1、    農(nóng)村中學校本課程實用性與學生綜合素質(zhì)提升關(guān)系的探究    趙應(yīng)前【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；中學；校本課程；學生；綜合素質(zhì)；提升；關(guān)系g632.3a10040463（2018）04002701校本課程的開發(fā)與實施，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，增加學生的知識儲備量，拓寬學生的視野，為學生的創(chuàng)作提供取之不竭、用之不盡的素材，為學生綜合素質(zhì)的提升提供很好的平臺。作為鄉(xiāng)村中學，通過校本課程的開發(fā)來實現(xiàn)學生素質(zhì)的培養(yǎng)、切實提高學生的綜合能力具有重要的意義。然而校本課程的開發(fā)目前在我國仍屬于新興領(lǐng)域，教育工作者們都是在摸索中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，所以難免存在一些類似缺乏針對性

2、、沒有學校特色、評價體系不完善等誤區(qū)。只有走出這些誤區(qū)，才能讓校本課程成為統(tǒng)一課程的有益補充，達到提升學生綜合素質(zhì)的目的。一、校本課程的開發(fā)必須有新的教育理念校本課程即學校課程或?qū)W校本位課程。校本課程是根據(jù)國家的教育目標和地方的教育要求，由學校教師針對本校的環(huán)境因素和學生學習的實際需求進行編制、實施、評價的課程。開發(fā)農(nóng)村中學的校本課程，必須樹立新的教育理念，以學生為本，以提高學生的能力和張揚學生的個性為目的。在新理念的指導(dǎo)下，既要重視課程方向的建構(gòu)，又要重視過程性建構(gòu)；既要重視課程的預(yù)成性，又要重視課程的生成性；既要重視專業(yè)性，又要重視綜合性；既要重視表層的趣味性，又要重視深層的研究性。只有從

3、知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來進行校本課程設(shè)計，才能讓農(nóng)村的這一課程體現(xiàn)它的價值。二、校本課程的開發(fā)要切合學校實際校本課程的開發(fā)必須從本校的實際出發(fā)，只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的取向和起點。比如，在語文校本課程開發(fā)時，就要考慮新課標提倡的努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的理念，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。這就要求我們在語文教學中應(yīng)該結(jié)合本校實際，靈活處理校本語文課程與國家語文課程的關(guān)系。對語文課標、教學大綱、通用教材進行調(diào)整、重組、拓展或延伸。語文教師可以將國家課程與校本課程密切結(jié)合，在課內(nèi)和課外比較閱讀、課內(nèi)知識向外遷移、加強作文教學指導(dǎo)與

4、訓(xùn)練等方面進行實踐。校本課程的開發(fā)，就要在對學校內(nèi)外諸多因素分析的基礎(chǔ)上，確定校本課程的主題和課程內(nèi)容的大致走向。這種大致的課程走向，是要經(jīng)過廣泛而認真的討論和分析的。三、校本課程的設(shè)置要有自身的特點由于各個學校所處的地理位置不同，其教學環(huán)境、人文積淀、社區(qū)資源等都有所差別。因此，教師在校本課程的開發(fā)中，應(yīng)根據(jù)自身的興趣、愛好、特長，遵循課程開發(fā)規(guī)律，自主地進行課程開發(fā)，允許不同的教師個性地開發(fā)課程。同時，要充分考慮學校周圍的社會環(huán)境和條件、教師和學生的學習特點等因素，因地制宜，揚長避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。只有充分考慮學校特點和學生的學情，才能使農(nóng)村中學的校本課程體現(xiàn)出本校

5、的辦學特色。這種辦學特色既是課程本身的生命力，也是學生成長的一種動力和學校發(fā)展的一種潛在動力，進而為達成農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標服務(wù)。四、注重過程設(shè)計和引導(dǎo)學生探究并重課程不僅是一種結(jié)果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的、靜止的文本狀態(tài)，而要把農(nóng)村中學的校本課程視為更加鮮活的、創(chuàng)新的活動形態(tài)，是教師和學生共同開發(fā)與創(chuàng)造的，促進學生認知能力、技能水平提升的學習活動過程。只有具備研究性，才能真正調(diào)動起學生學習的主動性、積極性和探究性。五、要有完善的評價體系作支撐多年的教學實踐證明，只有擁有相對完善的評價體系才能促使一門新興課程有效實施和推動。同樣，

6、校本課程的成功實施也需要有相對應(yīng)的評價體系作支撐，才可以推動其建設(shè)由被動走向主動，由零散走向規(guī)范，由自發(fā)走向自覺，由個別走向整體，由表面走向有效，由非常態(tài)走向常態(tài)。評價體系在建立時應(yīng)該強調(diào)發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)管功能，把形成性和定性評價相結(jié)合。首先，學校要有校本課程的培訓(xùn)制度，讓任課教師掌握開發(fā)和建設(shè)校本課程的基本要求，以便形成科學有效的評價隊伍；其次，學校或上級管理部門要制定校本課程開發(fā)與實施評比制度，舉行針對開發(fā)方案、研究論文、實踐案例、學生成果等內(nèi)容的評比，以此來激發(fā)和促進基層學校的積極性和創(chuàng)造性；再次，學校要制訂科學、合理的學生學習效果評價制度。校本課程的性質(zhì)和作用決定了不能用一般的考試方法來評價學生學習校本課程的效果，但又不能只簡單地評價學生的學習表現(xiàn)，因此，必須建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制；或?qū)嵤n案袋評價，激勵學生的學習與研究興趣，促進校本課程的有效實施。最后，學校要經(jīng)常組織校本課程實施的研討會，實踐、探索校本課程的課堂教學基本模式以及教