1、專業好文檔本課程最核心的問題是新課程標準提出的語文課程理念。語文課程標準提出的四條基本理念是：1、全面提高學生的語文素養。2、正確把握語文教育的特點3、積極倡導自主、合作探究的學習方式4、努力建設開放而有活力的語文課程. 在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：（六十年代 -加強雙基。七、八十年代 -培養能力，發展智力。九十年代 -素質教育 。新世紀 -語文綜合素養。）20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心提高學生的語文綜合素養。對語文性質的認識：“語文是最重要的交際工具，

2、是人類文化的重要組成部分”。也就是說，語文同時具有工具和人文的雙重性質。首先，語文是最重要的交際工具。交際是人類特有的解決社會聯系任務的活動，實現交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。這種重要的工具性質表現在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中；從內涵看，則指語文實現著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現的功能；根據不同的對象施加影響的功能；自我教育的功能；創新功能。同時，語文是人類文化的重要組成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學和其他具體科學、宗教、藝術、倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。作為文化要素

3、之一的語文，是文化的重要組成部分。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著溝通的作用；語文是文化積淀和貯存的手段；人類借助于語文實現文化溝通和互動，從而推動文化發展和創造文化；文化的各個方面主要通過語文反映和傳播。通過使用語文從事精神活動和社會活動，創造出豐富多彩的文化，是人類特有的屬性。建國以后對語文課程性質和任務長期的爭論不斷。20世紀90年代以前，集中在對語文教學工具性和思想性關系的爭論，20世紀90年代以后，又集中在對語文教學工具性和人文性關系的爭論。對語文課程的性質，主要有工具性說，思想性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。為了全面推進素質教育，深化基礎教育的改革，國家

4、教育部2001年頒布的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）對語文課程的性質和任務作出比較科學的界定，指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點工具性與人文性的統一是。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展；語文課程的這一基本功能，決定它對學生全面發展和終身發展的奠基作用，也決定了它在九年義務教育階段的重要地位。建國后小學語文教學大綱發展的歷史。從建國到1992年，我國一共頒發了六套小學語文課程標準和教學大綱，反映了在不同的歷史背景下語文教育界對小學語文課程的目的任務、教學要求和教學內容等不同的認識；語文課程的四條基本理念，即：全面提高學生的語文素養，正確把握語文

5、教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程；語文課程標準的基本理念。即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態度、價值觀；針對“復現為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“

6、窄”變“寬”，由“死”變“活”。語文課程的10項總目標及分學段目標提出的新要求。同1993年的九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）要求相比，分學段目標有如下變化： 漢語拼音降低了要求，減少了內容。 重提識字是“1-2年級的教學重點”。 強調閱讀的興趣、積累和語感。 把“聽話、說話”改為“口語交際”。 將小學階段的“作文”改為“習作”。 增加了綜合性學習。語文教育的特點，即 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，又是母

7、語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。 語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科工具性和人文性相結合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。三個維度的目標在課程總目標中的體現。總目標中1-3項側重于“情感、態度、價值觀”的目標。3-5項側重于“過程和方法”的目標，6-10項側重于“知識和能力”目標。但是三維目標在總目標中不是截然分立的，而是相互融合的，例如在6-10項中同時提到不少“過程和方法”的目標。語文課程是“工具性與人文性的統一”，其內涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統一。第二，是形式和內容的

8、統一。第三，工具性與人文性的統一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現技巧，通過表現技巧的分析，必須加深對思想內容的理解。語文素養是一種內涵豐富的綜合素養。語文素養以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。在語文教學中培養情感、態度、價值觀，首先要注重熏陶感

9、染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。 現行語文課程標準與語文教學大綱的重要區別具體表現如下：（1）更加重視語文課程資源的開發和利用。（2）更加強調學習者的經驗和學習

10、體驗。（3）更加強調語文課程的人文價值。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。語文課程標準從語文教材編寫的指導思想，到具體內容和形式提出的要求是：第一，鮮明的時代性。第二，豐富的文化內涵。第三，符合兒童發展規律。第四，突現自主探究學習方式。第五，要有開放性和彈性主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發

11、現漢字的規律；寓識字于游戲之中。寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音我國傳統的閱讀教學經驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。我國當代重要的閱讀教學實驗，應了解其各自的特點和成果：“情境教學”實驗強調利用形象激發學習動機，把學習活動與情感活動相結合；“以名家名篇為主體組織閱讀教學”的實驗重在探索積累優秀語言文字，增強文學素養；“嘗試教學”實驗突破教師為中心的閱讀教學模式，強調學生的學習主體作用，

12、主張“先練后講，先學后教”；“大量讀寫，雙軌運行”實驗探索了在不加重學生負擔的前提下有效提高語文學習效率；“感悟教學”實驗則以培養學生語感為主要目的，注重聯系學生的已有經驗，注重閱讀的整體感悟。閱讀教學的對話理論。從人文的角度考察閱讀教學，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學含有多重對話關系和深厚內涵，這種對話實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關系”，教學策略有四種

13、：1注重人文熏陶2加強語言實踐3倡導自主學習4建設開放課堂“加強語言實踐”的教學策略。語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這段話強調的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實

14、現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發學生的閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和閱讀質量，提倡適量的、有效的課外閱讀，讀思結合。多讀是閱讀教學的基礎。閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情有所感，理有所悟。在小學閱讀教學中，增強形象感受，減少理性分析，恰當地創設情境，通過品讀和想像、聯想，有助于學生在頭腦中再現形象。從重理解到重積累，是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導學生發現課文中的優美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導學生開展課外閱讀。另外，在教學中

15、恰當地使用復述、組織形式多樣而又貼近學生生活的各種練習，也有利于學生的語言積累。運用語言的實踐是學生形成閱讀能力的重要途徑。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。要加強讀寫結合和適合不同學段學生的綜合運用訓練。小學作文訓練是一個十分復雜的系統，包括知識技能訓練、心理能力訓練、思想內容積累、語言交際功能發展等子系統。在這些系統中，語言交際功能的發展起主導作用，是動機系統，是小學作文訓練的主線。動機決定手段，內容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應的語言形式和手段。語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。不同的年段有不同的訓練形式和內容重點，有不同的訓練要求。低年級學生主要

16、從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。按這條主線進行作文教學，可有重點地進行語言文字訓練，即一二年級進行用詞、造句的訓練，三四年級進行片斷訓練，五六年級進行簡單的篇章訓練。在作文過程中，思維活動是一個統一的整體，但在各個學段應該有訓練重點。例如一二年級重點發展想象能力，三四年級重點發展觀察能力，五六年級重點發展抽象概念思維能力。同時在各年段都要注意培養創造思維能力。思想內容的積累

17、在各學段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些基本美德，三四年級重點學習日常生活各個局部的知識，注重觀察學校生活和社會生活。五六年級則重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優秀文藝小說，學習按照社會主義的價值觀念來處理人際關系。小學作文教學的重要教學策略包括：充分激發作文動機；盡早實現規范的書面語言訓練；用心理能力的培養來促進語言能力的發展；通過課外閱讀提供智力背景；創設師生合作的教學環境等。口語交際教學策略主要體現在教材設計、動機激發、情境創設和教學途徑幾方面。口語交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現方式，語言知識和交

18、際知識兩類知識并重。動機激發通過創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。情境創設指提供真實的言語交際環境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。綜合性質的語文學習是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索

19、性”的學習。綜合性學習的意義在于，打破了傳統的封閉型的語文教學模式，溝通課內外聯系，實現語文課堂教學和課外活動整體優化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創造性的發揮，有利于學生個性的生成和發展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養的提高。語文綜合性學習的教學必須采取個性化策略、興趣性策略和開放性策略。個性化教學策略，主要是指教師在綜合性學習的教學中，應特別注意學生的智力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學生的自主學習，培養學生的個性特征和創新精神。采用個性化教學策

20、略中，應該特別注意采用專題作業的方法，即教師可以根據語文課中學生感興趣的內容，向學生布置一些專題作業，讓學生在完成作業時充分地表現自己的智力類型和特征。并通過展示、交流，使學生逐漸獲得進行專題作業所需要的知識與技能以及相關的能力等。由于專題活動常常是跨學科性的，在它的實施過程中能涉及較多的智力活動類型，學生在真實情境中所學會的知識與技能，使他們將來能夠適應真實的社會生活。興趣性教學策略，主要是指教學方法要能充分激發學生的認識興趣，從而促使學生積極參與活動，并運用自己的智力強項來完成綜合性學習任務。興趣是推動學生求知的一種力量，也是個性形成的引發點，在教學中具有重要位置和特別的力量。開放性教學策

21、略，主要是指實施綜合性學習，要做到教學時間開放；教學空間開放；教學內容開放；教學組織形式開放；教學評價開放。為了有效地進行綜合性學習，除了要充分開發和利用課程資源，還要充分開發和利用各種師資資源，比如采用“學徒制”就是一個有效的方法語文教學研究的一些常用方法實驗研究、調查研究、課堂觀察記錄、個案研究和行動研究等。分析教學案例的步驟1初讀案例，了解這是一個怎樣的教學環節2再讀案例，記下教師主要的教學行為，理解教師在做什么，為什么要這樣做，其目標是什么；3從師生的相互作用里，看教師的目標是否實現；用課程標準的“三個維度”評價課例中教師教學的價值；4再讀題目的要求，把上述分析與題目要求聯系起來，作切

22、合題目要求的回答。考試時在面對一份課例進行分析的時候，首先一定要讀懂題面的問題，清楚地知道需要你分析的“點”是什么，切忌盲目答題，不管問題是什么，上來就一味分析教學環節和教學過程；其次是一定要運用新課程標準的理念和相關理論來審視和研究課例的特色，不要簡單地只分析教學方法等一般性問題；第三，一定要緊密聯系課例本身來分析，不要脫離開研究對象空發議論。正確處理自主、合作、探究學習和接受性學習的關系，應該理解“自主、合作、探究的學習方式與有意義地接受學習是相輔相成的”。形成正確的價值觀“與語文知識和能力的提高，與語文學習過程和方法是融為一體的”，相互之間是辨證統一而不是彼此排斥的關系。要在掌握語文知識

23、、提高語文能力的過程中，落實“三維”目標 。在語文學習中，重視使學生“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”。關于閱讀教學應防止失“度”的問題。目前小學語文教學中存在以下一些現象：自由過多，指導不足；形式過多，效果不足。新課程的理念雖然提出了很多新的東西，但是努力把握語文教學的特點和規律是一個基點。我們在新課程的實施中應該力戒追趕時髦，力戒膚淺和浮躁，防止上述“兩過多兩不足”的“失度”現象，防止片面的追求課件的運用，防止自由主義和形式主義的傾向，語文教學歸根結底必須按照語文學科的教育規律開展。關于作文教學難度降低后如何培養學生的語感和表達能力的問題。新課標降低了作文難度要求，是針對以

24、前應試教育重壓下孩子們不想說話、無話可說、無自己的話說、說套話空話等弊端的改革。作文教學難度要求降低，有利于激發學生興趣，自由表達，如果學生能寫出自己的心里話，已經是個進步，要有信心。當然，能寫出自己的話，到表達得準確、優美、深刻，其間還有很長的路要走，需要教師費盡心機綜合利用閱讀教學課文中的“經典文篇”的例子作用、課外閱讀活動、綜合性學習活動、恰當而多樣化的評價手段，尤其是精心設計、長期堅持的多樣化的習作訓練序列，來逐步培養孩子們的語感和表達能力，保護孩子們的寫作興趣，為孩子們打下一個厚實的基礎。另外，教師自身不妨每次也寫寫“下水文”，或是找一兩篇與作文題材、內容相似的妙文，交給孩子們去同他

25、們的習作一起評價，于潛移默化中提高孩子們的文字鑒賞能力，從而“見賢思齊”，學著用更優美生動的語言表現自己的生活，表達自己的思想情感。語文教材的功能及編寫要求。教材是課程目標的載體，是教師指導學生學習語文的載體，是學生學習語文的憑借。，三字經、千字文、百家姓等流傳了一千多年。1920年我國開始用白話文編寫教材是語文教材史上的一次根本性變革。建國后由人教社出版的全國通用教材一共有七套，至于各省市出版的教材就無法準確統計了。這些教材結構體系漸趨合理，識字、閱讀、作文教材的設計逐步完善。進入21世紀，我國小語教材改革的步伐明顯加快。2002年全國中小學教材審定委員會向全國推薦人教社版，北師大版和蘇教社

26、版三套教材。目前我國廣大教師重視多渠道開發和利用課程資源，拓寬學生語文學習的空間，努力建設開放而有活力的語文課程。識字、寫字教學是語文教學重要的組成部分，其意義不僅在于幫助學生識字寫字，還有利于發展學生的智力技能，而且對傳承中華民族傳統文化，提高審美情趣，促進和培養學生良好學習習慣的形成，有重要作用。我們的祖先幾千年來創造的“集中識字”、“讀音識形與釋義應用分步進行”、“讀文與識字結合”、“識字與寫字分開教學”等經驗，為后人留下了寶貴的遺產。建國后我國識字教學改革取得豐碩成果，其中集中識字、分散識字、注音識字、韻語識字、聽讀識字、電腦識字等多項實驗，各具特色。廣大教師在識字寫字教學方面進行了深

27、入的研究。總結出掌握識字工具，認識漢字學習規律等多種教學策略。2001年頒布的語文課程標準將漢語拼音定位于識字和學習普通話的工具，降低了拼讀和默寫方面的難度，使拼音教學更加符合語文教學規律。近年來開展的“漢語拼音整體直讀教學”、“簡化漢語拼音教學”、“化整為零教學拼音”等實驗，對改革低年級漢語拼音教學作了有益的探索識字策略由：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游戲之中等。寫字教學的策略有:重視習慣培養，遵循兒童心理發展規律，重視寫字基本功訓練，重視示范和指導，堅持持之以恒的訓練等。拼音教學

28、策略有：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。低年級識字多認少寫，與發展語言相結合。語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。“認識”字只要求讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試。“會寫”字要求讀準字音，認清字形，了解意思，并能正確書寫。課程標準規定小學階段累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。值得注意的是1-2年級認識常用漢字1600個，其中800個會寫。 “要求四會”，調整為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”，不僅可讓學生提前漢字閱讀，而且可騰出教學時間訓練學生的口頭語言。閱讀教

29、學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為推動對話的順利進行，要總結各種行之有效的教學策略，并重視恰當地運用現代教育技術。閱讀教學要摒棄“理解型”的教學模式，構建突出感悟、質疑和運用的教學模式。閱讀能力的培養，重點是閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養。閱讀教學的策略。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解

30、和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂閱讀教學的模式。要掌握基本型（綜合型）模式：創設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學中培養語感，必須讓

31、兒童積累生活經驗，并在閱讀時多聯系已有生活經驗；引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；把朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視象和情感體驗。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統閱讀教學觀念的沖擊和重構。閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接

32、、深入地對話；第三，要實現教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。小學作文教學是全面提高學生素質的重要途徑。小學生的作文能力是語文素養的綜合體現。我國傳統作文教學中“先放后收”的經驗，老解放區“讀寫結合”的經驗，當代國外心理能力型、寫作能力型、語言交際功能型及科際聯系型的訓練序列，特別是1978年以來我國對小學作文教學的各種實驗探索，值得學習和借鑒。構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發展和思想內容積蓄的年齡特征。活動理論有三個基本概念：“活動”、“動

33、作”和“操作”。所謂活動不是指任何一種過程，它所指向的東西（對象）始終就是激勵主體從事這一項活動的東西（即活動的動機）。所謂動作是活動的基本組成部分，包括兩個方面，一是意向方面（應當達到的目的），二是操作方面（用什么方法可以達到目的）。所謂操作，就是實現動作的方式。活動與動機相關聯，動作與目的相關聯，操作與條件相關聯用心理能力的培養來促進語言能力發展的策略。培養智力技能是作文訓練的保證。小學低年級要通過創造性的想象活動培養學生重現表象的技能；小學中年級要通過觀察活動培養學生形成典型表象的技能；小學高年級要通過思維訓練培養學生歸納推理和演繹推理的技能。開發創造潛能是作文訓練的突破口。培育創造力的

34、要求應貫穿在作文教學序列之中，貫穿在作文教學過程之中（如提倡自主擬題，少些命題作文；作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改等）。小學作文訓練是一個十分復雜的系統包括知識技能訓練、心理能力訓練、思想內容積累、語言交際功能發展等子系統。在這些系統中，語言交際功能的發展起主導作用，是小學作文訓練的主線。從哲學角度看，表達語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們為了實現某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內容的范疇。動機決定手段，內容決定形式。每一種語言的交際功能都具有相應的語言形式和手段。語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活

35、動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信息和自我表現的語言功能；高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。按這條主線進行作文教學，可有重點地進行語言文字訓練，即一、二年級進行用詞、造句的訓練，三、四年級進行片斷訓練，五六年級進行簡單的篇章訓練。在作文過程中，思維活動是一個統一的整體，但在各個學段應該有訓練重點。例如一二年級重點發展想象能力，三四年級重點發展觀察能力，五六年級重點發展抽象概念思維能力。同時

36、在各年段都要注意培養創造思維能力。思想內容的積累在各學段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學習人類的一些基本美德，三四年級重點學習日常生活各個局部的知識，注重觀察學校生活和社會生活。五六年級則重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優秀文藝小說，學習按照社會主義的價值觀念來處理人際關系。口語交際是指人們運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的過程。口語交際能力指的是一個人運用口頭語言或非語言手段達到某種目的的能力。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想和表達情感的一種綜合性、創造性活動。民國初年首次提出語文教學應培養學生的口語能力始，近一個世紀來國內的

37、口語交際教學經歷了發端、停滯、復蘇和發展四個階段。美、德、加等國的口語交際教學對我們有重要啟示：在教學目標上重視交際的社會性內涵，關注學生口語交際策略能力的培養；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價語言交際功能以及學生思維發展的特點，是口語交際教學的主線。口語交際教學的內容，即語意教學和語境教學，是口語交際教學的輔線。低年級的口語交際教學以發展學生的交往功能和想象功能為主，應根據學生的特點創設情境，做好示范引導，重視交際習慣的培養。中年級的口語交際教學，以發展學生的表現功能和啟發功能為主，應設計貼近生活的交際內容，呈現多樣化的情境，鍛煉學生靈活交際的能力，

38、并重視體態語的教學。高年級的口語交際教學，以發展學生的調節功能和表達功能為主，應拓展學生的口語交際能力包括主體（交談雙方）、客體（語言的內容）和語言（語音、語義、語法的獲得）三個因素。它包含兩方面的能力：處理主體與語言關系的能力，稱之為語言能力（包括語音能力、語匯能力和語法能力）；處理主體與客體之間關系的能力，稱之為口頭語境適應能力（包括口頭語篇能力、體態語能力、適應情境語境和背景語境的策略能力）。口語交際教學序列設立依據的理解。這是一個正在探索中的問題。我們設想以學生語言交際功能（7種）及思維發展的年齡特點作為主線序列。以語意教學（語音、停頓、語速、語調）和言辭情境教學（語篇、體態語、情境）

39、的循序漸進作為輔線序列。同時在構建序列時處理好主體直進與螺旋式上升的關系，處理好口語交際的獨立訓練與非獨立訓練的關系。將綜合性學習列入語文課程標準，是建國后的第一次。但它不是一門整合各學科內容的綜合性課程，而是帶有綜合性質的語文學習的方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學習。應該充分認識這種學習方式提出的歷史背景、意義和任務。近年來，國內外對綜合性學習進行了多方位的、富有成效的探索，例如國內涌現通過開發教材內容、進行學科整合、選擇合適的主題、結合社團活動等途徑組織綜合性學習的經驗，對這些探索和經驗應該認真借鑒。語文課程對小學三個學段的綜合性學習都規定了比較明

40、確的教學目標，這些目標都整體考慮情感與態度、過程與方法、知識與能力的綜合。教師應該遵循身心發展的規律和語文學習的規律，尊重學生的興趣和需要，充分開發各種課程資源，有目的地安排教學計劃，以具體落實各個學段的教學目標。為了使學生取得明顯的學習成效，綜合性學習應注重個性化策略、興趣性策略和開放性策略。綜合性學習的任務。要增強學生的問題意識、合作意識，使學生初步掌握收集、處理信息的能力，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神；要增強思想教育的形象性，增強文化教育的廣博性和親和力，增強情感教育的滲透性，增強學生的社會責任性，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。綜合性學習的教學策略。加德納認為，每

41、個人都具有八種或九種智力的潛能，人們可以根據各自的智力傾向去發展這些智力。多元智力觀（無論是理論上還是實踐上）的核心在于認真地對待個別差異。因此綜合性學習首先要采用個性化策略，其方法之一是根據語文課或社會生活中學生感興趣的內容，確定一些專題作業，讓學生在完成作業時充分地表現自己的智力類型和特征。其次，綜合性學習要采用興趣性策略，其方法之一是采用游戲式學習，給學生以充分展現自我的機會，使他們發展各種智力技能，發展創造能力和應變能力。再次，綜合性學習要采用開放性策略。從時間、空間、內容、形式、評價上開放，可以為每個學生的智力強項和特殊才能的發展開辟廣闊的天地。實施開放性策略，除了要充分開發和利用課

42、程資源，還要充分開發和利用師資資源。實踐證明，除了語文教師外，其他學科教師、行政管理人員、后勤工作人員，乃至學有所長的高年級學生，都可以擔任綜合性學習的“師傅”，因此“學徒制”是實施開放性策略的一個重要方法。制訂綜合性學習的教學目標序列。制訂這個序列應遵循學生身心發展的規律和語文學習的規律。本低年級（1-2年級）主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，學習對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認識。這一階段主要發展初步的概括、交流信息和自我表現的語言功能。這一階段認識活動的特點是想象處于敏感期。中年級（3-4年級）學生主要從事比較系統的學習活動，學習從不同的側面、不同的角度對世界形成比較深入的認識。

43、這一階段主要發展比較系統的概括、交流信息和自我表現的語言功能。這一階段認識活動的特點是觀察處于敏感期。在高年級（5-6年級），人際交往活動開始在學生的生活中占有突出的地位，學生要初步學會運用社會主義的價值觀來處理人際關系。這一階段，主要發展對不同對象施加影響和自我教育的語言功能。認識活動的特點是抽象概念思維開始成為思維的主要形式。根據上述分析，小學三個學段綜合性學習的目標除了都應重視“自主性”、“合作性”、“探究性”、“實踐性”外，第一、第二學段還應加強“趣味性”、“直觀性”和“知識性”，第三學段還應強調“應用性”、“邏輯性”和“哲理性”。此外，綜合性學習要實現提高語文綜合運用能力的目標，還要

44、遵循學生語文學習的規律。低年級學生由于識字不多和口頭語言比較發達，學習成果宜用口頭或圖文結合的方式表述。中年級學生已能寫簡單的文章，學習成果宜用書面與口頭結合的方式表述。高年級學生書面表達能力和抽象概念思維能力都有較大的發展，學習成果宜用活動計劃、活動總結、專題演講和簡單的研究報告來表述。語文課程標準凸現評價的發展性功能，指出評價不僅要求關注學生學業成績，而且要關注學生語文的整體素養，發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生語文學習的評價，其內容包括語文學業成績評價和態度、興趣等非認知行為的評價。學習評價的實施方法較多，要重點研究和掌握書面考試、表現

45、性評價和態度、興趣、習慣評價。語文課程標準將教學內容分為識字與寫字、閱讀、習作，口語交際、綜合性學習五個組成部分，并確定了知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度目標。因此，對語文教學各組成部分的評價，應根據課程標準規定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。語文教學評價改革的重點是在評價內容上突出能力考核，在評價方法上做到靈活多樣，在成績使用上強調個人的縱向比較和與教學目標的具體比較。語文教學評價改革應遵循全面性原則、過程性原則、個別差異性原則、多主體參與原則、定性評價與定量評價相結合的原則。1948年起，美國布盧姆教授和同事對教學目標分類體系的課題進行了大規模的研究。布盧姆認為各種

46、意識水平都可以用行為形式表現出來，并把它們區分為三個領域認識領域、情感領域和動作技能領域。他認為教學目標分類的作用就在于向教師提供一套統一的術語，以為測量評價教學效果和編制測驗題提供客觀標準。在三個領域中，布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。美國教育學者柯拉斯霍于1964年出版了情感教育目標分類專著。他認為，情感領域的教育目標主要包括態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等。其亞領域可分為接收、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化5項。探索情感、態度、價值觀的評價方法，首先要認真學習課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學建議”和“評價建議”，把握有關的教學要求，確立比較清晰的目標。其次確定這些目

47、標的亞領域，并按學段列出評價要點。再次根據所確定的目標和要求探索建立評價方法系列，如課堂觀察記錄、學習產品、家長評語、同學評語、學生自我評語等。語文教學研究內容包括教學理念、課程、教學方法、教學組織形式、教學評價及師生發展問題等幾個方面。語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環節。語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現象。語文教學研究成果可以根據不同的目的，以調查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文的形式呈現。在撰寫各類研究報告時，應注意其形式和用語的規范

48、。語文教學實驗的設計。實驗設計指實驗研究的思維架構和范型。按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。按自變量的多少，語文教學實驗可分為單因素設計和多因素設計。多因素設計通過操作兩個或兩個以上的自變量，來探討每個自變量對因變量的影響，自變量之間的交互作用以及多個因變量對因變量的綜合影響。教育現象是極其紛繁復雜的，一個教育現象中往往包含著多個因素，如果僅從其中抽出一個因素孤立地研究，研究結果就缺乏說服力。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設計成了教育實驗研究的一種新趨勢。語文教學調查研究的問卷設計。提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念

49、中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續式。 考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。（3）語文課堂觀察記錄的方法。常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。閱讀教學當前存在的問題是：自由過多，指導不足（鼓勵學生誤讀課文，鼓勵學生隨意探究，鼓勵學生任意體驗），以及形式過多，效果不足（把語文課上成表演課，把語文課上成資料展示課，把語文課上成討論課）。因此，大家可以就“閱讀教學如何防止失度”的問題展開辯論，借以明確學生主體作用和教

50、師組織引導作用，學生探究與把握文本的主要內容，學生體驗與注意教材的價值取向，學生“潛心會文”與小組討論、演課本劇，閱讀教學與綜合性學習等關系，促進這些矛盾從有利于貫徹語文課程標準的方向轉化。教學建議：（1）低年級適當降低了識字、寫字數量。“1-2年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。進一步改進識字教學：要“引導學生利用課外各種機會主動識字”；“運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段”。閱讀教學進一步強調學生自己鉆研文本，要避免兩種傾向：“用教師的分析代替學生的閱讀實踐”；“用集體討論代替個人閱讀”。習作，提出給學生更大的自主性寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認

51、識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”“寫作能力是語文素養的綜合表現。”（1）寫作是表達和交流的重要方式；（2）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流；（3）寫作是認識世界、認識自我的過程；（4）寫作又極富有創造性；（5）寫作能力是語文素養的綜合體現，甚至往往代表一個人的文化程度。小學語文寫作教學的總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。階段目標：一至二年級叫“寫話”，其重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三至四年級叫“習作”，其重點是“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級也叫“習作”，其重點是“能寫簡單的紀實

52、作文和想象作文”，能寫“常見的應用文”。作文教學策略的優化有哪些？（1）激發興趣，培養樂寫心理：適當降低要求。少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更具個性化。鼓勵寫想象作文：培養學生豐富的情感，豐富學生的記憶表象儲藏；加以正確引導；從優秀作品范例入手指導學生大膽創作。（2）豐富感知，積累寫作材料：指導觀察生活，水滿則溢產生沖動；開展各類活動，“作家不是教室里培養出來的”；進行廣泛閱讀，讀書破萬卷下筆如有神。（3）張揚個性，鼓勵自主表達：多寫放膽文，放開思路，彼岸行文；多奇思妙想，可從寫童話、寫虛構故事入手。如假如我是太陽出現一幅畫面“”，讓學生想象作文。（4）注重實踐，優化寫作過程：a、創設

53、寫作情境：參與活動，角色體驗；b、再現生活情境；c、開放寫作空間；d、多途徑強化評改過程：教師示范評改，學生自評自改，同學互評互改，依托網絡評改；e、多渠道創造寫作機會：結合閱讀增加練筆機會，在跨學科活動中練筆，根據生活需要寫常見的應用文。（5）重視交流，分享寫作樂趣：提供舞臺，享受展示的快樂（多形式展示）；融入生活，體會應用的快樂（在假期生活中看書寫各種應用文）。語文課程標準中關于口語交際的目標與內容比語文教學大綱在哪些方面更加突出？時代性、互動性、基礎性、生活化、關注情感態度。時代性，口語交際的目標設定與時俱進；互動性，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力；基礎性

54、，課標重視基礎，關注基本習慣和能力培養的指導思想；生活化，課標“強調努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”；連貫性，課標各階段目標的設定，有聯系又有梯度，體現了整體性和階段性的統一，基礎性和發展性的結合；關注情感態度，口語交際是個多向互動的過程，在過程中參與者的情感態度尤為重要，課標非常重視對情感態度的培養。口語交際的教學有哪些優化策略？1）創設情境，激發交際興趣：語言創境，媒體渲染，角色扮演，實物創境。2）加強互動，提供交際機會：創設平等和諧的互動氛圍，設計多個連貫的互動情境；3）開放空間，拓寬交際渠道：融品語交際于語文課堂之中，以課本為主，課內外結合，校內外相貫通，讓學生在大量的

55、語言實踐活動中提高口語交際能力；開展豐富的語文活動，組織各種班內活動，讓學生到生活中交流，精心組織課內交流課；在社會實踐中鍛煉提高。口語交際情境創設有哪些方法？ 語言創境，媒體渲染，角色扮演，實物創境。語文素養？語文素養內涵十分豐富。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，

56、指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。課程標準概括了語文課程的三大特點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。 一本好書影響人的一生。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人

57、文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。 語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。提出“學生是語文學習的主人”。教師應由教學的主宰，轉變為學生“學習活動的引導者和組織者”；學生由被動的接受者，轉變為學習的主體。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式；學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。語文教學應以自選自悟、自學探究為基礎，倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。課程標準在總目標中將語文素養具

58、體化為以下10條：1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

59、7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。課程標準總目標是從“情感、態度、價值觀”、“過程、方法”和“知識、能力”三個維度來闡明語文課程目標的