1、    “互聯網+”時代會計教學途徑研究    姜利 楊慧媛摘要：目前，互聯網已經成為人們形影不離的工具。“互聯網+”使得學生可以獲得大量信息，足不出戶就能享受到優質教學資源，同時也對傳統的教學途徑產生了重大影響。本文通過分析當前高校課堂教學途徑的現狀，提出“互聯網+”時代會計教學新途徑，以便適應千變萬化的社會發展的需要。關鍵詞：互聯網+;會計教學;教學途徑：g642.41     文獻標志碼：a     ：1674-9324（2019）11-0173-02隨著互聯網的迅猛發展，在中國目前有超過

2、一半人都在使用互聯網，無論是工作、生活還是學習，互聯網已經成為人們形影不離的工具。伴隨著“互聯網+”、云計算、大數據、物聯網的出現，傳統會計教學途徑受到挑戰，會計人才培養理念也悄悄地發生了變化。“互聯網+教育”使得學生可以獲得大量信息，足不出戶就能享受到優質教學資源，但也對傳統的教學途徑產生了影響，對老師的講授技巧和學生的學習能力提出更高的要求。一、目前高校會計教學途徑的現狀教學途徑就是任課教師為了實現特定的教學任務，根據教學內容與學生接受能力，在學校教學設施允許的條件下，由任課教師確定的教學方法或具體的教學方式。眾所周知，會計具有較強的實踐性和可操作性，且涵蓋的知識零散、時效性強、準則變化調

3、整快，有些業務的賬務處理還需要會計人員的職業判斷，具有較高的技術性和應用價值。而現有的教學途徑、教學手段存在嚴重缺陷，只注重書本理論知識的傳授，不太注重學生動手動腦能力的培養等問題。雖然很多教師也采用一些現代化的教學手段，但更多的只是把板書中的內容移到了幻燈片中，教學從傳統的“人灌”變成“機灌”，教師成了計算機操作員，并沒有真正把教學與互聯網手段有機結合。在這種情況下，學生只能機械被動地吸收知識，參與成份少，嚴重影響了學生學習的主動性與積極性。加上教師理論講解多，案例講解少，學生對經濟問題缺乏感性認識，往往感到難以理解，教學效果常常不盡人意。而且，由于教學中過分強調必須熟知哪些會計制度、準則，

4、而不研究會計規則的合理性，沒有引導學生思考為什么、如何應用，所以，培養出的學生缺乏分析問題、解決實際問題的能力和批判性思維，很難適應千變萬化的實際工作需要。在這種情況下，尋求會計教學途徑創新就成為迫在眉睫的問題，而利用“互聯網+”等現代化手段是創新會計教學的一個重要方面。二、“互聯網+”時代教學途徑變革的必要性在當前的高校課堂中，最主要的教學途徑是什么？調查數據表明：其中講授法占74.7%，而像注重培養大學生思維能力、分析問題能力及創新能力的討論式教學只占了8%，小組合作學習占10.9%，研究型學習占6.4%。但是在調查大學生認為最理想的教學途徑時，其中研究型學習占38.8%，小組合作學習占2

5、9.6%，討論法占19.7%，而講授法只占了10.7%，可以說排在了末尾。由此可見，雖然講授法在當前高校課堂里占據主要地位，但它卻是最不受大學生歡迎的教學方式，這值得我們每一個教育工作者深思！德國一位教育學家曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”高校作為人才培養的核心機構，對會計專業教學途徑的變革尤為重要。雖然很多高校也開設了會計實訓課程，但由于課時、成績考核等原因往往流于形式，即使在基礎會計的教學過程中穿插使用，也是以老師演示為主，這樣就會導致理論上的會計賬務處理程序與實際工作中會計的賬務處理有很大區別，學生在學習過程中也感覺煩瑣、枯燥，可能會失去學習的興趣。所以，改

6、變當前單一的教學途徑，將無線網絡、電視、錄像、幻燈片、投影儀、財務軟件、多媒體等現代教學設備真正應用到我們的課堂教學，擴大學生的視野，增強課堂教學的趣味性、創新性非常必要。這樣能更好地迎合社會發展對會計人才的需求，使學生畢業后能迅速在就業單位實現“零距離”上崗。三、創新“互聯網+”時代會計教學的具體途徑1.重視教師自身計算機技術的提高。長期以來，課堂教學被認為是教學工作的核心環節，是提高高校教育教學質量的關鍵和教學質量建設的主陣地。因此教師自身水平的高低，接受新事物的快慢，主動學習能力的強弱都直接影響課堂教學效果。作為會計專業教師，在掌握好自身專業理論知識和較高教學能力的同時，還應該積極學習互

7、聯網技術，重視自身計算機技術的增強，不斷更新知識，掌握更多的現代化教學手段，如錄制課程視頻、課程內容設計技巧與整合知識的能力。會計專業教師可以通過閱讀相關書籍自學，也可以參加相關培訓班進行學習。各高校更應該營造一種互聯網技術學習的氛圍，如免費組織教師外出學習，聘請行業專家到校培訓等，以激發教師努力學習互聯網技術，更好地服務于“互聯網+”會計教學改革的實施。2.“微資源”在會計課堂教學中的應用。微資源，即各種移動互聯平臺資源。隨著app等應用程序的普及，微資源涵蓋更多的領域，通常認為免費在移動互聯網平臺上共享的資源均可稱之為微資源。目前，國內會計學習的app應用程序有一千多個，其中在會計學習者中

8、較為流行的app有會計家園、會計隨身學、會計移動課堂等，都是使用人數超過十萬的app應用軟件。微資源是一種時間較短但是內容非常豐富的學習資源，通過微資源進行會計知識教學，可以將各種各樣的學習資源整合到一個視頻或者界面上，將課程知識點和內容通過有趣的形式展現在學生的面前，大大節約了課堂教學時間。同時，教師在采用微資源進行會計教學的過程中，可以將微資源傳輸到學校的學習網站平臺上，學生在課余時間可以通過互聯網等登錄學校的學習平臺進行學習，使學習不受時間和空間的限制，使教學時間和空間得到有效拓展。特別在現在班級授課制情況下，不同學生學習能力不一樣，接受程度不同，有些學生對教師的課堂教學內容并沒有完全掌

9、握，就可以利用課余時間學習課堂知識。充分利用各種微資源，學生在課余時間就可以對教師在教學過程中提出的問題和講解的知識點進行回顧，置身于真實課堂中，從而實現課堂資源的再次利用，充分調動了其學習的自主性和積極性。3.增加微課教學途徑。微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學

10、課件、教學設計、教學反思等教學資源，而是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。目前，國內高校微課的數量較少，關于會計教學的微課更少。通過調查發現，有20%的老師制作過不同形式的微課，但絕大部分的微課作品只是用于學校舉辦的各類教學競賽，微課形式單一，單知識點重復率高，且并非實際應用于課堂教學環節。教師應該從知識點的內在特征出發，選擇實踐性強、書面理解又相對晦澀的會計理論以及方法體系和實務操作過程制作成微視頻或直播課，如對于金融資產、長期股權投資、應付債券的初始確認、后續計量的核算程序，采用“微課”演示和講授相結合，這不但能夠幫助學生更好的獲得知識，還能夠幫助學生發散思維，提高其問題解決能力

11、，達到直觀易懂的教學效果。4.創新慕課、直播課、網絡平臺等其他教學途徑。教學途徑并非僅局限于課堂教學，講授法不應再是當前課堂教學的主要途徑。課堂教學應該服務于大學生的自主學習，即凡是大學生能通過自主學習獲得的東西都可以不在課堂上傳授，而是應由學生自主完成，課堂教學要以促進學生的自主學習效果為主要目標。教學管理部門及教師可以積極創新更多的教學途徑，比如慕課、直播課等，利用網絡搭建學習平臺，實現各類學習資源的共享。這樣，大學生的自主學習不僅不再受時空的限制，還能最大限度地滿足大學生個性化的學習需求。四、展望信息化時代來臨后，改變的不僅僅是人類的日常生活，更對人類社會的發展產生了巨大的推動作用。在“

12、互聯網+”時代下，高速變革的信息社會促使教育工作者必須提高自身的綜合素質，進行適當的教育教學途徑的改革，把握“互聯網+”的改革方向，與互聯網融合，只有這樣才能時刻把握時代的發展，提高課堂教學質量，培養學生適應社會的能力！參考文獻：1劉小強.學生學習視野中的高校教學質量建設研究j.教育研究，2012，（07）：77-81.2呂敏蓉.基于“互聯網+”背景下高校會計專業課堂教學思考j.高教學刊，2016，（20）：123-124.3周銀杏.高校課堂教學現狀反思來自j大學大學生的觀點d.江西師范大學，2015.research on accounting teaching in the era of

13、"internet +"jiang li，yang hui-yuan（anhui university of finance and economics，bengbu，anhui 233030，china）abstract：at present，the internet has become an inseparable tool."internet +"makes students get a lot of information，can enjoy high quality teaching resources，but also has a significant impact on the traditional way of teaching.by analyzing the current situation of the teaching approaches in the classroom，this paper puts fo