1、淺談如何讓群文閱讀教學高效（四川省鄰水縣高灘鎮中心小學 四川廣安 638500）【摘要】群文閱讀教學應根據學校及班級學牛的具體情況，在常規閱讀教學 夯實學牛閱讀基礎，形成基木閱讀技能的基礎上，應與常規閱讀教學互相補充; 在教學之前要認真分析學情，研究文章的內部聯系，要按照一定規律，精心建構 群文；在具體教學環節中，注重問題引領，巧妙設置問題，開發學生的最近發展 區，讓群文閱讀教學高效。【關鍵詞】群文閱讀教學 高效建構群文問題引領中圖分類號：g62文獻標識碼：a 文章編號：issn1004-1621 （2016） 08-0061-02群文閱讀教學，簡而言之就是在一個單位時間內，把相近或相關的幾篇

2、 文章，以一定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，師生在閱讀中圍繞著一個 或多個議題進行探討，最終達成共識的過程。語文課程標準（2011年版）提dr要重視培養學牛廣泛的閱讀興趣， 擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整 木的書。關注學生通過多種媒體的閱讀，鼓勵學牛自主選擇優秀的閱讀材料 同時，語文課程標準（20m年版）在"課程目標“中規定，第一、二、三學段的 學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字，課外閱讀的重要性日益被 老師所認識和接受。而怎樣搭好閱讀從課內走向課外的橋梁呢？群文閱讀這種教 學方式無疑成了一個最為便捷的途徑。在小學語文教學

3、中開展群文閱讀教學，有利于提高學牛的閱讀速度，增 加閱讀數量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學牛進行多 種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質的有效提升。如何開展群文閱讀教學，讓群文閱讀教學高效。筆者認為需做好以下幾方面：一、認清小學語文群文閱讀的的意義閱讀作為一種主動學習的過程，在特定主題的引導下，對小學生的語文 學習和其他知識的學習可以起到事半功倍的作用。尤其在這種良性的積累中， 他們會自覺拓展自己相關知識點的閱讀量。如在開展一年級下冊第一單元的教學 中，其中的柳樹醒了、春雨的色彩、鄧小平爺爺植樹與古詩兩首等， 都是描寫春天的變化、景物與人物的活動等。小學生根據自己

4、的閱讀，會結合自 己對春天的直接感受，對文中與生活中的鳥語花香產生濃厚的興趣和深厚的情感。二、群文閱讀教學要與常規教學相結合，與抓點式閱讀教學相互補充群文閱讀教學與常規閱讀教學是互補關系，不是對常規閱讀教學的顛覆。 全國小語會理事長崔巒先生在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上 的講話中指岀：”用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推 進兒童閱讀發展的空間是無限的。建議課程教學、兒童閱讀兩手抓,兩手都要硬。 ”群文閱讀，正是搭建課堂教學與兒童閱讀之間最為便捷的橋梁，也是最為有力 的紐帶。在常規的課堂教學中，我們可以更多地關注“語文教學的工具性與人文 性并重“，更好地在知識的

5、深度上進行把握，將語文知識的掌握與語文能力的形 成落實到實處。群文閱讀則可以讓學生在知識的廣度上得到有益的拓展，當學生 在語文的深度和廣度上都取得進步時，學生的語文素養自然得到了發展。三、群文閱讀教學中，要心中裝有學生，精心建構群文群文閱讀教學需要在課堂上進行群文建構作為條件支撐。誰來進行群文 建構？當然是教師，教師是課堂教學中群文建構的主體。i節課用哪些材料來組 成群文，這些材料來自哪里，怎樣組合，都是由課堂教學的教師說了算。雖然在 當下，有人認為學生也是課程的開發者和建設者，但從教學的實際來看，尤其在 小學階段，群文的建構與組合還是由教師來進行具體操作。為了讓學習更具效果，我們在組合群文吋

6、，一定不要隨性而為，要充分 考慮學生已有的知識經驗和班級的閱讀狀況，對群文進行精心建構，這樣的教學，才能對學生的閱讀水平的提高起到應有的引領示范作用。怎樣建構群文閱讀的材料呢？1、可以用人文主題為線索來進行規劃。女it家鄉美景“、“誠信是金“、- 做個孝老愛親的人“、“真摯的友誼“2、可以對現行語文教材進行補充。現行語文教材，大多數是按單元進 行編排的，每個單元都有自身的主題，教師在教學中，可以將單元文章進行統整， 補充相應的材料進行群文閱讀教學。3、可以以綜合性學習為基礎開發群文閱讀材料。如語文課本中有“神奇 的漢字"走進詩歌“等綜合性閱讀，這給了我們一個好的群文閱讀組合范本。我

7、們也可以參照這樣的建構，進一步開發綜合性主題與材料，讓學生進行群文閱讀。四、以設置問題為前導，引領學生知識遷移在群文閱讀教學中，一定要注意教與學、學與導的有機結合，要給學生 留下充足的時間進行閱讀與思考。如果在課堂上只有讀沒有導，只有學沒有教, 那么一堂課下來，學生的思想不會激蕩，學生的語文能力還是不能得到有效的提 高。怎樣進行群文閱讀指導呢？讓學生帶著問題和思考認真閱讀材料，是最有效的辦法。問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。教師在群文閱讀的教學指 導中，要善于設計問題，盡可能地將問題置于學生閱讀之前，讓學生帶著問題去 閱讀，帶著思考去閱讀，這樣，學生的閱讀效率才有可能得到提高，學生的語

8、文 素養才有可能在這樣的教學中得到提升。因此，怎樣設計問題，設計怎樣的問題 是群文閱讀教學能否有好的效果的關鍵。（一）問題要前置。要根據建構群文的主題，提出能夠引發學生思考, 能夠讓學生在思考中得到精神升華與能力提高的問題；要根據選文的內容，提出 能讓學生訓練歸納能力、發散思維和演繹推理能力的問題，讓學生的思維得到全 方位的鍛煉；要根據語文的學科特點與學生心理特點，提出能夠提升語文素養和 讓學生最近發展區得到真實發展的問題。然后讓學生帶著問題去閱讀，使教學和 閱讀更具有目的性。學生通過對問題的思考與冋答，就能準確判斷出對閱讀材料 的理解如何，并且使學生對文章的理解更深入，對語文學習的方法掌握得

9、更牢固, 從而讓學生的語文素養得到提升。（二）問題設計要能激蕩學生思維。在群文閱讀教學中，由于給學生提 供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異。我們 可以抓住多篇文章之間的差異，設計出能激發學生認知沖突，激蕩學生思維的問 題。曾聽過一堂談懶惰的群文閱讀課，上課老師所出示的文章，就不只是有 關懶惰有害的說教，還故意出示了一篇由于“懶惰“而創造了更多價值的文章和一 篇太勤奮反而把事情搞砸的文章，讓學生充分去思考、辯證地去思考，從而激蕩 學生的思維。（三）問題設計要具有遷移性。群文閱讀教學在閱讀群文的方法上，無 外乎兩種情況，一種是幾篇文章在教學中平均用力，另-種是將文章進行權重設 置。在平均用力的情況下，設置的問題主要在比較上，區分異同。有權重設置的 群文閱讀，最主要的一種就是”以一篇帶多篇”，在一篇帶多篇的群文閱讀教學中, 我們就要設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章 的閱讀之中。讓學生在學習過程中舉一反三，進行運用。讓學生達到知識遷移, 讓學生做到了從學會到會學。“汝果欲學詩，功夫在詩外。“相信，群文閱讀不是目的，它僅是i種手 段，更重要的是