的教學效果。學生僅僅只學習了應用文的寫作知識也是不行的，他們缺乏對社會問題的認識，提不出問題，找不出解決辦法，不能透過現(xiàn)象看到本質。這就需要學生深入社會，多聽、多學、多看，在實踐中分析問題、解決問題。五、結語高職院校的語文教師利用情景教學的方式創(chuàng)設形式多樣的應用文學習情境，更容易激發(fā)學生對應用文學習的興趣，讓他們在學習中找到樂趣。在應用文寫作方面，教師的教學任務十分艱巨，還要因材施教，將教學內容與學生的實際情況結合起來，從而能夠有效地提高他們的應用文寫作水平。另一方面，教師運用情景教學法的目的之一是提高課堂效率，運用情景教學法在很大程度上能夠吸引學生的注意力，這會大大提高他們聽課的效率，進一步達到提高課堂效率的目的。參考文獻：1王偉超，情景教學法在語文教學中的應用j.黑龍江教育學院學報，2003（04）.2李偉，試論