1、讓自主學習貫穿語文課堂河南省安陽市北關區安陽橋小學牛冬冬新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者與參與者，教師 要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。“學生是學習和發展的 主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生 的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激 發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 可見自主學習在語文課堂上的重要性。筆者結合自己的的實踐經驗，從五個方面簡單談談自主學習在語 文課堂上的貫徹和運用。一、讓學生自己讀。讀，對于語文教學的作用已被廣大的語文教師所認識。但是，很多 教師往往較注重讓學生齊讀而忽視讓學生自己讀。

2、每一篇文章，帶給 每個學生的體驗和感悟是不同的。讓學生自己讀，更能使主體和客體 思想相碰，情感相激，在那個特定的情境中逐步使讀者和作者實現心 的交流，情的溝通，疑的化解。并使學生在經歷讀的過程中，同時實 現智的啟迪，知的構建，情的陶冶，能力的遷移。并在這一讀的過程 中，享受讀的快樂，獲得讀的幸福。著名語文教育專家商友敬先生說:“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱 負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，兩只能是紙上的鉛字符 號，那是'死'的。要把'死'的變成'活'的，只有讀，讓它在你 嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。”

3、當然，讓學生自己讀，要 給足時間；要有層次地指導；要形式多樣（如：給學生配樂；讓學生 表演讀等等）。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思，去想，去 創，老師要特別注意尊重學生在學習過程中的獨特體驗，提高學生的 人文素養，從而促進學生主動發展、充分發展、全面發展。二、讓學生自己問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” 提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。在語文教學改革的今 天，讓學生質疑已為廣大的語文教師所重視。如何在教學中引入“質 疑”，是非常值得我們探討的話題。要保證質疑問難的質量，既要拓 寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際。教師作為學習活 動的組織者和引

4、導者，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在 要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問 題，這是培養學生質疑能力的重要措施。老師要充分把握時機，尊重 學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。學生既可 集中質疑，也可隨機質疑。可先小組進行，再全班交流。要讓學生盡 情地提，提充分。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑, 積極探索。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這種天性，教學時要鼓勵學生對任何 一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老 師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉

5、及 面廣，顯得“多而雜”，這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好, 問得有價值。需要指出的是，質疑問難必須要面向全體學生，尤其要鼓勵“學困 生”質疑。因為他們往往有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣 得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。三、讓學生自己感。任何閱讀結果，都是思維加工的結果；任何深刻的認識，都是認 知不斷建構的體現。學習的質變點，往往就在學生猛然跳起的那一剎 那間發生。如學習老人與海鷗時，教師先創設情境讓學生看錄象, 然后讓學生自讀感悟，接著讓學生議議“你讀懂了什么”，再讓學 生討論關鍵、疑難的問題，然后再讀。通過看看、讀讀、議議的過程, 學生就會入情入境，變話為畫，

6、不由自主地走入人物與動物感人的情 感故事中去，從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震撼。學生這一情感 形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。如感情朗讀老人去世后, 海鷗異常的舉動那一段，不是老師一句“請同學們讀出海鷗對老人深 深的思念，依依不舍的感情”就能到位的。非學生在讀中悟、讀中想、 讀中品，抓詞析句，反復揣摩，層層推進，深入體驗不可。特級教師 李吉林說："'教材一一學生之間情感的橋梁便是老師的情感。教 材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進, 入情、動情、移倩、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材一一 學生一一老師之間。”由此可見，情存在于教材，啟

7、動于老師，只有 情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣 與智慧。也只有情動才能“辭發”，想象才會展翅，真正溶入教材， 感受作者的情感，體會文章的思想。讓學生自己感是語文課堂教學應 體現的本質特征，也是真正落實人文精神的關鍵。四、讓學生自己說。說，不僅僅是為了表達主體的理解結果，或者說對事物認識過程 的陳述，更是一種極強的言語交際活動。說與聽是共時的，相依的、 互動的，具有突出的情境性，是培養學生語文綜合能力的重要組成部 分。學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷一個 心理的反復沖突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。而學 生要實現這一跨越，老師必須給每

8、個學生創造出公平合理的機會和人 人參與的機會。答問是說，交流評價是說，辨析研討是說，體會想象 是說，復述講演是說等等。這些說，往往構成激活課堂思維的靈魂， 構成學生主動發展和充分發展的關鍵。教學中，老師要結合教材，著 力發掘學生說的源泉，提供說話的時空，營造說話的氛圍。只有突破 為教而說的一問一答的傳統教學模式，學生的說才會走向多樣化；只 有將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現個性化； 只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小小組 式、或全班式），學生說才會落實全員化。只有多說多練，學生說的 水平才能不斷進步。不要怕學生說得慢，或一時說不上來；不要怕學 生說錯、說

9、羅嗦、言不達意、或張冠李戴，這都是學生走向敢說、能 說、會說必須經歷的實踐過程，是非常正常的。對膽小或不善說話的 學生，老師更要鼓勵，多給機會，精心指導。學生一旦走入無拘無束 的說話境界，思維會變得異常活躍，創造精神會得到大大增強。讓學 生自己說，能創新語文教學，將學生在教學中的地位更加積極地凸現 出來。五、讓學生自己評。語文課堂教學，應該是一個充滿激情的實踐過程，同時也應該是 思維火花不斷碰撞與閃射的激發過程。在這一過程中，應把學習評價 的權力還給學生。學生評什么呢？評讀、評思、評說、評悟，評組成 語文課堂的一切具有價值的東西。這種評是全方位的，既強調互評， 也強調自評，還可以評老師，評教材。通過評，能拓展學生思維的張 力，促進學生認識的飛躍，激發學生探究的內力，使學生更主動駕馭 并掌握語文知識，從而使學生的課堂主體地位得到進一步體現。這一 過程中，學生會用自己的智慧、經驗、認識去發現美、感受美、揭示 美和完善美，并實現表現自我的欲望與意愿。學生的“會評”是從在 不斷的“學評”過程中發展而來的。讓學生擁有評的權力，不僅能充 分張揚學生自我的個性，而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具 有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。“自主學習”是語文課程標準的核心內容之一，它當然絕不僅僅 只包含這五個方面。而且，以上這五個方面也不是互相割裂的個體， 而應該是互相滲透、互相