1、會計學1班級管理班級管理(gunl)與班主任工作與班主任工作第一頁，共41頁。第三節第三節 班主任工作班主任工作第一節第一節 班級組織班級組織 第二節第二節 班級管理的內容班級管理的內容第1頁/共41頁第二頁，共41頁。班級組織班級組織(zzh)的概念的概念 一（一）班級組織概念的歷史考察最早是個別教學，中世紀末，將相同年齡和相近知識經驗的學生組織起來施教17世紀，夸美扭斯 “班級授課制”貝爾 “導生制”（P277）19世紀之后，凱洛夫：分科課程論 教師主導論 課堂教學的原則(yunz)、環節第2頁/共41頁第三頁，共41頁。班級班級(bnj)組織的概念組織的概念一（二）班級組織的改造19世紀

2、70年代，班級授課制開始遭到批判(p pn)。1、道爾頓制 ：學習者自定學習步調；依據兒童學習各科的難易程度，適當分配課程時間2、哈利斯 “圣路易編制法” ：根據兒童的能力在短期內升級3 、1898年， “巴達維亞法” ：把同步教學與個別教學結合起來以提高教學效率第3頁/共41頁第四頁，共41頁。班級組織班級組織(zzh)的概念的概念一（二）班級組織的改造20世紀50-60年代，教學組織形式方面的改革嘗試。目標是：（1）教學組織形式多樣化，每個學生提供(tgng)適合其特點的教學活動形式；（2）利用現代技術手段的教學組織形式；（3）尋找新的教學組織形式。特普郎制 ：把大班上課，小班討論與個人獨

3、立研究結合在一起；采用靈活的時間代替固定的上課時間。協同教學：大組采取講課式的同步教學；小組徹底實施個別教學。 第4頁/共41頁第五頁，共41頁。班級組織班級組織(zzh)的概念的概念一（三）班級組織概念的界定含義：所謂班，指的是按照一定年齡、學業程度、師生比例所分編而成的相對穩定的學生群體，是學校進行教育、教學工作的基本(jbn)單位。定義（見P281）:一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。班級的基本(jbn)成員是班主任、教師和學生班級通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。第5頁/共41頁

4、第六頁，共41頁。班級組織班級組織(zzh)的形成的形成二經歷(jngl)了三個發展階段：1、個人屬性之間的矛盾階段分兩個時期：1）對新的環境或多或少存有疑慮拘謹，試著與新伙伴交往2）小團體形成獲得一定安心，努力建立穩定的新伙伴關系特點： 群體成員彼此缺乏充分交往還未形成共同的行為規范群體意識差，聚合力弱第6頁/共41頁第七頁，共41頁。班級班級(bnj)組織的形成組織的形成二2、團體要求及個人屬性之間的矛盾階段個人認可(rnk)了班級，努力尋求在班級中的角色定位分三個時期：1）師生矛盾時期：希望得到班主任、老師和同學的認可(rnk)應培養起骨干作用的班干部隊伍2）班主任、教師、學生之間的矛盾

5、：班干部管理班級，注意力轉向班干部的決定和作法，所開展活動的內容。3）學生團體之間的矛盾：形成班干部為中心的群體，小團體支持或反對班干部。第7頁/共41頁第八頁，共41頁。班級班級(bnj)組織的形成組織的形成二3、團體要求架構內的矛盾分兩個時期：1）學生團體與學生團體的矛盾期：注意力為如何在班級(bnj)中發揮作用替代現有班干部，爭奪統帥權2）個性矛盾期：自覺遵守班組規范，謀求自我實現。第8頁/共41頁第九頁，共41頁。班級班級(bnj)組織的結構組織的結構三（一）班級組織的正式組織和非正式組織反映正式組織層面與個人屬性層面的需求正式組織：班級組織非正式組織（自發形成的小團體）：源于班級組織

6、的個人層面的人際關系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發而自然形成的。有四種類型(lixng)：積極型、娛樂型、消極型、破壞型。二者同時發生作用，相互影響，相互制約。第9頁/共41頁第十頁，共41頁。班級組織班級組織(zzh)的結構的結構三（二）班級組織的的角色結構常成對出現，成為對偶角色。角色具有多重性。教師應以全面、發展(fzhn)的眼光教育、引導、評價學生；要善于轉換角色。（三）班級組織的信息溝通結構班級信息包括知識信息和人的思想、態度、情感與行為等方面的信息。班級組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學生之間），渠道是復雜的（與學校、與其他班

7、級、與家庭、與社會）。（四）班級組織的規模（50-60人，國外25人左右）過大的班級規模具有其不適應性：不適應現代教育尊重個性、發展(fzhn)個性的趨勢不適應現代教育以學習者為中心的理念不適應現代教育開放的潮流第10頁/共41頁第十一頁，共41頁。班級班級(bnj)組織的特點組織的特點四（一）班級組織(zzh)的目標是使所有學生獲得發展（二）班級組織(zzh)中師生之間是一種直接的、面對面的互動需要班主任和教師和學生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關系，才能提高其對班級成員的認知和理解程度。（三）情感是班級組織(zzh)中師生之間、生生之間的紐帶（四）師生交往的全面性和多面性（五）班主任和

8、教師要用自己的人格力量來組織(zzh)班級活動第11頁/共41頁第十二頁，共41頁。歸屬歸屬功能功能社會化社會化功能功能個性化個性化功能功能選擇選擇功能功能保護保護功能功能班級班級功能功能五、班級五、班級(bnj)組織的功能組織的功能 第12頁/共41頁第十三頁，共41頁。班級班級(bnj)組織的功能組織的功能 五（一）社會化功能傳遞社會價值觀，指導生活目標社會價值觀傳授科學文化知識，形成(xngchng)社會生活的基本技能基本技能教導社會生活規范，訓練社會行為方式行為規范提供角色學習條件，培養社會角色社會角色（二）個體化功能促進發展功能：知識及認知、情感、興趣態度、社會技能滿足需要功能診斷功

9、能矯正功能（一）社會化功能1.傳遞社會價值觀，指導生活目標社會價值觀2.傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能基本技能3.教導社會生活規范，訓練社會行為方式行為規范4.提供角色學習條件，培養社會角色社會角色（二）個體化功能1.促進發展功能：知識及認知、情感、興趣態度、社會技能2.滿足需要功能：歸屬感、依存感等3.診斷功能：發現自己的不足4.矯正功能：改正不足第13頁/共41頁第十四頁，共41頁。班級班級(bnj)組織建設組織建設一優點：對學生來說，良好班集體可以成為一個成長的熔爐； 提高班主任工作的效率主要工作有：（一）班級組織的設計（分班的依據）依據兩方面因素：1、社會的政治、經濟、文化發

10、展對青少年的要求；2、班級群體現有發展水平。衡量標準：1、目標導向的積極性與成員對目標的內化水平；2、健康輿論(yln)對集體的整合性與對成員的參照水平；3、人際關系的民主平等性與成員的歸屬感水平；4、共同活動動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性；5、管理與自我管理機構的完善性與成員的自主、自覺水平；6、班級成員的個性與能力得到充分發展。第14頁/共41頁第十五頁，共41頁。班級組織班級組織(zzh)建設建設一（二）指導班級組織建設(jinsh)有三種風格的班主任：專制型（支配性指導）；放任型（不干預性指導）；民主型（綜合性指導）（三）發揮好班集體的教育作用培養集體意識培養集體主義情感

11、培養學生具有組織和管理班集體的能力和技能培養學習自覺遵守紀律的行為和習慣培養公民意識第15頁/共41頁第十六頁，共41頁。班級群體的發展水平主要從幾個方面得到反映班級群體的發展水平主要從幾個方面得到反映：（1 1）共同的群體意識；）共同的群體意識；（2 2）一定）一定(ydng)(ydng)的群體規范；的群體規范；（3 3）被大多數成員認可的共同目標；）被大多數成員認可的共同目標；（4 4）群體成員之間自主交往與互動的程度。）群體成員之間自主交往與互動的程度。 第16頁/共41頁第十七頁，共41頁。第17頁/共41頁第十八頁，共41頁。班級制度班級制度(zhd)管理管理 二（一）成文的制度定義

12、：是學校教育教學工作的基本規范要求，即實施常規管理。特點：基礎性、強制性、實際操作性等。注意(zh y)：應避免“控制主義的層級化管理”。（二）非成文的制度指班級的傳統、輿論、風氣、習慣等。是隱性的。二者區別：成文的制度：每個班級必須遵守的，定型性的管理；個人角色固定；普遍的規范性和約束性，是剛性的管理。非成文的制度：班級個性的體現，非定型性的管理；個人角色相互流動的個別性和針對性，是柔性的管理。第18頁/共41頁第十九頁，共41頁。班級班級(bnj)教學管理教學管理 三教學質量管理是核心 （一）明確班級教學管理的目標和任務應使學生學習目標共有學習內容的價值(jizh)共有合作性的學習觀（二）

13、建立有效的班級教學秩序需要建立師生之間及學生之間的合作（三）建立班級管理指揮系統以班主任為核心的班級認可教師群體以班長或學習委員、科代表為骨干的教學溝通系統以學習小組長為中心的執行系統（四）指導學生學會學習學習動機、興趣、情趣、意志注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力動手操作能力、自學能力第19頁/共41頁第二十頁，共41頁。班級活動班級活動(hu dng)管理管理 四（一）班級活動特點：1、是交往活動；2、活動目的的一致性；3、時空一致性；4、互相配合，責任依從；5、產生(chnshng)良好人際關系。（二）具有不同的分類。（三）具有極強的目的性和嚴格的要求，需要班主任和教師加強對活動的管

14、理和指導，確保達到應用的成效。第20頁/共41頁第二十一頁，共41頁。班主任的角色班主任的角色(ju s)作用作用 一（一）是學生全面成長的關護者（一）是學生全面成長的關護者能關注到集體教學未關注的方面。能關注到集體教學未關注的方面。1 1、與任課教師溝通、與任課教師溝通2 2、關心學生品德、智力、身心等的發展、關心學生品德、智力、身心等的發展3 3、使班級工作按正常軌道運行、使班級工作按正常軌道運行4 4、是學生學習期間寶貴時光的見證人、是學生學習期間寶貴時光的見證人（二）是對學生產生全面影響的教育因素（二）是對學生產生全面影響的教育因素教學生學習做人、做事教學生學習做人、做事以自身行為向學

15、生提供教育信息，為學生提供形象示范以自身行為向學生提供教育信息，為學生提供形象示范2 2。靠自己的威望激發學生接受教育，形成自我教育的能力。靠自己的威望激發學生接受教育，形成自我教育的能力（三）是班級的領導者（三）是班級的領導者明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職職班主任要經常找機會班主任要經常找機會(j hu)(j hu)接觸班級成員接觸班級成員 第21頁/共41頁第二十二頁，共41頁。班主任的角色班主任的角色(ju s)作用作用 一（一）保護學生的身心健康，（一）保護學生的身心健康， 促進學生的全面發展；促進

16、學生的全面發展；（二）全面負責（二）全面負責(fz)(fz)班級的日常管理工作；班級的日常管理工作；（三）組織和指導各類班級活動的開展（三）組織和指導各類班級活動的開展; ;（四）協調和整合校內外的各種教育力量。（四）協調和整合校內外的各種教育力量。第22頁/共41頁第二十三頁，共41頁。班主任在班級教育活動班主任在班級教育活動(hu dng)中中扮演的主要角色扮演的主要角色教育者教育者指導者指導者組織者組織者第23頁/共41頁第二十四頁，共41頁。班主任建設和管理班級班主任建設和管理班級(bnj)組織組織的策略的策略二（一）創造性地規劃班級發展目標（二）合理地確定學生在班級中的角色地位（三）

17、協調好班內外各種關系（四）建構(jin u)“開放、多維、有序”的班級活動體系建構(jin u)一個由自主性的課堂教學活動、選擇性的課外活動、創造性的社會實踐活動有機結合的共同活動體系。（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境 第24頁/共41頁第二十五頁，共41頁。三 班級非正式群體：是由群體成員在日常學習和交往中，班級非正式群體：是由群體成員在日常學習和交往中，基于居住地域、交往頻率基于居住地域、交往頻率(pnl)(pnl)、興趣愛好等而自發形成、興趣愛好等而自發形成的小群體。的小群體。 這類群體并無明確的目標、任務，成員之間的角色與地這類群體并無明確的目標、任務，成員之間的角色與地位并

18、不明確，群體內也并不存在某種嚴格的組織體系。位并不明確，群體內也并不存在某種嚴格的組織體系。 第三節 班主任工作(gngzu)第25頁/共41頁第二十六頁，共41頁。三第三節 班主任工作(gngzu)第26頁/共41頁第二十七頁，共41頁。四 （1 1）采用范例法、模擬法、后果展示法、自我評價法、移情）采用范例法、模擬法、后果展示法、自我評價法、移情法等方法、策略，防止法等方法、策略，防止(fngzh)(fngzh)班級日常生活中沖突的發生；班級日常生活中沖突的發生； 第三節 班主任工作(gngzu)第27頁/共41頁第二十八頁，共41頁。四 （2 2）通過程序控制、規范控制、責任控制、時間控

19、制、應）通過程序控制、規范控制、責任控制、時間控制、應變控制、評價控制等手段，防止班級變控制、評價控制等手段，防止班級(bnj)(bnj)活動中沖突的發活動中沖突的發生；生； 第三節 班主任工作(gngzu)第28頁/共41頁第二十九頁，共41頁。四 （3 3）運用競賽、小組合作、論壇、演講、辯論、觀摩角色）運用競賽、小組合作、論壇、演講、辯論、觀摩角色表演、情境創設表演、情境創設(chungsh)(chungsh)等多種方式，開展積極沖突，預防等多種方式，開展積極沖突，預防消極沖突。消極沖突。 第三節 班主任工作(gngzu)第29頁/共41頁第三十頁，共41頁。四 常用的手段常用的手段(s

20、hudun)(shudun)則則有：有： 分離分離 權威權威 關系關系 后果后果 懲戒等懲戒等第三節 班主任工作(gngzu)第30頁/共41頁第三十一頁，共41頁。一班級(bnj)個別指導（一）班級（一）班級(bnj)個別指導的一般原理個別指導的一般原理 旨在促進學旨在促進學生身心健康和全生身心健康和全面發展的發展性面發展的發展性指導；指導；1 旨在預防和矯治旨在預防和矯治學生學業不良、品行學生學業不良、品行不良乃至問題行為、不良乃至問題行為、罪錯行為的防治性指罪錯行為的防治性指導；導；2第31頁/共41頁第三十二頁，共41頁。一班級(bnj)個別指導（二）班級（二）班級(bnj)個別指導對

21、班主任的要求個別指導對班主任的要求 第32頁/共41頁第三十三頁，共41頁。二班級(bnj)個別指導關于學業不良的界定，大體可分為關于學業不良的界定，大體可分為(fn wi)三種：三種： 學業未達到規定的學習標準或期望水平，主要依學業未達到規定的學習標準或期望水平，主要依據具體教育目標實現或課程標準達到的程度來判斷；據具體教育目標實現或課程標準達到的程度來判斷； 1 以以“低學力低學力”，即學生實際的學力測查結果低于，即學生實際的學力測查結果低于根據智力測驗結果所推斷的可能水平；根據智力測驗結果所推斷的可能水平； 2 未能充分發揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導未能充分發揮自身擁有的潛能，因身心

22、障礙而導致的學業遲滯。致的學業遲滯。 3第33頁/共41頁第三十四頁，共41頁。二班級(bnj)個別指導解決解決(jiju)學業不良的方法：學業不良的方法：第一，激活學習動機。第一，激活學習動機。第二，消除厭學情緒。第二，消除厭學情緒。第三，養成良好的學習習慣。第三，養成良好的學習習慣。第四，改進學生評價方式。第四，改進學生評價方式。第五，改善班級環境，促進班級人際互動。第五，改善班級環境，促進班級人際互動。 第34頁/共41頁第三十五頁，共41頁。三班級(bnj)個別指導 一旦不良品行已經發生，就一旦不良品行已經發生，就要正視既成的現實，然后采取有要正視既成的現實，然后采取有效方式，包括觀察

23、事情發生的場效方式，包括觀察事情發生的場景、把握事情發生的準確時間、景、把握事情發生的準確時間、耐心傾聽當事者的自我陳述等，耐心傾聽當事者的自我陳述等，以便設法了解、澄清事情的真相以便設法了解、澄清事情的真相。 這種分析包括以上陳述這種分析包括以上陳述的各種主客觀原因和行為發的各種主客觀原因和行為發生的直接誘因的分析。生的直接誘因的分析。 矯治不良行為的策略矯治不良行為的策略甚多，如強化（或消弱）甚多，如強化（或消弱）處罰、示范、創設情景等處罰、示范、創設情景等。 矯治是否有效，需要矯治是否有效，需要對學生隨后的日常行為進對學生隨后的日常行為進行持續觀察。行持續觀察。 了解了解(lioji)情況情況分析原因分析原因采取策略采取策略反饋調節反饋調節鞏固強化鞏固強化第35頁/共41頁第三十六頁，共41頁。一班級(bnj)學生評價學生評價大致正在發生這樣幾方面的重要變化：學生評價大致正在發生這樣幾方面的重要變化： 第一，倡導以學生發展為本。第一，倡導以學生發展為本。 第二，注重質性評價甚于量性評