1、    思維導圖激活學生設計思維的新支架    朱穎麗【摘   要】學生在小學美術“設計·應用”領域表現出設計意識薄弱、創新思路局限、應用思維欠缺等問題。教師可以借助思維導圖宏觀把握、多維立體的優勢，將其作為支架輔助學生進行設計思考，歷經“活學、激學、研學”三個階段，學會“善思、深思、創思”，就此激發學生的設計興趣，拓展學生的設計思路，培養學生的創新精神。【關鍵詞】設計·應用;思維導圖小學美術“設計·應用”領域的教學目的是培養學生的空間意識和造型能力，學會表達自己的意圖、思想和情感。但是目前學生

2、的學習現狀卻不容樂觀，主要表現在三個方面：一是設計意識薄弱，缺乏科學性。學生無法擺脫繪畫思維，沒有運用設計思維進行加工，作品缺乏功能性和科學性。二是創新思路局限，缺乏多樣性。學生思考被動，缺少創新，表現形式過于單一。三是應用思維欠缺，缺少邏輯性。學生缺乏較為縝密的設計思維，對需要解決的關鍵問題不明確，對設計物缺少邏輯的分析和思考，作品缺乏實用性。思維導圖是英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀60年代發明的風靡世界的“可視化組織性思維技術工具”。它運用線條、符號、詞匯和圖像，把枯燥的信息變成彩色、易記憶、有高度組織性的圖畫，呈無限放射狀。在小學美術“設計·應用”領域中，教師借

3、助思維導圖，可以創設一個積極互動的能促使學生創新思維發展的美術課堂環境，幫助學生拓寬思路、理清思路，培養學生的設計與應用能力，促進其創新思維能力的提升。事實證明，這一方式是可行的。一、思維導圖，激活學生思維的新工具（一）形成師生互動課堂的有效工具小學美術“設計·應用”領域的教學強調學生學習主動性和創造性的發揮，努力使學生成為學習的主人。思維導圖帶來一種體現主動合作的教學新方式，有助于學生在思考過程中發現問題、提出問題、解決問題，能增加師生之間的交流溝通，促進生生間的互助合作，是形成師生互動課堂的有效工具。教師借助思維導圖能潛移默化地影響學生的設計意識，達到活躍課堂教學氛圍，提高課堂教

4、學效率的目的。（二）促進學生創新思維的必要工具利用思維導圖，教師得以革新教學方法，促進學生創新思維的發展。思維導圖有助于學生解決關鍵性問題，形成發散性思維，將日常生活中不甚相關的東西聯結起來，展開想象，由此建立一種創造性的聯系，設計出具有科學性、應用性的作品。思維導圖是學生打開“設計·應用”領域思路的鑰匙，是促進學生創新思維的必要工具。（三）幫助學生理清思路的高效工具思維導圖呈現的是一個思維過程，是發散思維和聚合思維的有機碰撞，是幫助學生理清思路的高效工具。思維導圖用直觀的圖文形式，層層表現思考的過程，幫助學生在整理、綜合思維的過程中不斷調動已有的知識和經驗，通過思維整合，有效理清設

5、計思路。二、思維導圖，激活學生思維的實施路徑思維導圖并非是小學生熟悉的一種學習方式，他們需要通過學習才能全面了解和掌握其繪制技巧。教師可以通過“活學”“激學”“研學”三個階段，幫助學生從“不思”轉為“善思”，從“淺思”走向“深思”，從“固思”學會“創思”。（一）活學：從“不思”走向“善思”美術是一門直觀形象、操作性很強的學科。在“設計·應用”領域的教學中，教師利用思維導圖進行適當的示范，指導學生學習思維導圖的繪制技巧和方法，提高學生自主探究的能力，使他們從“不思”走向“善思”。以浙美版三年級下冊臺燈造型設計一課為例，教師提供了相應的思維導圖范例，突出繪制思維導圖的主要技法，指導學生初

6、步掌握繪制思維導圖的正確方式（見圖1）。解決關鍵問題和體現思維過程是繪制思維導圖的目的，也是激活學生設計思維的有效工具。因此，首先要確定臺燈造型設計的關鍵問題。教師從臺燈的基本結構入手，將其分解為“底座、燈柱、燈罩、開關”四個部分，然后按照“功能”和“造型”兩個維度分細目進行思考，如燈罩的功能要關注聚光與美觀的結合，造型設計上要關注材料、顏色、裝飾物等要素。其次要注意思維導圖應具有原創性。教師的思維導圖僅為學生的思考和繪制提供了一種基本范式，學生可以學習、模仿思維導圖的結構和思考維度，但不能照搬，而要活學活用，進行個性化創造。學生自己繪制的思維導圖，旨在明確目標，聚焦問題的解決，真實反映自己的

7、思維過程，無須追求形式上的一致。例如學生a，從臺燈的基本結構入手，重點思考如何在燈罩、燈柱、開關的形狀和裝飾中融入中國元素，并圍繞這一關鍵問題繪制了“中式臺燈”思維導圖。以燈罩為例，他決定將其形狀設計成燈籠狀，并用傳統紋樣進行裝飾。在設計過程中，他對傳統紋樣進行組合、添加、變形，使各中國元素得以重構，與窗格紋飾的燈柱和開關風格一致。整個思維導圖富有生機與創意，臺燈整體造型和諧統一，蘊含濃郁的中國文化氣息（見圖2）。而學生b打算設計一個“火箭臺燈”，著重思考臺燈的制作材料。他在思維導圖中用金屬罐作為燈柱，將開關設計成火箭艙門的按鈕，既符合火箭造型，又具有儲物功能。為了體現火箭直上云霄的氣勢，他把

8、最為常見的紙巾、羽毛、吹塑紙進行組合，設計成燈罩，產生輕薄透光的效果，并通過亮度調節，產生夢幻的感覺?！盎鸺_燈”的設計充滿想象力，表現手法成熟，實用性強（見圖3）。（二）激學：從“淺思”走向“深思”思維導圖，不僅能打破學生的思維桎梏，使其學會思考，還能激活整個學習小組的設計思維。以浙美版三年級下冊班級小報一課為例，教師以思維導圖為支架，營造積極互動、集思廣益的小組合作氛圍，在學生的思維碰撞中，使學生的“設計·應用”思維從“淺思”走向“深思”。具體教學過程如下。第一階段：教師布置設計一份“班級小報”的學習任務，每個4人學習小組選取教材中的一個主題進行設計前的交流與思考。例如小組a以“

9、慶祝六一”為主題，組員圍繞主題針對班級小報的報頭、報眼、版位、欄目等基本構成開展討論，明確主題班級小報的風格、色調、字體、欄目，以及內文和題圖的相互聯系。第二階段：基于交流與思考，小組各組員先各自繪制主題小報的思維導圖。第三階段：組員先展示和分享自己的思維導圖，闡述設計意圖，然后相互對個人思維導圖提出建議。在激烈的思維碰撞中，組員從他人的設計中發現自己未能思考到的設計思路和亮點，最終在思維共享中形成小組思維導圖，并派小組代表在全班進行展示和講解。第四階段：各小組借鑒其他小組的思維導圖，再次對自己小組的思維導圖進行整理、篩選、細化，并依據思維導圖繪制一份班級主題小報（見圖4、圖5）。設計、繪制班

10、級小報的過程就是將發散思維進行整合、聚攏的過程。教師借助思維導圖，使學生能更清晰地展示自己的設計思路，引發學生頭腦風暴。在小組和組際分享中，思維導圖能幫助學生多角度、全方位地看問題，在演繹與歸納中使設計思維由淺入深，并幫助程度較差的學生融入集體，積極參與思考和討論，逐步達到人人掌握思維導圖的繪制方式，由此實現激活設計思維，提升創作能力的理想效果。（三）研學：從“固思”走向“創思”在經歷了“善思”“深思”兩個階段以后，學生已經初步具備了創作能力。無論是“活學”階段的“善思”，還是“激學”階段的“深思”，都是為了輔助學生在“研學”階段走向“創思”，使學生在設計過程中獲得快樂和成就感。以浙美版四年級

11、下冊節日的徽標一課為例，教師提供了三幅思維導圖請學生描述和分析設計者的創作思路，以幫助學生在“研學”中洞察他人設計的興趣點，利用思維導圖達到理清思路、發散思維、大膽創作的目的。學生作品一的亮點是繪出了“趣味”。設計者從音樂和美術兩個方面構想藝術節節徽，將五線譜、琴鍵、畫筆等相關的元素進行解構（見圖6）。這一方式有利于設計過程中對元素的提煉和運用。學生作品二簡潔明了，繪出了“個性”。該作品從中秋節的時間、神話傳說、風俗習慣三個維度進行發散，以“荷花”元素進行聯結，取代了傳統思維導圖中的括號，充分體現追求美感的課程特點，也體現設計者愛美、愛花的性格（見圖7）。學生作品三是從“吃什么”“做什么”“相

12、關的故事”三個板塊，繪出了設計者過元宵節時的“心聲”，由于賞燈、吃湯圓、聽元宵節的故事都是元宵節重要的活動內容，因此將“做什么”設計成各種燈籠造型，“吃什么”設計成各種餐具和食材，“相關故事”設計成花朵狀，表現出學生愛吃愛玩的心理，體現喜歡過元宵節的心情（見圖8）。教師借助三幅靈動而有活力的思維導圖，引導學生進行研學，發現學生設計創作作品的不同視角、不同思路、不同創意，幫助學生跳出思維定式的局限，激發創新思維。三、思維導圖，激活學生思維的再思考教師發現，借助思維導圖進行針對性、持續性的設計訓練，學生對“設計·應用”領域的學習興趣高漲，不僅學會了“溫故而知新”，而且能將各科知識融會貫通

13、，進行創新設計，設計的作品有很大提升。但在課堂實踐中也發現，學生運用思維導圖輔助“設計·應用”領域的學習，還存在不少問題，有待完善。（一）切勿注重形式，輕視內容部分學生能夠繪制精美漂亮的思維導圖，但是導圖未能很好地體現思維過程。教師應引導學生明白，繪制思維導圖是為了促進創新思維的發展，尋找創新點。所以要將注意力從形式轉移到內容上，重點關注和明確設計對象的基本結構和基本特點，導圖內容之間要有條理性和關聯性。（二）切記合理運用，融會貫通思維導圖運用于“設計·應用”領域的目的在于發散學生的思維，提高設計能力，但并不是所有的課程都必須依托思維導圖將思考過程具體化。教師要根據教學目標和教學內容進行篩選，合理運用思維導圖，促進學生形成設計意識，掌握正確的設計理念。（三）注意時間的安排和把握每節課的教學時間是有限的。教師要合理安排、把握繪制思維導圖的時間，不可本末倒置，忽略課堂教學及作業表現。在學生掌握了思維導圖的繪制方法后，可在課前讓學生自主繪制。“授人以魚，不如授人以漁。”教學生掌握一個好的思維模式，比直接給予他們知識更有效。學生借助思維導圖，展