1、    任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用    燕甜甜摘要：英語聽說能力一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的薄弱之處，任務(wù)型教學(xué)作為一種語言教學(xué)方法，以任務(wù)組織教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言聽說能力，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。首先分析大學(xué)英語聽說課教學(xué)的現(xiàn)狀，其次就任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及基本程序進(jìn)行概述，最后重點(diǎn)分析任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語聽說課上的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語聽說能力；任務(wù)；應(yīng)用：g642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：10017836（2015）06015102在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)越來越需要具備英語聽說能力在內(nèi)的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在2007年教育部出臺(tái)

2、的大學(xué)英語課程要求中明確強(qiáng)調(diào)了要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。聽說對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力具有十分重要的意義。任務(wù)型教學(xué)作為教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過履行任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)理論和方法，這種“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法逐步引入到了包括大學(xué)在內(nèi)的英語課堂教學(xué)，成為新課程改革下英語教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢。一、大學(xué)英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀分析口語技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合能力的培養(yǎng)，它包括“聽”和“說”兩個(gè)方面，聽是吸收的過程，說是釋放的過程1。聽和說二者是一個(gè)相互交織、相互促進(jìn)的關(guān)系。開展聽力教學(xué)活動(dòng)的目的不僅僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力技巧和聽力水平，也是提高學(xué)生對(duì)句子、文章的理解、概括和推理能力的重要手段，與

3、此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)和應(yīng)用能力。然而，大學(xué)英語聽說課教學(xué)進(jìn)展并不順利，教學(xué)現(xiàn)狀十分不容樂觀。（一）學(xué)生聽說水平參差不齊，不利于組織課堂教學(xué)基礎(chǔ)英語教育階段，特別是高中英語教育階段，由于聽力考試成績并不納入高考成績，所以在平時(shí)英語教學(xué)過程中，很少進(jìn)行聽說方面的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到的僅僅是“看到”和“寫到”的英語，這就導(dǎo)致學(xué)生聽力和口語表達(dá)能力普遍偏低。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來自不同的地區(qū)和學(xué)校，這些地區(qū)和學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的差異，對(duì)英語聽說的重視程度也不盡相同，這就造成學(xué)生的英語基礎(chǔ)尤其是聽說水平參差不齊。很大一部分學(xué)生往往對(duì)老師的聽說教學(xué)感到無所適從，對(duì)聽力材料感到語速過快，一遍聽下來只能聽懂

4、個(gè)別單詞、簡單句子，普遍感到力不從心，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難和厭學(xué)心理。而且很多學(xué)生的英語發(fā)音存在很多問題，嚴(yán)重影響了聽說水平的提高。這些因素都給組織課堂教學(xué)帶來了很大的麻煩。（二）聽說課教學(xué)模式單一、死板傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課教學(xué)普遍采取播放聽力材料核對(duì)答案教師講解的單一、死板、冷冰冰的授課模式2。師生在聽力教學(xué)中似乎都只是為了做對(duì)答案，忽略了對(duì)重點(diǎn)單詞、句子、語篇的理解，忽視了聽力技巧的培養(yǎng)和掌握。學(xué)生很多時(shí)候只是毫無目標(biāo)地在聽，聽了很多遍也沒有達(dá)到理想的效果。有的老師在聽力課學(xué)習(xí)中毫無組織，讓學(xué)生自主去聽，去對(duì)答案。有的老師在聽材料之間講解過多，導(dǎo)致學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)無需認(rèn)真去聽就能根據(jù)老

5、師之前的提示做對(duì)聽力習(xí)題，使得聽說訓(xùn)練產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果。二、任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論概述筆者從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、基本程序兩個(gè)方面展開相關(guān)理論概述。（一）任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，在吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)尤其是交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上而形成，在世界語言教育界引起了廣泛的關(guān)注3。任務(wù)型教學(xué)是指教師圍繞特定語言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體而明確的任務(wù)組織教學(xué)，以詢問、交流、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作等多種形式完成任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言資源，在實(shí)踐中理解、運(yùn)用語言，在“做“中學(xué)，“用”中學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。任務(wù)型教學(xué)理念以“任務(wù)”

6、為中心，認(rèn)為掌握一門語言大多是在任務(wù)中運(yùn)用語言的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的話題和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)直接通過任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生用目的語即“英語”來完成各種與日常生活相聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語“做事”的能力。這種“用語言做事”的教學(xué)理念和方法已經(jīng)得到了我國外語教學(xué)界的認(rèn)可和接受，也是教育部制定的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡和強(qiáng)調(diào)的英語教學(xué)方法。（二）任務(wù)型教學(xué)的基本程序任務(wù)型教學(xué)的基本要素包括：目標(biāo)、內(nèi)容、程序、信息輸入、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情景。所謂任務(wù)型教學(xué)的程序是指學(xué)生在完成某一任務(wù)過程中所涉及的操作步驟和方法，在一定程度上表現(xiàn)為“怎么做”，表

7、現(xiàn)為某一任務(wù)的先后次序。在具體的教學(xué)應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)一般應(yīng)當(dāng)按照以下三個(gè)步驟來進(jìn)行：1.前期任務(wù)（pretask）由教師向?qū)W生介紹任務(wù)、目標(biāo)、程序、完成時(shí)間等，使學(xué)生通過事先積極的準(zhǔn)備、思考，來認(rèn)識(shí)和了解教師布置的需要完成的主題及任務(wù)。2.任務(wù)環(huán)（taskcycle）即履行任務(wù)，指學(xué)生對(duì)任務(wù)制定計(jì)劃，通過具體的交流、分組、互動(dòng)等完成任務(wù)。為完成任務(wù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)自己，盡可能運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語資源，最后再由各組學(xué)生報(bào)告和展示任務(wù)完成情況與成果。3.語言聚焦（language focus）在任務(wù)完成之后，分析學(xué)生的完成情況，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固語言難點(diǎn)，通過鞏固練習(xí)，從而進(jìn)一步掌握前期階段所

8、運(yùn)用的語言的某些特征。三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用聽說教學(xué)是大學(xué)英語的重要組成部分，聽說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要手段。從我國大學(xué)英語教學(xué)情況來看，任務(wù)型教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于聽說課堂教學(xué)中，教師可以圍繞導(dǎo)入任務(wù)、處理任務(wù)、鞏固任務(wù)三個(gè)階段的應(yīng)用，有效提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語聽說水平4。我們以新視野大學(xué)英語視聽說教程為例，每一冊(cè)書包括10個(gè)單元，每個(gè)單元由leadin、 listening skills、speakingout、lets talk和further listening and speaking六個(gè)部分的內(nèi)容組成。六個(gè)部分的內(nèi)容以不同的話題為主線，以不

9、同形式的任務(wù)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。接下來我們以第二冊(cè)第三單元marriage across nations（跨國婚姻）為例： （一）課前導(dǎo)入任務(wù)（pretask）事先設(shè)計(jì)出一些由易到難、循序漸進(jìn)的聽說練習(xí)，把學(xué)生引入到訓(xùn)練的情景中去。經(jīng)過教師的任務(wù)導(dǎo)入和合理引導(dǎo)，使學(xué)生在前期階段充分了解所要完成的話題及任務(wù)，并通過了解相關(guān)的背景材料，為接下來的任務(wù)履行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以在課前設(shè)計(jì)如下任務(wù)：1.收集并查閱文中具有代表意義的生詞，如character、compromise、 involved、 subtle、 hatred、 illusion、 married、 mutual、 c

10、ompatible、 incompatible等；2.布置學(xué)生查找有關(guān)跨國婚姻的話題、視頻資料等；3.通過聽說教程中的leadin作為引入，讓學(xué)生通過聽錄音的方式，了解錄音中目的語使用者對(duì)跨國婚姻的談?wù)摗＝處熢谡n前導(dǎo)入任務(wù)后將全班分成若干個(gè)小組，讓小組中的每一個(gè)成員根據(jù)任務(wù)去收集相關(guān)的資料，并將每個(gè)組員收集的資料在組內(nèi)進(jìn)行共享、討論和學(xué)習(xí)。（二）聽力材料處理任務(wù)（taskcycle）在任務(wù)實(shí)施階段，教師導(dǎo)入聽力材料，提供高質(zhì)量的語言輸入（input）。教師介紹聽力的話題和相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在聽的過程中有針對(duì)性、有重點(diǎn)。教師根據(jù)聽力材料的性質(zhì)，合理布置一些需要在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主完成的任務(wù)。1.讓

11、學(xué)生在給定的時(shí)間里完成short conversation，要求學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞句和關(guān)鍵提示性信息。2.運(yùn)用多媒體設(shè)備，按照正常的語速播放聽力材料，讓學(xué)生仔細(xì)去聽long conversation 和passage，然后讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容來試著說出自己對(duì)材料的一些理解。最后，按照比較慢的語速播放聽力材料，使學(xué)生能夠聽懂并理解材料里的每一個(gè)詞和每個(gè)句子，達(dá)到能夠復(fù)述的程度。3.根據(jù)學(xué)生在課前所查找的資料，讓學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，鍛煉他們的口語能力。4.組織學(xué)生結(jié)合本單元的speakingout 和 lets talk，以“marriage across nations”為話題，進(jìn)行小組討

12、論，互相交流大家關(guān)于對(duì)跨國婚姻的看法。在此任務(wù)實(shí)施過程中，小組和小組之間可以采取提問的方式來加深對(duì)文中的一些語言重點(diǎn)的理解。5.按照小組的形式，展示本組討論的情況和成果。（三）課后鞏固任務(wù)（language focus）1.利用多媒體教室自主完成聽力部分further listening and speaking的學(xué)習(xí)。2.各小組進(jìn)行模擬文中材料的對(duì)話練習(xí)，提高口語表達(dá)能力。3.每個(gè)小組選出若干代表，就“marriage across nations”的利弊進(jìn)行辯論，其余的組員為這些同學(xué)提供資料和論點(diǎn)、論據(jù)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。4.填寫自評(píng)和互評(píng)表。大學(xué)英語課程要求明確指出：“改變傳統(tǒng)的英語教授方法，加強(qiáng)任務(wù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。”實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)這種新的教學(xué)理念和模式凸顯了學(xué)生的主體地位，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，而且有效地提高了英語聽說教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，在新課改和素質(zhì)教育不斷深入的背景下，重視和加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語尤其是聽說課上的應(yīng)用具有十分