1、淺談農村小學漢語拼音教案拼音教案在農村是一個很難的教案過程，從近些年的期末考試來看，一到六年級的“讀拼音，寫詞語、句子，”這道題的失分比較大，特別是村小的學生，失分更大，記得有一個班，學生總共有33個，“讀拼音，寫詞語、句子，”這道題竟有四個是零分。從一些考查情況來看，農村拼音教案還存在著一些問題。在我教案一年級語文這段時間里，從老師的教，學生的學中真正感覺到漢語拼音教案確實難。通過調查、研究，我總結出了農村拼音教案難和存在的問題分別是：1.語言壞境影響了拼音教案1.1 普通話語言氛圍的不足在農村，大都是講鄉土話，平時干活的，玩的，活動的，交流的都是用鄉土話來講，大人講鄉土話，小孩也是講鄉土話

2、，小孩從開始會說話，就是講鄉土話，至于從電視上聽到的，學會的一些普通話，也不會經常說的，所以，一開始學漢語拼音，學習講普通話，就覺得很難，甚至有些字母的音發不準。記得我在教“an en inun ün”這一課時，當我進行到檢查學生發音這個環節的時候，發現有幾個學生發音不準，我就逐一幫他們糾正發音，可有一個就是發不好，他的前鼻音發不出來，我讀了幾次，讓他跟讀，但他就是發不準，我又跟他講發音方法，教他怎樣擺舌頭，怎樣發音，可他還是發不準。為了不影響教案進度，下課后我再繼續教他。為了讓每1/13個學生都讀準漢語拼音字母的音，我多花了三份之一的時間，所以，教案進度慢了，趕不上了。從以上事例說

3、明，在農村，語言環境大大影響了拼音教案。1.2 方言音的影響孩子，都是本地土生土長的，受方言音的影響很大。就拿我們這里的孩子來說吧！我們南江方言中有很多影響孩子的地方，比如：1）平舌、翹舌不分比如十和四、說和索 我班有兩個孩子就把zh 和 z、ch 和 c、sh 和 s 分不清楚，我們在學zh ch sh 的時候，有一個孩子把 zh ch sh完全讀成 z c s，另一個孩子，這里讀的清，可是學拼 sh-u-o 的時候，他就把sh-u-o 拼成 sh-u-osuo。我花了很多時間、很多精力給他們糾正，收效甚微。2）前鼻音、后鼻音不分比如：身體的身和聲音的聲孩子們在學習是拼拼音能拼，但讀漢字就立

4、馬換了身分。比如：我們學習識字一第四課操場生的時候，課文中有這樣一段話“鈴聲 響，下課了，操場上，真熱鬧。跳高拔河拍皮球，天天鍛煉身體好”這一小段話，就有四個讓孩子難以分清的字。讓他們單個的拼拼音，他們都拼得出來，不會出錯。但朗讀時，就全部換了身份聲成了shen、真成了zheng、身成了sheng。不管你老師如何糾正、強調，她就是改不過來。他也沒辦法，習慣呀！習慣成自然。3）、不分或者是把聲母是的也說聲。比如：胡、戶、虎 的聲母是，而很多人包括我們很多老師都把它的聲母當成2/13讀；這就不舉例子了，太多了，說不完。4）聲調中二聲三聲不分，這一點，別說學生，就是我們一些老師特別是老教師也不一定完

5、完全全分得清楚，在教案拼音是這確實是個難點。這些都極其影響孩子們對漢語拼音的正確學習和運用。2.家庭教育跟不上在農村 70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聾，管起兒孫來，不好使喚，本想好好教教兒孫，因為眼花，看不清楚，有時難免教錯。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應付了事，快快地寫完老師布置的作業，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節，就沒有這份心思了。年輕一點的爺爺奶奶，白天要干農活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業，已經算是合格家長了。當然也有些家長是很負責任的，陪小孩

6、寫作業，指導小孩怎樣寫才漂亮，寫完了還要吩咐小孩檢查有沒有錯，還檢查小孩拼音字母讀得準不準，如果不準，就幫著糾正，這樣慢慢培養小孩的學習習慣，像這樣的家庭教育是極少數的。在學校里，當堂完成作業是很少的，特別是拼音字母的練習，在課堂中老師指導學生寫，學生會寫了就行了，至于多寫、多練，直到寫漂亮，這一點在課堂上是沒有時間的，老師只好布置學生回家練習了。在我今年的拼音教案中很多時候沒有時間讓學生在課堂3/13中多練寫拼音字母，多練寫音節，都是布置學生回家多練習，很多一年級老師，也是這樣做的，這或許是拼音教案的時間緊的緣故吧。一年級大部分學生不能自覺完成家庭作業，他須要有人來督促，才能順利完成。農村的

7、家庭教育跟不上，這也就是我們拼音教案速度慢，效果不理想的原因之一。3.拼音教案受到教案條件的限制在農村教案設備比較簡陋，除了中心小學有多媒體教案設備外，其余的小學都是原滋原味的教案，有的只是一些拼音卡片，掛圖之類的。農村的師資也不均衡，經過中師、大專畢業的，有經驗的老師在村下小學教案時間都不長。只有老的，新出來的，沒經過專業培訓的老師，這些老師大多是普通話不很標準的，拼音字母也讀得不很準。上次全區公開課比賽，我們一路四個女老師，四個都教一年級，我們有三個是今年的新老師，我們都有同樣的困惑那就是：拼音教完了，才知道拼音真正的該怎么教。我們經驗不足，都是“摸著石頭過河”所以拼音教案效果不是很好，學

8、生的學習效果也太不好。我們老師的不成熟，直接給孩子們的學習帶來負面影響，所以，要教好孩子，老師必須先成熟起來。4.拼音教案的時間短影響教案效果拼音教案的時間是一個多月，中間還有一周國慶節。時間是非常緊的，正因為時間緊，所以有不少的鄉鎮，在學前班的時候就教讀漢語拼音字母了，不然的話是趕不上教案進度的。可是現在你好多村校的學前班老師都不專業，有很多地方都都不準，到一年級來4/13糾正就更難了，我們學校一位老教師說“讓學生學一個字母，可能只要五分鐘，要糾正一個字母可能要一個月”，這句話真真切切地說出了一年級老師的心聲。加上農村孩子的自覺性不強：課堂上的知識，課后沒有及時復習，就容易忘了，老師在課堂花

9、再多的時間鞏固，也無濟于事；再加上家庭教育跟不上，教案條件有限，導致拼音教案時間不夠。但是為了按時完成教案任務，有些老師就顧不了教案質量了，教得夾生些，學生也學得夾生些，久而久之，學生學習漢語拼音的效果就差了。5.拼音教案的方法最關鍵漢語拼音學得好，那么普通話就說得好，要想拼音學得好，那老師的引導，老師運用的方法就最重要。在農村，教案方法好的老師有很多，可也有大部份的老師教案經驗不足，教案方法不夠豐富。為了教案，經常去學習優秀老師的方法，去觀看優秀課例，可在自己用的時候，往往想得不周到，運用不合理，有的不根據學生的實質情況，盲目地照搬照用，有的為了趕上教案進度，一筆帶過，沒有扎扎實實的練習，所

10、以學生剛剛學過，就忘記了。記得我聽過一位老師教、ü這一課，她上、與和相拼，也就是教拼三拼音節這個環節，她的課堂實錄是：師：誰認識這些字母，來讀一讀，邊說邊出示、。生：我會讀，讀作、。師：這個和誰會讀？5/13生：我會，讀作和。師：下面我們來學習、與和相拼，先學習與和相拼，在拼時，先讀，再讀，然后讀，讀時輕，快，響亮，聽老師拼一拼，好，你們齊體拼一拼。生：。師：老師讀字母，你們讀音節。師：生：直讀音節師：下面我們繼續學習、和和相拼，方法與上面的一樣。師：生：讀音節師：生：直接讀音節師: 接下來我們開火車讀、生：一組學生開火車讀、師：有一半學生會讀，有一半學生不會讀，這是什么原因呢？是不

11、是你們剛才不認真讀記呀。下面齊體再來讀。根據以上這段實錄，我覺得這位老師一味地模仿優秀的視頻教案，而沒有根據本班學生的實際情況：大部份學生接受能力不夠強，不能及時領悟老師的意思，直呼音節；有的記性不好，、6/13、也不知道怎么讀了；有的學生沒有老師的范讀，自己不會讀。這位老師為了完成自己的教案任務，就照搬好的教案方法，好的教案過程，而不知道這種方法不適合本班學生的學習，反而弄巧成拙了。如果這位老師能根據本班學生的實際情況，因材施教，多范讀，多帶讀，使得不懂得讀的學生也會讀，這就顧全大局了；多叫學生起來讀，讓學生帶讀，這樣就調動了學生的積極性，使學生踴躍參與記得快；如果老師多鼓勵帶讀得好的學生，

12、那么其他的同學會想：他這樣讀，老師也表揚他，我也能，只要我讀好了，老師讓我帶讀，我比他讀得更好呢。有了上進的想法，同學們就會更加專心讀，記得更牢固，學習效果也更好。從以上幾點來看，在農村，漢語拼音的教案確實很難，但也有一些老師做得很好，他們能踏踏實實地教案，時間不夠就擠，更難得的是，他們用的教案方法符合學生的實際，所以教案效果很好。通過我的觀察和分析，再加上我教案摸索，我覺得在農村，教好漢語拼音的有三點：一是老師的功底；二是時間的分配；三是教案方法。下面我就從這三點來說說：1、老師扎實的功底漢語拼音是學生識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，直接影響到孩子們以后語文知識的學習，漢語拼音是孩

13、子們學習的敲門磚。然而，現在很多學校對一年級教師的安排有些彼重就輕，這就要求我們一年級的執教門好好學習基礎知7/13識，讓自己早點成熟起來，不說對自己有好大發展，至少我們不能誤人子弟。2、多分配些時間教拼音在農村，由于語言環境的影響，家庭教育跟不上，教案設備簡陋，這樣加大了拼音教案的難度，如果拼音教案的時間多一些，那么，老師們就更充分地去訓練學生了，訓練學生讀準字母的音，訓練學生拼準音節，掌握兩拼音和三拼音的拼讀方法，讓學生通過自己的拼讀去讀熟一些短文和詩歌，為以后的學習打下堅實的基礎。在此，我提議：在農村，漢語拼音的教案時間為兩個月左右，也就是九、十月。3、拼音教案的方法要靈活要保證農村拼音

14、教案的質量，最重要的還是教案方法。以下幾種教案方法，是我經常用的，我覺得效果很好3.1 建立融洽的師生關系，根據學生實際情況，因材施教在農村拼音教案的方法最重要的是根據學生的實際情況，農村的學生，特別是剛入學的學生，和老師有一種陌生感，有時不敢多說話，害羞，所以我們在這時要給學生營造一個良好的學習氣氛。通過“介紹自己”和“猜猜我（他）是誰”這幾個活動來培養學生的信任感和融洽感。使每個同學都對自己的班級有一種親密的感覺，認為自己的班級就是自己的家，家中的每個成員都是自己的兄弟姐妹，老師就像媽媽。在班級讀書就像在家里讀書，可以暢所欲言。特別不愛說話的同學，要多給他們范讀，要多叫他們讀，讀完8/13

15、了還要多鼓勵他們，讓他們大膽起來。我班有個智障兒童，已經八歲了，每一個一年級都只是讀幾天就又回學前班了，在班上不說話，但寫字很漂亮，我就以此鼓勵他，并且找了班上拼音學的最好的同學和她同桌，隨時教他讀，教他說，經常找他答問題，答對了就鼓勵，“乖乖，你棒你棒”現在還不錯。班里也有幾個優秀的學生，他們喜歡讀拼音，讀得標準響亮，并且記得還很快，我很喜歡他們，同學們也喜歡。他們我都把他們培養成“小老師”。在課堂中除了我范讀拼音外，我還多讓這幾個學生范讀，多讓他們帶學生讀，使他們覺得很有成就感，學習起來就更起勁，學習效果就更好。時時鼓勵其他同學，如果讀好了，也當 “小老師”。其他的同學把他們當成了榜樣，努

16、力學習，爭取也能當“小老師”。在課外，我也安排優秀的學生當輔導老師，進行一對一的輔導（座位也是這樣安排的），讓他們在課余時間多教教拼音讀不好的同學，這樣拼音學得差的同學得到進步了，也減輕了我的工作量。根據學生實際情況，因材施教這種辦法是可行的。3.2 充分利用課文插圖，進行直觀教案拼音教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教案效果。例 :教案 z c s師：看圖說話引出 z：圖上畫著誰在干什么？（冬冬在黑板上寫字。）“字”讀得輕短一些，就是聲母“z，”板書 z。（2）教案 z 的發音。9/13示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。（指名讀，開火車讀，齊讀）（3）順口溜記形：冬冬寫字z

17、z z ，像個 2 字 z z z 。2、教案聲母 c。（1）看圖說話引出 c：圖上畫著什么？（一只蜷著身子的小刺猬。）刺猬的 “刺”字讀得輕短一些就是聲母“c，”板書 c。（ 2）教案 c 的發音。示范發音 z 和 c，說說有什么不同？（ z 要用力，要送氣。）指名讀，開火車讀，齊讀。（3）順口溜記形：小小刺猬c c c ，半個圓圈 c c c 。3、教案聲母 s。（ 1）看圖說話引出 s：圖上畫著什么？（一只蠶寶寶正在吐絲。）吐絲的 “絲”字讀得輕短一些就是聲母“s，”板書 s。（ 2）教案 s 的發音。（教師領讀，學生模仿。）（ 3）順口溜記形：蠶兒吐絲 s s s ，半個 8 字 s

18、s s 。（四）課中操：冬冬，愛寫zì,寫個 2 字像個 z,小 cì猬，長滿cì， c ì個紅果回家吃。10/13在這個教案環節中，我充分利用課文插圖，并配上相應的兒歌進行直觀教案，讓孩子們在直觀教案中比較輕松地學習漢語拼音。3.3 激發學生的學習興趣，寓教于樂孔子說 :“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教案的重要任務。在拼音教案中,教師要充分創設各種情境,激發小朋友學拼音的興趣。如果學生對拼音學習有興趣，那么學起來就能事陪功半。如何激發學生的學習興趣呢？我認為有以下幾種方法：(1)講故

19、事，聽故事激起學生學習拼音的興趣。講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，比如我在教韻母“ a、”時，以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a aa aaa在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a 的讀音，練讀a）。那又是誰把小朋友叫起床的呢？喔，原來是大公雞啊大公雞正在，地啼明呢我們也來跟大公雞啼明吧。（出示，教案）。小河的清晨好熱鬧啊！學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了ao 的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同

20、時也訓練了語言表達能力和聽話能力。又如我在教 jqx 和ü相拼的規則時，我就講了 jqx 三兄弟很調皮的故事，讓學生記憶 jqx 和ü相11/13拼的時侯要去掉兩點，練讀兒歌“小ü碰見 jqx，去掉兩點還讀 ü”。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻，所以說講故事最容易激起學生的學習興趣。(2)編兒歌，激起學生的學習興趣識記音形兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，通俗易懂，符合兒童的語言特點和記憶特點。怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，小組討論編兒歌，記得準，記得牢。例如：我們編“ b b b 聽廣播， p p p 把水潑，馬兒快跑 d d d,拐棍加橫 f f f, 傘把撐開 t t t ，兩個門洞 m m m ， 一扇小門 n n n ，一只母雞 j j j ，一把椅子 h h h，” 這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。一年級學生的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，如果在教案過程中采用編寫兒歌、口訣來辨別字母的音和形，