1、教育科研的理論與操作教育科研的理論與操作山東省教育科學研究所所長山東省教育科學研究所所長山東省教育科學規(guī)劃辦主任山東省教育科學規(guī)劃辦主任亓殿強研究員亓殿強研究員一、為什么開展教育科學研究l （一）法律依據(jù)（一）法律依據(jù)l 中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法規(guī)定：規(guī)定：“國家支持、國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。果，促進教育質量提高。”l （二）文件依據(jù)（二）文件依據(jù)l 中國教育改革與發(fā)展剛要中國教育改革與發(fā)展剛要規(guī)定：規(guī)定：“加強教育加強教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗。各級政府和教育改革和發(fā)展的理論研究和

2、試驗。各級政府和教育行政部門要把教育科學研究和教育管理信息工作行政部門要把教育科學研究和教育管理信息工作擺到十分重要的地位。擺到十分重要的地位。”“”“鼓勵和支持學校、教鼓勵和支持學校、教師和教育研究工作者積極進行改革試驗。師和教育研究工作者積極進行改革試驗。”中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定l學校校長、教師要學校校長、教師要“積極參與教學科研積極參與教學科研”。l中小學教師職稱評定條例中小學教師職稱評定條例規(guī)定：規(guī)定：l中學高級教師必須承擔教育科研任務，并中學高級教師必須承擔教育科研任務，并且要寫出理論聯(lián)系實際、有一定水平的經(jīng)且要寫出理論聯(lián)系實際、有一定水平的經(jīng)驗總結、

3、科研報告或論著。驗總結、科研報告或論著。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要l第二十二章（第二十二章（68條）：條）：加強組織領導加強組織領導l加強教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高加強教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高教育決策科學化水平。鼓勵和支持教育科教育決策科學化水平。鼓勵和支持教育科研人員堅持理論聯(lián)系實際，深入探索中國研人員堅持理論聯(lián)系實際，深入探索中國特色社會主義教育規(guī)律，研究和回答教育特色社會主義教育規(guī)律，研究和回答教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實問題，促進教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實問題，促進教育事業(yè)科學發(fā)展。事業(yè)科學發(fā)展。山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要l第十章：深化教育體制改革第十章：深化

4、教育體制改革l 加強教育科學研究，鼓勵支持教育科研人加強教育科學研究，鼓勵支持教育科研人員深入探索教育規(guī)律，研究教育改革發(fā)展員深入探索教育規(guī)律，研究教育改革發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實問題，為教育宏觀決中的重大理論和現(xiàn)實問題，為教育宏觀決策服務。策服務。（三）高層認識：教育部長、全國教育科學規(guī)劃領導小組組長 袁貴仁指出：l教育是一個民族最根本的事業(yè)，教育在現(xiàn)教育是一個民族最根本的事業(yè)，教育在現(xiàn)代化建設中具有基礎性、先導性、全局性代化建設中具有基礎性、先導性、全局性的作用，是構建社會主義和諧社會的基石；的作用，是構建社會主義和諧社會的基石；教育必須優(yōu)先發(fā)展，教育必須健康發(fā)展，教育必須優(yōu)先發(fā)展，教育必須

5、健康發(fā)展，教育必須科學發(fā)展。科學發(fā)展教育需要科教育必須科學發(fā)展。科學發(fā)展教育需要科學理論的指導，需要教育科研提供理論支學理論的指導，需要教育科研提供理論支持。持。l教育科研要提供高質量的科研成果教育科研要提供高質量的科研成果 l什么是有質量的教育科研？什么是有質量的教育科研？l一是有質量的教育科研是與教育改革發(fā)展一是有質量的教育科研是與教育改革發(fā)展良性互動的科研。教育改革發(fā)展是教育科良性互動的科研。教育改革發(fā)展是教育科研的活水源頭，可以為教育科研提供舞臺，研的活水源頭，可以為教育科研提供舞臺，提供生長點；反過來，教育科研可以為教提供生長點；反過來，教育科研可以為教育改革和發(fā)展提供智力支持，二者

6、互相依育改革和發(fā)展提供智力支持，二者互相依存、密不可分的。存、密不可分的。l 二是高質量的教育科研就是科學的教育科研，先二是高質量的教育科研就是科學的教育科研，先進的教育科研，求實創(chuàng)新的教育科研，也就是對進的教育科研，求實創(chuàng)新的教育科研，也就是對教育改革發(fā)展有用的教育科研。教育改革發(fā)展有用的教育科研。l 教育科研要做到教育科研要做到“頂天立地頂天立地”。“頂天頂天”就是要就是要創(chuàng)造一流的科研成果，在成果的原始創(chuàng)新和理論創(chuàng)造一流的科研成果，在成果的原始創(chuàng)新和理論創(chuàng)新方面達到世界最先進的水平；創(chuàng)新方面達到世界最先進的水平；“立地立地”就是就是緊密地結合實際，牢牢地與偉大的社會主義現(xiàn)代緊密地結合實際

7、，牢牢地與偉大的社會主義現(xiàn)代化建設實踐緊密地結合在一起。只有化建設實踐緊密地結合在一起。只有“頂天立頂天立地地”，我們的科學研究才能更好的發(fā)展。，我們的科學研究才能更好的發(fā)展。l三是有質量的教育科研是理論研究、政策三是有質量的教育科研是理論研究、政策研究和實踐研究協(xié)調發(fā)展的教育科研。研究和實踐研究協(xié)調發(fā)展的教育科研。l理論研究以生產(chǎn)教育知識為主；理論研究以生產(chǎn)教育知識為主；l宏觀政策研究以為教育決策服務為主；宏觀政策研究以為教育決策服務為主；l教育實踐研究以為教育實踐服務為主。教育實踐研究以為教育實踐服務為主。二、教育科研的基本問題l l（一）什么是教育科研？（一）什么是教育科研？l教育科研是

8、探索未知、在理論或實踐上有教育科研是探索未知、在理論或實踐上有所創(chuàng)新發(fā)明的認識活動；是對教育實踐的所創(chuàng)新發(fā)明的認識活動；是對教育實踐的科學研究和開發(fā)；是對教育科學規(guī)律的探科學研究和開發(fā)；是對教育科學規(guī)律的探索和把握。索和把握。（二）教育科研的任務和特征（二）教育科研的任務和特征l 1.1.教育科研的任務：教育科研的任務：l （1 1）總結教育歷史經(jīng)驗：）總結教育歷史經(jīng)驗：我國在教育方面有著悠我國在教育方面有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗，有許多重要的教育家和久的歷史和豐富的經(jīng)驗，有許多重要的教育家和教育流派，研究他們的時代教育思想和教育理論，教育流派，研究他們的時代教育思想和教育理論，找出中國教育發(fā)

9、展史上的帶有規(guī)律性的東西并加找出中國教育發(fā)展史上的帶有規(guī)律性的東西并加以改革發(fā)展，會使今天的教育科學更加充實、生以改革發(fā)展，會使今天的教育科學更加充實、生動，更具有民族風格和民族特色。動，更具有民族風格和民族特色。l 近現(xiàn)代教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的總結和提升；近現(xiàn)代教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的總結和提升；l 中小學主要教學流派的概括和提煉；中小學主要教學流派的概括和提煉；l 教學流派的內涵與特征研究；教學流派的內涵與特征研究；（2）研究當代教育現(xiàn)象與問題l 教育科研以研究現(xiàn)實問題為主，但也不輕視基礎教育科研以研究現(xiàn)實問題為主，但也不輕視基礎理論研究。教育科研工作一般是將基礎理論問題理論研究。教育科研工作一般是將基礎理

10、論問題研究和實際問題的研究緊密結合起來進行，但研研究和實際問題的研究緊密結合起來進行，但研究的重點是現(xiàn)實社會及教育實踐中提出的理論問究的重點是現(xiàn)實社會及教育實踐中提出的理論問題和實際問題，通過研究形成科學的理論指導教題和實際問題，通過研究形成科學的理論指導教育實踐。育實踐。l 中小學安全工作體系和長效機制研究；中小學安全工作體系和長效機制研究；l 小班化教學研究；小班化教學研究；l 課堂教學有效性研究；課堂教學有效性研究；l 現(xiàn)代教育督導體系研究與實踐。現(xiàn)代教育督導體系研究與實踐。（3）預測教育的未來趨勢l 根據(jù)社會科技經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，預測教育的未來。根據(jù)社會科技經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，預測教育的未來

11、。 l 同時，根據(jù)教育發(fā)展的新趨勢、新課題、新要求，預測對同時，根據(jù)教育發(fā)展的新趨勢、新課題、新要求，預測對未來教育的影響，從而使教育工作者及時修正教育要求、未來教育的影響，從而使教育工作者及時修正教育要求、內容和方式。內容和方式。l 如我國的如我國的中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要是對我國教是對我國教育未來十年的預測和規(guī)劃；育未來十年的預測和規(guī)劃；l 20022002年省教科所就開展了年省教科所就開展了社會轉型與教育結構選擇社會轉型與教育結構選擇研研究，對我省未來十五年的學前教育，義務教育、高中教育究，對我省未來十五年的學前教育，義務教育、高中教育和高等教育的規(guī)模和發(fā)

12、展進行了預測，為領導決策服務。和高等教育的規(guī)模和發(fā)展進行了預測，為領導決策服務。l 戰(zhàn)略戰(zhàn)略目標目標l到到2020年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。l實現(xiàn)更大規(guī)模的普及教育。基本普及學前教育。高質量普及九年義務教育，基本普及高中階段教育，高等教育實現(xiàn)更大規(guī)模的普及教育。基本普及學前教育。高質量普及九年義務教育，基本普及高中階段教育，高等教育大眾化水平進一步提高。大眾化水平進一步提高。l提供更高水平的國民教育。教育質量顯著提高，國民素質整體提升

13、，人力資源開發(fā)水平進入世界先進行列。提供更高水平的國民教育。教育質量顯著提高，國民素質整體提升，人力資源開發(fā)水平進入世界先進行列。（4）國內外教育的比較研究l 目的在于以教育的整個領域為對象，對兩國或兩目的在于以教育的整個領域為對象，對兩國或兩國以上的教育實踐和理論進行比較分析，揭示其國以上的教育實踐和理論進行比較分析，揭示其共性和個性特征，從中找出教育發(fā)展的共同規(guī)律共性和個性特征，從中找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和趨勢。這樣做的目的是可以借鑒別國教育的優(yōu)和趨勢。這樣做的目的是可以借鑒別國教育的優(yōu)點、特點和存在問題，作為本國今后發(fā)展的教育點、特點和存在問題，作為本國今后發(fā)展的教育借鑒。借鑒。l 選題

14、：選題：教育改革與發(fā)展的國際比較研究教育改革與發(fā)展的國際比較研究要研要研究發(fā)展中國家教育改革研究；世界教育改革與發(fā)究發(fā)展中國家教育改革研究；世界教育改革與發(fā)展基本特點和規(guī)律研究；世界教育改革與發(fā)展趨展基本特點和規(guī)律研究；世界教育改革與發(fā)展趨勢展望。勢展望。（5）推動教育科學的學科建設l 教育科學要在教育改革中發(fā)揮其應有作用，必須教育科學要在教育改革中發(fā)揮其應有作用，必須加強自身的學科建設，包括學科的基本理論建設、加強自身的學科建設，包括學科的基本理論建設、基本文獻資料建設和學術梯隊建設。基本文獻資料建設和學術梯隊建設。l 在教育學科建設上，做到統(tǒng)籌兼顧，重點突出；在教育學科建設上，做到統(tǒng)籌兼顧

15、，重點突出；l 在傳統(tǒng)學科上要逐步形成特色，發(fā)揮優(yōu)勢；在傳統(tǒng)學科上要逐步形成特色，發(fā)揮優(yōu)勢；l 在扶持新興學科上，加強邊緣學科建設。在扶持新興學科上，加強邊緣學科建設。l 形成特色學科體系。形成特色學科體系。2、教育科研的特征l (1)(1)立題創(chuàng)新性：立題創(chuàng)新性：理論觀點上的創(chuàng)新；科理論觀點上的創(chuàng)新；科研方法上的創(chuàng)新；成果應用上的創(chuàng)新。研方法上的創(chuàng)新；成果應用上的創(chuàng)新。l（2 2）選題針對性：）選題針對性：選具有代表性、被普遍選具有代表性、被普遍關注的，亟待解決的重大熱點、難點問題。關注的，亟待解決的重大熱點、難點問題。l（3 3）方案嚴格性：）方案嚴格性：課題指南，研究規(guī)劃，課題指南，研究

16、規(guī)劃，實施方案。實施方案。l（4 4）方法科學性：）方法科學性：對比實驗，控制無關因對比實驗，控制無關因素，防止偶然因素影響。素，防止偶然因素影響。l（5 5）成果可行性：）成果可行性：要體現(xiàn)應用價值。要體現(xiàn)應用價值。（三）教育科研的基本類型l1.1.基礎理論性課題：基礎理論性課題：是指比較深厚的教育是指比較深厚的教育科學，特別是教育哲學、教育理論為基礎，科學，特別是教育哲學、教育理論為基礎，對教育教學思想具有全局性影響的教育問對教育教學思想具有全局性影響的教育問題進行論證、革新的課題，是能夠對教育題進行論證、革新的課題，是能夠對教育思想、教育改革、教育實踐產(chǎn)生全局性重思想、教育改革、教育實踐

17、產(chǎn)生全局性重大影響的課題。大影響的課題。l如：如：中國教育傳統(tǒng)的理論研究中國教育傳統(tǒng)的理論研究、現(xiàn)現(xiàn)代教學論與教改實驗研究代教學論與教改實驗研究、教育考試教育考試的社會學研究的社會學研究等。等。l2.2.應用性課題：應用性課題：這類課題與解決實際問題這類課題與解決實際問題關系密切，具有定向性。研究如何把基礎關系密切，具有定向性。研究如何把基礎理論研究的成果轉化為教育教學技能、教理論研究的成果轉化為教育教學技能、教學方法和教學手段，使基礎理論知識與教學方法和教學手段，使基礎理論知識與教育教學實際銜接起來，包括將實踐經(jīng)驗上育教學實際銜接起來，包括將實踐經(jīng)驗上升為科學理論，形成對教育一般規(guī)律的認升為

18、科學理論，形成對教育一般規(guī)律的認識。識。如：幼兒園督導評估的指標體系及相關標準研究；如：幼兒園督導評估的指標體系及相關標準研究；學校督導評估的學校督導評估的“工具箱工具箱”研究。研究。l3 3、開發(fā)性課題：、開發(fā)性課題：是運用基礎研究與應用研是運用基礎研究與應用研究的成果，對某項教學內容或教學方法進究的成果，對某項教學內容或教學方法進行革新的系統(tǒng)研究，主要是普及和推廣一行革新的系統(tǒng)研究，主要是普及和推廣一定的研究成果與經(jīng)驗，以解決教育教學中定的研究成果與經(jīng)驗，以解決教育教學中的實際問題。的實際問題。l如教學過程研究：要研究教學環(huán)節(jié)、教學如教學過程研究：要研究教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學模式、教學組

19、織形式等，再如步驟、教學模式、教學組織形式等，再如教學方法研究，要研究教學方法、教學手教學方法研究，要研究教學方法、教學手段教育技術、學習方法指導等。段教育技術、學習方法指導等。（四）教育科研的內容l 1.當前實際教育工作中提出的最迫切問題研究。當前實際教育工作中提出的最迫切問題研究。如：義務教育均衡發(fā)展研究、教育公平研究、義如：義務教育均衡發(fā)展研究、教育公平研究、義務教育學校標準化研究、教育現(xiàn)代化研究、教育務教育學校標準化研究、教育現(xiàn)代化研究、教育家辦學研究、現(xiàn)代學校制度研究等家辦學研究、現(xiàn)代學校制度研究等l 2.實踐中呈現(xiàn)的最成功的教育經(jīng)驗研究（實踐中呈現(xiàn)的最成功的教育經(jīng)驗研究（李吉林、李

20、吉林、邱學華、魏書生）。邱學華、魏書生）。l 3.為了掌握事實和發(fā)展趨向的調查研究為了掌握事實和發(fā)展趨向的調查研究（學困生（學困生的成因及教育對策研究）。的成因及教育對策研究）。l 4.教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、結構研究。教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、結構研究。l 5.整理教育歷史遺產(chǎn)的研究（教育史研究）。整理教育歷史遺產(chǎn)的研究（教育史研究）。l 6.借鑒國外教育經(jīng)驗的研究等。借鑒國外教育經(jīng)驗的研究等。(五）教育科研的作用l一是教育科研的凝聚力一是教育科研的凝聚力。學校的科研課題。學校的科研課題是學校改革與發(fā)展的重要問題，是教育教是學校改革與發(fā)展的重要問題，是教育教學改革中的熱點、難點問題，這些問

21、題牽學改革中的熱點、難點問題，這些問題牽動著教師和學校領導的心，教育科研不再動著教師和學校領導的心，教育科研不再是少數(shù)人的專利，再不能在書齋中進行了。是少數(shù)人的專利，再不能在書齋中進行了。教育科研必須走進課堂，走進教師的心靈，教育科研必須走進課堂，走進教師的心靈，這樣一來教育科研好象一塊磁石，把學校這樣一來教育科研好象一塊磁石，把學校領導、教師凝聚在一起，把學校、家庭和領導、教師凝聚在一起，把學校、家庭和社會凝聚在一起。社會凝聚在一起。l二是教育科研的開發(fā)力。二是教育科研的開發(fā)力。教育科研是對已教育科研是對已有的實踐的反思和提煉；又是對未來發(fā)展有的實踐的反思和提煉；又是對未來發(fā)展的預測和把握；

22、的預測和把握；l既是對教育現(xiàn)象的分析和提升，又是對教既是對教育現(xiàn)象的分析和提升，又是對教育本質的探究和概括。育本質的探究和概括。l這就是說，教育科研不僅把大家凝聚在一這就是說，教育科研不僅把大家凝聚在一起，而且能在教育科研中喚醒和開發(fā)教師起，而且能在教育科研中喚醒和開發(fā)教師的潛能，潛能一旦開發(fā)，會顯示出極大力的潛能，潛能一旦開發(fā)，會顯示出極大力量，并逐步發(fā)生遷移。量，并逐步發(fā)生遷移。l三是教育科研的引導力。三是教育科研的引導力。不少校長、教師不少校長、教師埋頭于實踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往埋頭于實踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少，有時會感到茫然。可以說，往所得甚少，有時會感到茫然。可以

23、說，實踐有時可能會使你充實，但一味的實踐實踐有時可能會使你充實，但一味的實踐又會使你陷入盲干的困境。又會使你陷入盲干的困境。l教育科研會讓你獲得一種探究的精神和理教育科研會讓你獲得一種探究的精神和理論支撐的力量，讓你忠于實踐，又超越實論支撐的力量，讓你忠于實踐，又超越實踐。踐。l四是教育科研的提升力。四是教育科研的提升力。l（1）教育科研能提升我們的教育理念，幫）教育科研能提升我們的教育理念，幫助我們確立正確的辦學觀，教育觀、教師助我們確立正確的辦學觀，教育觀、教師觀和學生觀；觀和學生觀；l（2）教育科研可以提升我們的經(jīng)驗，讓我）教育科研可以提升我們的經(jīng)驗，讓我們從經(jīng)驗走向規(guī)律，從個別走向一般

24、們從經(jīng)驗走向規(guī)律，從個別走向一般;l （3）教育科研能提升教師的教育教學水平，）教育科研能提升教師的教育教學水平，使教師從現(xiàn)象走向本質，從一般走向概括。使教師從現(xiàn)象走向本質，從一般走向概括。三、教育科研的實施l（一）課題的來源：（一）課題的來源：l一是根據(jù)上級主管部門下達的任務所承擔一是根據(jù)上級主管部門下達的任務所承擔的課題；的課題；l二是從教育科學規(guī)劃課題指南中選擇的課二是從教育科學規(guī)劃課題指南中選擇的課題；題；l三是根據(jù)自己的興趣和能力自選的課題三是根據(jù)自己的興趣和能力自選的課題（尤其是小課題研究）。（尤其是小課題研究）。l 1.什么是小課題研究？什么是小課題研究？l 小課題研究也稱小課題

25、研究也稱“草根式草根式”小課題研究，小課題研究，“草根草根”一說，始于一說，始于19世紀美國。當時美國正浸于淘金狂世紀美國。當時美國正浸于淘金狂潮，盛傳山脈土壤表層草根生長茂盛的地方，下潮，盛傳山脈土壤表層草根生長茂盛的地方，下面就蘊藏著黃金。后來面就蘊藏著黃金。后來“草根草根”一說引入社會領一說引入社會領域，域，“草根草根”被賦予基層民眾的內涵，再到后來被賦予基層民眾的內涵，再到后來引入教育教學領域引入教育教學領域，“草根草根”研究的寓意為教師研究的寓意為教師小課題研究，是一種小課題研究，是一種“行動行動- -領悟領悟”式的研究，是式的研究，是根植于教學根植于教學“田野田野”的的“發(fā)現(xiàn)問題發(fā)

26、現(xiàn)問題- -提出問題提出問題- -探探究問題究問題- -討論問題討論問題- -解決問題解決問題”的研究。的研究。l2.“草根式草根式”小課題研究的特點：小課題研究的特點：l1.“屬己性屬己性”：即：即“通過自己、研究自己、發(fā)通過自己、研究自己、發(fā)展自己展自己”，解決自己的教育教學中的實際問題，解決自己的教育教學中的實際問題，使自己得到成長；使自己得到成長；l2.“微觀性微觀性”：選題從小處著手，就是從小事、：選題從小處著手，就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，而且研究周期短；小現(xiàn)象、小問題入手，而且研究周期短；l3.“即時性即時性”：研究主體生成于教師的教育實：研究主體生成于教師的教育實踐中，具有

27、隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是踐中，具有隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是“不約而至不約而至”。l4、“真實性真實性”：研究貼近教學、貼近實踐、：研究貼近教學、貼近實踐、貼近現(xiàn)實，是真研究、真討論、真實踐。貼近現(xiàn)實，是真研究、真討論、真實踐。l 3,“草根式草根式”小課題研究的優(yōu)勢小課題研究的優(yōu)勢l 草根研究是一種比喻，表明教師的研究是一種草根研究是一種比喻，表明教師的研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。他成活的土壤是學校教育教學實踐，是廣大教師他成活的土壤是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，他與學校生存發(fā)展，與管理者、教的積極參與，

28、他與學校生存發(fā)展，與管理者、教師的專業(yè)發(fā)展緊閉相關，具有鮮明的師的專業(yè)發(fā)展緊閉相關，具有鮮明的“本土化本土化”、“校本化校本化”的特征，就像草根一樣，雖然很平凡、的特征，就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽關就燦爛，很普通，但給點雨水就成活，給點陽關就燦爛，具有旺盛的生命力和生長力。草根研究，改變的具有旺盛的生命力和生長力。草根研究，改變的不僅僅是科研的形式，改變的是參與人的思維模不僅僅是科研的形式，改變的是參與人的思維模式、管理模式，讓所有參與者站在式、管理模式，讓所有參與者站在“同一起跑線同一起跑線上上”，讓研究不再孤獨，不再上位思考，而是面，讓研究不再孤獨，不再上位

29、思考，而是面向實際。向實際。l 4.“草根式草根式”小課題研究需要注意的問題小課題研究需要注意的問題l （1）想做。就是教師選擇自己最想解決同時也）想做。就是教師選擇自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進行研究；是最需要解決的問題，作為小課題進行研究；l （2）可做。是針對教師的自身條件而言，將教）可做。是針對教師的自身條件而言，將教師的經(jīng)驗、素養(yǎng)、時間、精力等因素考慮在內，師的經(jīng)驗、素養(yǎng)、時間、精力等因素考慮在內，這些因素往往決定著教師能否進行研究或能否將這些因素往往決定著教師能否進行研究或能否將研究進行到底，教師做自己力所能及的事；研究進行到底，教師做自己力所能及的事；l （3

30、）能做。是針對小課題本身而言，指選擇的）能做。是針對小課題本身而言，指選擇的課題是個小而明確的教育教學中的具體問題，有課題是個小而明確的教育教學中的具體問題，有具體明確的切入點，在實踐中操作起來較容易。具體明確的切入點，在實踐中操作起來較容易。如何開展小課題研究(案例）？l 一是揭開教科研的神秘面紗一是揭開教科研的神秘面紗 北京海淀實驗小學將北京海淀實驗小學將“小課題小課題”的研究方式確立為的研究方式確立為學校教科研方式。兩年前，為了解學校教科研工作的實際，學校教科研方式。兩年前，為了解學校教科研工作的實際，找到教科研工作的生長點，學校對部分干部教師進行了訪找到教科研工作的生長點，學校對部分干

31、部教師進行了訪談。談。回答回答“教師參與教科研的積極性怎么樣教師參與教科研的積極性怎么樣”時，主管干部反時，主管干部反映映“大多數(shù)老師參與的積極性不高，總是那么幾個人參大多數(shù)老師參與的積極性不高，總是那么幾個人參加加”“”“大都認為沒有用，耽誤時間大都認為沒有用，耽誤時間”。而在教師們看來，。而在教師們看來，“搞教科研是專家或某些精英的事，我搞科研沒有必搞教科研是專家或某些精英的事，我搞科研沒有必要要”“”“課題都是別人指定的，不是自己選定的，我沒有興課題都是別人指定的，不是自己選定的，我沒有興趣趣”“”“它太大、太難、太遠、太神秘，我不知道怎么它太大、太難、太遠、太神秘，我不知道怎么做做”

32、“l(fā) 教師參與教科研積極性不高主要有兩個原因：教師參與教科研積極性不高主要有兩個原因：l 體會不到做教科研的價值，不知道如何去做教科研。學校體會不到做教科研的價值，不知道如何去做教科研。學校領導反思后發(fā)現(xiàn)問題的根源其實出在教科研本身：課題選領導反思后發(fā)現(xiàn)問題的根源其實出在教科研本身：課題選題往往偏宏觀，研究結果要求是新理論、新經(jīng)驗、新成果，題往往偏宏觀，研究結果要求是新理論、新經(jīng)驗、新成果，但對一線教師而言卻只是隔靴搔癢。但對一線教師而言卻只是隔靴搔癢。 如何揭開教科研神秘的面紗，讓它回歸現(xiàn)實、回到如何揭開教科研神秘的面紗，讓它回歸現(xiàn)實、回到課堂？海淀實驗小學努力尋求一種有效的形式。課堂？海淀

33、實驗小學努力尋求一種有效的形式。“小課題小課題研究研究”讓他們找到了方向。讓他們找到了方向。“小課題來源于教師自己的困小課題來源于教師自己的困惑，來源于課堂教學實踐，研究它能直接解決教學中的實惑，來源于課堂教學實踐，研究它能直接解決教學中的實際問題。際問題。”海淀實驗小學由此確立小課題研究的著眼點：海淀實驗小學由此確立小課題研究的著眼點：從教學中的小問題入手，研究日常工作中的真問題，努力從教學中的小問題入手，研究日常工作中的真問題，努力研究解決具有可操作性的實在的問題。研究解決具有可操作性的實在的問題。“從研究身邊的小從研究身邊的小事情、小問題入手，引領我們的教師在研究中進步與成長，事情、小問

34、題入手，引領我們的教師在研究中進步與成長，這就是小課題研究的目標。這就是小課題研究的目標。”二是源于實踐二是源于實踐 科學提煉課題科學提煉課題l 研究源于問題。學校組織老師們以教研組為單位，研究源于問題。學校組織老師們以教研組為單位，每人提出一到二個在教育教學實踐當中遇到的或產(chǎn)生的問每人提出一到二個在教育教學實踐當中遇到的或產(chǎn)生的問題。首次題。首次“撒網(wǎng)撒網(wǎng)”收獲頗豐收獲頗豐第一次活動后，第一次活動后，1515個大教個大教研組共提出近研組共提出近200200個小問題。例如個小問題。例如“如何分層留作如何分層留作業(yè)業(yè)”“”“如何調整作業(yè)本的格式，以體現(xiàn)學生的思維過程如何調整作業(yè)本的格式，以體現(xiàn)學

35、生的思維過程”等，提出來供教師選擇。等，提出來供教師選擇。“這些來自于教師教學中的問題這些來自于教師教學中的問題都是教學中的小問題、真問題、實問題、急問題。都是教學中的小問題、真問題、實問題、急問題。”。 廣撒網(wǎng)捕問題后，學校發(fā)放問題征集卡，設置廣撒網(wǎng)捕問題后，學校發(fā)放問題征集卡，設置“現(xiàn)現(xiàn)象象”與與“問題問題”兩項，通過對問題現(xiàn)象的描述，促使老師兩項，通過對問題現(xiàn)象的描述，促使老師們進一步梳理問題、明確問題進而界定問題，同時也幫助們進一步梳理問題、明確問題進而界定問題，同時也幫助其他教師更準確地了解彼此的問題。第一次學校回收其他教師更準確地了解彼此的問題。第一次學校回收180180份有效的問

36、題征集卡，這些老師們普遍感到困惑的問題，份有效的問題征集卡，這些老師們普遍感到困惑的問題，也為學校日后開展校本培訓提供了思路。也為學校日后開展校本培訓提供了思路。 l 問題采集上來了，但一個組十多個問題，選擇哪問題采集上來了，但一個組十多個問題，選擇哪一個問題作為全組研究的對象呢？面對教師意見一個問題作為全組研究的對象呢？面對教師意見紛繁無法統(tǒng)一的紛繁無法統(tǒng)一的“瓶頸瓶頸”，學校及時、有的放矢，學校及時、有的放矢地外請專家進行研究引領。用地外請專家進行研究引領。用“頭腦風暴頭腦風暴”和和“魚骨圖分析魚骨圖分析”法，運用重要性賦值法排列問題。法，運用重要性賦值法排列問題。依托依托“小課題研究問題

37、分析單小課題研究問題分析單”，學校按照，學校按照“羅羅列問題、梳理問題、分析問題、確定問題、剖析列問題、梳理問題、分析問題、確定問題、剖析問題、提煉課題問題、提煉課題”的思路，利用縮小策略、拓展的思路，利用縮小策略、拓展策略、分析策略或者轉換策略，逐步將策略、分析策略或者轉換策略，逐步將“真問題真問題”提煉為提煉為“小課題小課題”。 三是提供抓手三是提供抓手 推進研究推進研究l 實踐表明，教師自主開展課題研究往往會碰到兩個實踐表明，教師自主開展課題研究往往會碰到兩個難題：無從下手，無法深入。海淀實驗小學認為先系統(tǒng)了難題：無從下手，無法深入。海淀實驗小學認為先系統(tǒng)了解理論知識可以事半功倍，所以確

38、定了研究伊始以學習為解理論知識可以事半功倍，所以確定了研究伊始以學習為本的工作思路本的工作思路從學習中獲取信息，從學習中掌握方法。從學習中獲取信息，從學習中掌握方法。 為了破解教師為了破解教師“不會搞研究不會搞研究”的難題，學校教科研的難題，學校教科研室再次征集教師疑問，針對性地開展培訓。初期學校請專室再次征集教師疑問，針對性地開展培訓。初期學校請專家、校長、名師作報告進行觀念引領，讓教師意識到研究家、校長、名師作報告進行觀念引領，讓教師意識到研究應該是一線教師的一項專業(yè)技能。教科研室組織編寫了應該是一線教師的一項專業(yè)技能。教科研室組織編寫了“草根式草根式”小課題研究小課題研究一書，對一書，對

39、“小課題小課題”的研究本的研究本質、選題、流程、研究方法等進行了全面系統(tǒng)的介紹，為質、選題、流程、研究方法等進行了全面系統(tǒng)的介紹，為教師開展研究提供了強有力的支撐。教師開展研究提供了強有力的支撐。l 課題研究者則大量閱讀跟自己課題相關的文獻資料，先將課題研究者則大量閱讀跟自己課題相關的文獻資料，先將分散零亂的原始資料進行匯總，再由組長帶著骨干教師進分散零亂的原始資料進行匯總，再由組長帶著骨干教師進行分類，最后通過歸因、比較、分析等方法對這些材料去行分類，最后通過歸因、比較、分析等方法對這些材料去偽存真、去粗取精。在文獻學習的基礎上，學校引導教師偽存真、去粗取精。在文獻學習的基礎上，學校引導教師

40、嘗試嘗試“提出研究假設，聚焦研究方向提出研究假設，聚焦研究方向”。 為了引導教師一步一步循序漸進開展小課題研究，為了引導教師一步一步循序漸進開展小課題研究，海淀實驗小學將研究工作的每一個步驟轉化為各種表格和海淀實驗小學將研究工作的每一個步驟轉化為各種表格和記錄單。記錄單。“通過為老師提供問題征集卡、問題分析單、文通過為老師提供問題征集卡、問題分析單、文摘卡片、理論學習綱要、小課題研究計劃書、課題組成員摘卡片、理論學習綱要、小課題研究計劃書、課題組成員分工表、教研組活動記錄等表格，規(guī)范了研究過程。分工表、教研組活動記錄等表格，規(guī)范了研究過程。”在在不同的研究階段或研究遭遇困難時，學校都會請相應領

41、域不同的研究階段或研究遭遇困難時，學校都會請相應領域的專家，幫助研究者梳理困惑，解答難題，借外力催靈感。的專家，幫助研究者梳理困惑，解答難題，借外力催靈感。 四是多向互動四是多向互動 團隊成就教師團隊成就教師l 海淀實驗小學的小課題研究以團隊的海淀實驗小學的小課題研究以團隊的形式開展，以教研組為單位組成橫向研究形式開展，以教研組為單位組成橫向研究團隊，以各年級骨干教師為單位組成縱向團隊，以各年級骨干教師為單位組成縱向研究團隊。例如，三年級語文組進行研究團隊。例如，三年級語文組進行引引導學生抓重點詞句理解課文主要內容的研導學生抓重點詞句理解課文主要內容的研究究，六年級數(shù)學組則開展了，六年級數(shù)學組

42、則開展了小學生解小學生解答分數(shù)應用題能力的研究答分數(shù)應用題能力的研究。去年，語文、。去年，語文、數(shù)學兩學科還分別組成縱向研究團隊，開數(shù)學兩學科還分別組成縱向研究團隊，開展了展了“回顧課例形成過程，促教師反思能回顧課例形成過程，促教師反思能力提高力提高”的研究。的研究。 l在課題研究過程中，學校鼓勵教師在課題研究過程中，學校鼓勵教師“帶題帶題上課上課”，在每節(jié)課的教學實踐中研究；利，在每節(jié)課的教學實踐中研究；利用平行班多的優(yōu)勢，引導教師們在用平行班多的優(yōu)勢，引導教師們在“同課同課異構異構”的教學比較中交流借鑒；發(fā)揮骨干的教學比較中交流借鑒；發(fā)揮骨干教師的作用，通過教師的作用，通過“研究課研究課”

43、教學環(huán)節(jié)一教學環(huán)節(jié)一次次修改的行為跟進，不斷使研究向縱深次次修改的行為跟進，不斷使研究向縱深發(fā)展發(fā)展學校還搭建課堂展示平臺和案例學校還搭建課堂展示平臺和案例交流平臺，展示教師團隊的研究成果，促交流平臺，展示教師團隊的研究成果，促進教師轉變思維方式、積蓄研究力量。進教師轉變思維方式、積蓄研究力量。l “在研究共同體的團隊中，成員之間交流溝通獲得在研究共同體的團隊中，成員之間交流溝通獲得心理支持，分享材料資源獲得解決教育教學問題心理支持，分享材料資源獲得解決教育教學問題的經(jīng)驗，解決教育教學中共同關注的的經(jīng)驗，解決教育教學中共同關注的真真問題，問題，提高了專業(yè)發(fā)展水平。提高了專業(yè)發(fā)展水平。”學校領導

44、發(fā)現(xiàn)，教師在學校領導發(fā)現(xiàn)，教師在研究中構建起相互對話反思式的課題研究活動模研究中構建起相互對話反思式的課題研究活動模式，經(jīng)歷了式，經(jīng)歷了“預設課案預設課案集中嘗試集中嘗試反思調整反思調整實踐課堂實踐課堂總結提煉總結提煉”的螺旋式提升的過程。小的螺旋式提升的過程。小課題研究已經(jīng)成為海淀實驗小學教師專業(yè)成長的課題研究已經(jīng)成為海淀實驗小學教師專業(yè)成長的加油站、助推器。加油站、助推器。 (二）選題（發(fā)現(xiàn)問題）l 選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，在選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，在查找資料，分析問題，最后結合實際，確查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。定研究課題。 l1.選題的意義選題的

45、意義：l（1）選題能奠定研究基礎；選題能奠定研究基礎；l（2）選題能體現(xiàn)研究價值；）選題能體現(xiàn)研究價值；l（3）選題能引導研究方向；）選題能引導研究方向；2.選題的原則l （1）前瞻性原則：選題要具有前瞻性思維和系）前瞻性原則：選題要具有前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，要體現(xiàn)對未來教育的前景分析和預測，統(tǒng)性思維，要體現(xiàn)對未來教育的前景分析和預測，要體現(xiàn)對教育現(xiàn)狀的改善；要體現(xiàn)對教育現(xiàn)狀的改善；l （2）應用性原則：選題要具有使用價值，能夠）應用性原則：選題要具有使用價值，能夠指導和改善教育實踐。對于填補教育空白的研究，指導和改善教育實踐。對于填補教育空白的研究，研究價值最大；研究價值最大；l （3）創(chuàng)

46、新性原則：選題要具有創(chuàng)新精神，要不）創(chuàng)新性原則：選題要具有創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，敢于研究沒有人做過或同于前人、他人的眼光，敢于研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者雖然別人做過但未能解沒有人在做的課題，或者雖然別人做過但未能解決或未能完全解決的問題；決或未能完全解決的問題；3.選題的途徑l一是從教育實踐的挫折中選擇課題。如一一是從教育實踐的挫折中選擇課題。如一堂課上砸了；對學生進行教育學生產(chǎn)生了堂課上砸了；對學生進行教育學生產(chǎn)生了逆反心理等，都可以從某一個角度選擇課逆反心理等，都可以從某一個角度選擇課題進行研究；題進行研究；l二是從教育實踐的成功中選擇課題。教師二是從教育實踐的成

47、功中選擇課題。教師在實際工作中已有相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗，已經(jīng)在實際工作中已有相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗，已經(jīng)積累了不少的問題等待著去發(fā)掘和利用并積累了不少的問題等待著去發(fā)掘和利用并進行理論概括。進行理論概括。l 三是從教育熱點中選擇課題。教育熱點問題實際三是從教育熱點中選擇課題。教育熱點問題實際上是教育改革的重點、難點，也是領導亟待解決上是教育改革的重點、難點，也是領導亟待解決的問題。熱點的背后有許多重要和緊迫的教育理的問題。熱點的背后有許多重要和緊迫的教育理論和實踐問題等待我們去認識、研究和解決。論和實踐問題等待我們去認識、研究和解決。l 教育熱點問題教育熱點問題 ：教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；學前教育：教育發(fā)展戰(zhàn)略研

48、究；學前教育研究；義務教育均衡發(fā)展指標體系及相關標準研研究；義務教育均衡發(fā)展指標體系及相關標準研究，教育公平指標體系和標準研究，教育投入保究，教育公平指標體系和標準研究，教育投入保障機制研究、職業(yè)教育能力建設研究等。障機制研究、職業(yè)教育能力建設研究等。l四是從學科借鑒中尋找綜合性交叉性課題。四是從學科借鑒中尋找綜合性交叉性課題。借鑒、加大學科之間的相互溝通，尋找本借鑒、加大學科之間的相互溝通，尋找本學科的借鑒點，研究課題。如其他學科的學科的借鑒點，研究課題。如其他學科的教改有那些可以借鑒的理論、策略，有那教改有那些可以借鑒的理論、策略，有那些可以融通移植的，可以受到那些啟發(fā)等。些可以融通移植的

49、，可以受到那些啟發(fā)等。l五是從教育理論文獻、教育發(fā)展史、外國五是從教育理論文獻、教育發(fā)展史、外國教育的比較中選擇課題。教育的比較中選擇課題。l六是從教育科學研究規(guī)劃中選擇課題。六是從教育科學研究規(guī)劃中選擇課題。l七是從新的教育理論、新的教育政策中選七是從新的教育理論、新的教育政策中選擇課題。新的教育理論、觀點，新的教育擇課題。新的教育理論、觀點，新的教育政策出來后，怎樣運用于教育實踐，指導政策出來后，怎樣運用于教育實踐，指導教育實踐，在教育實踐中印證和發(fā)展，還教育實踐，在教育實踐中印證和發(fā)展，還需要解決那些問題等都可以從中形成課題。需要解決那些問題等都可以從中形成課題。4.選題的策略l （1）

50、突破薄弱法：突破薄弱法：研究者在思辨、分析中求變、研究者在思辨、分析中求變、求異，從老論題，舊論題中多角度地尋找薄弱環(huán)求異，從老論題，舊論題中多角度地尋找薄弱環(huán)節(jié)。節(jié)。l （2）關注熱點法：關注熱點法：研究者把本領域普遍關注的研究者把本領域普遍關注的焦點、熱點作為研究課題。焦點、熱點作為研究課題。l （3）逆向思維法：逆向思維法：研究者要擺脫思維定式的禁研究者要擺脫思維定式的禁錮，打破常規(guī)范式的影響，關注那些與現(xiàn)有的結錮，打破常規(guī)范式的影響，關注那些與現(xiàn)有的結論方向相背或相去甚遠的選題意向。論方向相背或相去甚遠的選題意向。l （4）延伸選題法：延伸選題法：研究者對已有課題進行延伸研究者對已有課

51、題進行延伸和擴展，通過借鑒、參考他人的研究思路和原創(chuàng)和擴展，通過借鑒、參考他人的研究思路和原創(chuàng)成果，進一步開拓選題的內涵和外延。成果，進一步開拓選題的內涵和外延。5.選題應注意的問題l 一是要善于限定課題。找準自己能夠駕馭的課題，一是要善于限定課題。找準自己能夠駕馭的課題，課題有大小之分，但無貴賤之別，小課題可以寫課題有大小之分，但無貴賤之別，小課題可以寫出新意來；出新意來；l 二是注意選題和論述的角度。大題可以小作，小二是注意選題和論述的角度。大題可以小作，小題可以大作；角度不同、主題不同，其難易程度題可以大作；角度不同、主題不同，其難易程度也不同；也不同；l 三是要善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢

52、選題。駿馬能三是要善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢選題。駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以求短，智者難為謀。告誡人們要根據(jù)自己舍長以求短，智者難為謀。告誡人們要根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長來選擇課題，最大限度地調動自己的優(yōu)勢和特長來選擇課題，最大限度地調動自己的潛能。的潛能。（三）課題名稱的確定l 課題名稱是依據(jù)研究目的，通過對研究對象課題名稱是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析后而確立的，是課題的集的主客觀條件進行分析后而確立的，是課題的集中表述，是概括課題內容的總名目。中表述，是概括課題內容的總名目。l 1.如何確定課題名稱？如何

53、確定課題名稱？l （1 1）從研究對象的角度進行課題名稱的表述）從研究對象的角度進行課題名稱的表述。在。在課題研究中，有研究人的、研究物的、研究思想課題研究中，有研究人的、研究物的、研究思想的、研究體制的、研究歷史的、研究模式的等，的、研究體制的、研究歷史的、研究模式的等，針對研究對象的不同進行課題名稱的表述。如針對研究對象的不同進行課題名稱的表述。如中小學教師專業(yè)生活研究中小學教師專業(yè)生活研究，高中學生學習高中學生學習困難問題研究困難問題研究，對各級政府教育工作的督導對各級政府教育工作的督導評估制度研究評估制度研究民辦學校督導評估指標體系及民辦學校督導評估指標體系及標準研究標準研究。（2 2

54、）從研究方法的角度進行課題名稱表述）從研究方法的角度進行課題名稱表述l教育科研的方法各不相同，最常用的有調教育科研的方法各不相同，最常用的有調查法、行動研究法、文獻研究法、案例研查法、行動研究法、文獻研究法、案例研究法、比較研究法、教育調查法等，可以究法、比較研究法、教育調查法等，可以由此入手進行課題名稱的確定。由此入手進行課題名稱的確定。l如如初中學生數(shù)學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的初中學生數(shù)學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的實驗研究實驗研究，中學生心理健康狀況的調中學生心理健康狀況的調查研究查研究教育投資效益評價研究教育投資效益評價研究中中外教育督導比較研究外教育督導比較研究等。等。2.課題名稱表述的要求l（

55、1）課題名稱字數(shù)要適當。一般限制在）課題名稱字數(shù)要適當。一般限制在20字以內，如字以內，如學校文化與特色建設研究學校文化與特色建設研究；l（2）課題名稱表述重點要突出。做到用詞）課題名稱表述重點要突出。做到用詞要具體化，主題要突出，明確課題研究中要具體化，主題要突出，明確課題研究中的變量關系，如的變量關系，如督導評估信度和效度研督導評估信度和效度研究究。l（3）課題名稱表述要專業(yè)、規(guī)范，）課題名稱表述要專業(yè)、規(guī)范，教師教師幸福指數(shù)研究幸福指數(shù)研究。（四）課題方案的設計l 1.問題的提出：問題的提出：l 主要說明研究課題的設想從何而來，即選題的來主要說明研究課題的設想從何而來，即選題的來源和背景

56、，研究要達到的目的，這是研究方案設源和背景，研究要達到的目的，這是研究方案設計和研究過程的宗旨所在。包括以下內容：計和研究過程的宗旨所在。包括以下內容：l (一）課題理論價值和實踐意義。在于揭示課題一）課題理論價值和實踐意義。在于揭示課題的價值和方向，研究的重點和目標，保證課題不的價值和方向，研究的重點和目標，保證課題不偏離方向。偏離方向。l （二）課題研究預計的突破。考察課題研究的基（二）課題研究預計的突破。考察課題研究的基點和起點，要多查資料和收集信息，防止孤陋寡點和起點，要多查資料和收集信息，防止孤陋寡聞，道聽途說，掛一漏萬，以偏概全的現(xiàn)象發(fā)生。聞，道聽途說，掛一漏萬，以偏概全的現(xiàn)象發(fā)生

57、。l （三）課題研究范圍的界定。課題研究越精細，（三）課題研究范圍的界定。課題研究越精細，課題研究范圍會越小。課題研究范圍會越小。2、國內外研究現(xiàn)狀l闡述所選課題在國內外相關領域的研究現(xiàn)闡述所選課題在國內外相關領域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析，讓人們了解目前研究的狀狀與趨勢分析，讓人們了解目前研究的狀況及可以尋求的突破點。研究者要通過查況及可以尋求的突破點。研究者要通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內外近似或介于同一閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內外近似或介于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，把他人已有的研課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，把他人已有的研究成果作為自己研究的起點，確認自己的究成果作為自己研究的起點，確認自己的獨到之處，從而確定

58、自己研究的突破點和獨到之處，從而確定自己研究的突破點和獨創(chuàng)之處。獨創(chuàng)之處。3、研究依據(jù)和假設l （一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法律依據(jù)、教育科學理（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法律依據(jù)、教育科學理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)。論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)。l （二）理論假設：對事物因果關系所做的一種推測，也就（二）理論假設：對事物因果關系所做的一種推測，也就是要通過什么達到什么的一種預測。應注意四點：是要通過什么達到什么的一種預測。應注意四點：l 1.1.明確：假設一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上明確：假設一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上變量間關系的推測；變量間關系的推

59、測；l 2.2.新穎：反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，新穎：反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性；具有現(xiàn)實針對性；l 3.3.合理：符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論；合理：符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論；l 4 4、可測：通過明確的目標體系，具體的操作要求和科學、可測：通過明確的目標體系，具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。的檢測標準來驗證。4、研究對象和方法l （一）研究對象：對中小學教師的研究課題一般（一）研究對象：對中小學教師的研究課題一般采取抽樣的方法確定研究對象，如果是實驗研究采取抽樣的方法確定研究對象，如果是實驗研究要對實驗班和

60、非實驗班加以測試和說明。要對實驗班和非實驗班加以測試和說明。l （二）研究方法：主要回答如何研究的問題。課（二）研究方法：主要回答如何研究的問題。課題研究需要的研究方法、手段和工具，每一項課題研究需要的研究方法、手段和工具，每一項課題都要有相應的方法。研究方法既可以是綜合的，題都要有相應的方法。研究方法既可以是綜合的，也可以是一種方法為主，其他方法為輔，采用那也可以是一種方法為主，其他方法為輔，采用那種方法以課題研究需要為依據(jù)。種方法以課題研究需要為依據(jù)。l5 5、研究目標：、研究目標：課題研究要達到的目標，主課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內涵外延要是直接目標。目標要求明