1、善用問題牽引 構建探究課堂語文課程標準指出 :語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 因此 ,語文教師不但要關注學生的個體差異因材施教 ,而且要轉變課堂教法,善于運用問題牽引 ,激發學生自主探究。一 .關注學生情感,營造問題情境課改后,“課堂霸權”仍然壓制學生發表意見、參與討論的欲望。 學生仍然常常害怕教師批評和同學譏笑 ,而不敢發問甚至還出現自卑、 閉鎖等消極心理。 那么 ,我們如何改善這種課堂教學現狀呢 ?1 . 尋找心理平衡點 , 呵護學生的好奇心蘇霍姆林斯基說：求知欲，好奇心一一這是人的永恒的，不可改變的特性。 哪里沒有求知欲, 哪里便沒有學校。 教師要努力尋找師生心理結合點

2、,拉近師生情距,消除師生隔膜,竭力使自己成為學生學習的引導者、 合作者和知心朋友,精心呵護學生的好奇心,讓學生保持一種強烈的質疑求知心態。2 .把握教學時機,鼓勵學生質疑問難在教學中 ,教師要鼓勵學生敢于標新立異,確保學生獲得探究學習的安全感。如教學家 ,展開討論“家”的理解時諸如 “家是枷鎖” 、 “家是牢獄” 的見解,教師決不可挖苦諷刺應因勢利導 ,幫助學生解決心中的疙瘩。同時 ,教師還要善于捕捉時機 ,發掘學生在“問”與“答”過程中的“閃光點” ,哪怕是微小的進步,教師都應給予及時肯定、表揚和鼓勵,幫助學生克服自卑心理,點燃學生的質疑求知欲望。二 .重視課堂細節,構筑問題平臺問題是課堂的

3、靈魂,教師必須緊緊圍繞課堂, 以問題為中心,以思維訓練為關鍵,培養學生強烈的問題意識,提升學生的探究能力。1 .優化課堂環節 ,創設問題時空一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境” 。為此 ,教師一要精細設置問題,利用問題導入、操練和反饋,引導學生帶著問題閱讀,討論 ,探究,把學生從“題海”、 “滿堂灌”中解脫出來 ;二要控制好講授時間,精心安排教學方法、手段和形式 ,做到精講精練,創設學生動腦思考,動口辯論的機會;三要確保學生有足夠的“問”與“答”的等待時間 , 以便充分鍛煉學生思維。2 .關注學生差異,把握問題梯度發揮學生個性優勢,教師要根據不同層次學生思維差異,設置不同層次的問題。例如

4、石縫間的生命一文 ,教師可以圍繞課文設置如下問題 : 同學們見過石縫間的生命嗎?文章描寫了哪幾種石縫間的生命?作者對石縫間的生命懷有怎樣的情感?你學習后又有怎樣的感悟?這樣 ,設置“不同層次”的問題 ,由易到難、由簡到繁、層層推進,及時了解不同層次學生對學習目標的掌握情況。3 .發掘教材內涵,提升問題效度教師要精心處理教材,實現教學內容問題化 ,緊扣問題效度針對性、啟發性、靈活性。如教學春，教師可設置:哪些詞語最細膩貼切地描繪了春草?古詩詞中描繪春草的詩句又有哪些?“偷偷地”是否準確?這樣,春草旺盛的生命力就不難理解。總之,圍繞教材設置有效度的問題,有利于學生掌握知識 ,熏陶情感 ,訓練思維。

5、三 .注重多維訓練,創設探究課堂傳統教學模式 ,學生的學習方法單一、 思維方式定勢、 探究能力缺乏。教師要改變這一現狀,務必要敢于突破常規,對學生進行多元思維訓練,努力尋找誘發學生思維靈感的切入點。1 . 發掘問題突破口, 整合質疑方法教師設置問題要注意時機,尋找學生思維的最佳突破口。學生只有經歷“憤” 、 “悱” ,教師才能“啟” 、 “發” 。當學生處于“心求通而未得” 、 “口欲言而未能”的矛盾心理狀態時 ,教師就應指導學生思考問題 ,幫助學生開啟思路。 如學習 孔乙己 ,我們可以從“孔乙己的手是一雙怎樣的手?”作為理解文章的突破口。 先引導學生從實的角度探討:孔乙己的手是一雙擺闊的手、

6、一雙偷東西的手、一雙走路的手。再引: 孔乙己的手又是一雙求饒的手、 一雙乞討的手、一雙走向死亡的手。通過這雙意蘊頗豐的手引導學生從表層理解轉入深層探究。 這樣 ,學生就領悟了孔乙己的品性 ,理解了封建教育、封建文化的本質 ,同時思維能力也得到了提升。2 .巧設拓展性問題 ,培養創新思維新課程積極倡導學生自主探究學習 ,教師就要利用拓展性問題,引導學生從多角度、多起點、多層次地分析,解決問題 ,培養學生善于質疑、善于探究的能力。例如教學曹劌論戰,教師可提問:魯莊公究竟是明君還是昏君?然后引導學生從正反兩個方面展開思考,辯論。這樣,學生的同向思維、逆向思維和多向思維等必然會得到訓練,創新思維與探究能力必然會得到提高。綜上所述 ,語文教學要以問題為依托 ,