1、運用多媒體提高數學效益恩施州咸豐縣坪壩營鎮楊洞中小學校冉紅平隨著科技的發展，計算機的普及，多媒體輔助教學已成為現代教 學中的一種有效手段和途徑。它能使課堂教學較為直觀、形象生動, 更能使抽象的知識化為具體的知識，它能創設逼真的教學環境、動靜 結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。有利于激發學生的學習興趣, 突出重點，突破難點，提高課堂效率。那么，如何運用多媒體技術提 高小學數學課堂教學效率呢?一、運用多媒體、創設情境、激發學習興趣 在小學數學課堂教學中，利用多媒體的直觀性、形象性，圖文并茂再配合兒童化的語言吸引學生的注意力，創設新奇情景，引發學生 的直接興趣，創建輕松愉快的教學氛圍。在導入新課時

2、，利用多媒體， 創設與教學內容有關的生動的情景，吸引學生的注意力，以此來激發 學生的學習興趣，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官 來認識理解數學信息和所求問題，激發學生的學習主動性、學習興趣 和求知欲，吸引學生的注意力，以達到事半功倍之效。例如在教學人 教版四年級數學上冊第八單元數學廣角一優化時，課一開始，就 出現媽媽叫小明幫李阿阿姨沏茶的動畫情境，燒水要8分鐘，洗水壺 要1分鐘，洗茶杯要2分鐘，接水要1分鐘，找茶葉要1分鐘，沏茶 要1分鐘，再配合聲音，圖文并茂，富有兒童化的小明的語言，很好 的激發了學生的學習積極性，吸引了學生的注意力，好的開始是成功 的一半，使學生興趣盎然的自主的

3、投入到新課的學習之中。 二、運用多媒體，充分展示知識的形成過程.化靜態為動態、突 出重點突破難點小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教 學,創設學生感知的過程，把抽象的概念具體化、形象化，尤其多媒體 能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感 等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題, 并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師突出重 點，突破難點，提高課堂效率提供了一種現代化的教學手段。例如，在教學平行四邊形的面積時，利用動畫來演示使學生 清楚明了的看到平行四邊行通過剪、移就可以拼成一個長方形，這個 長方形的長就相當于平行四邊

4、形的底，這個長方形的寬就相當于平行 四邊形的高，平行四邊形的面積等于長乘以寬，從而更好的理解并掌 握了平行四邊形的面積計算公式。例如,在教學相遇問題這部分內容時，運用多媒體動態的例 題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是： 屏幕上出現了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調 兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最 后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一 分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強 調相遇）。多媒體的動態演示，使學生正確、理解了 “兩人兩地同時 出發”、“相向而行”、“相遇”、“速度和

5、”等概念的含義，幫助學生 正確地掌握了路程與速度和、相遇時間之間的關系，從而水道渠成的 得出速度和乘相遇時間等于路程，路程除以相遇時間等于速度和，路 程除以速度和等于相遇時間，突出了本節課的重難點。三、運用多媒體，使教學過程游戲化、競賽化。設計和開展豐富多彩的教學活動，使教學過程充滿情趣，設計比 賽性游戲，使數學實踐游戲化，真正讓學生在學中玩中學，在學中玩， 使學生樂學、愛學。游戲能使教學效果事半功倍。例如：在二年級上冊，學習“可能 性”時，教師根據教材內容在上課伊始設計了一個flash電腦游戲一 一氣球爆破：讓學生分男女組，老師組來點擊氣球，擊中一個氣球， 氣球后面就有一個獎品一一蘋果或梨，

6、得到的蘋果最多的一組為贏者。 比賽結果是男生組得的獎品全是蘋果共8個，女生組得了 5個蘋果， 2個梨，而老師組得的獎品沒有一個蘋果，全是梨。游戲好玩，老師 和學生一起做游戲就更好玩啦！在游戲帶來的興奮中，老師適時拋出 問題：為什么會出現這樣的結果呢？你們想知道原因嗎？我們這節課 就來探索這個問題。問題緊緊牽住學生的求知心，并產生強烈的求知 欲望，讓學生在玩中思索。在課尾時，又用多媒體課件驗證謎底：原 來男生組所點擊氣球后面的獎品全是蘋果，所以得到的全是蘋果；女 生組所點擊氣球后面的獎品有蘋果也有梨，所以得到了蘋果和梨，而 老師組所點擊氣球后面的獎品只有梨而沒有一個蘋果，所以只得到了 梨。這樣利

7、用幻燈片課件設謎、揭謎，不僅讓學生樂學、愿學、輕松 地學，而且整堂課給人以一種首尾呼應的回環美。四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，必須通過 一定量的練習才能實現。所以，練習是學生掌握新知形成技能的必不 可少的重要組成部分。因此，在鞏固時借助多媒體設計形式多樣由易 到難的闖關題，配合動畫以及富有兒童化的聲音來激發學生的學習興 趣，吸引學生的注意力，不僅能節約大量的書寫的時間，而且能幫助 學生回憶所學新知的生成過程，掌握方法，形成技能。同時，教師也 能準確的了解學生對新知的掌握情況。如在教學角的認識時，學生最容易犯“角的大小與構成角的 兩邊長短有關”

8、的概念性錯誤。為了克服學牛這一錯誤的認識，我們 運用多媒體自制課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完角 的認識新課后，反饋練習吋，依次出示組練習：根據屏幕上提 供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的 形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判 斷；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的 長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果 有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住 事物的本質；為了直觀驗證他們判斷的錯誤，通過動畫將角的大小 相等的兩邊較短的這個角和和角的大小相等角的兩邊較長的兩個角 動態展示，使學生清楚的看到這兩個角是一樣大的，從而學生也直觀 的感受到角的大小與兩邊的長短沒有關系，只與角叉開的大小有關, 學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結 論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其 它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問