1、    高中地理問題式教學的優化策略    支凱問題式教學能夠讓學生在課堂上做到專注，和老師一起完成學習任務。但是在實際教學中，學生的參與度并不高，問題式教學難以開展。為此，本文探討了高中地理問題式教學的優化策略。問題式教學的課堂流程非常簡單。創設問題情景、提出有效問題、分析解決問題、評價總結課堂。流程清晰，內容明確。可以找到老師在課堂上教學的主線，學生的學習活動有一定的規律可以遵循。為了推進這種模式的開展，老師必須要關注以下三點策略。一、關注學生課堂參與狀態學生的基礎水平、學習狀態以及對于課程的感興趣程度都會影響學生在課堂上的表現。在問題式教學模式的課

2、堂上表現活躍的學生，經常是學習成績比較優異的學生。老師應當鼓勵其他學生在課堂上多發言，讓每個學生都成為課堂的主人。例如，魯教版高中地理水圈與水循環這一節的教學中，教師重點關注全班學生在課堂上的參與狀態，首先在教學中提出了一個培養學生觀察力的小問題。老師給學生提供了“中國水資源分布圖”，讓學生分析我國水資源的分布特點。在這張地圖上，不同的區域會用不同的顏色標記出來。深藍色標記的是濕潤的豐水帶，淡藍色標記的是濕潤的多水帶，綠色標記的是半濕潤的過渡帶，黃色標志的是半干旱的少水帶，而橙色標記的是干旱的缺水帶。教師看到學生a和學生b同時舉手。學生a平時在課堂上比較活躍，學生b在課堂上則比較安靜。老師對比

3、了兩個學生在課堂上的參與狀態，決定把這個機會給學生b。學生b表示：“根據圖像，我們可以看出中國的水資源分布有著東多西少南多北少的特點。”這道題目并不難，學生通過觀察地圖上顏色的變化，就可以總結歸納出結論。教師再次關注了這位同學的課堂參與狀態，對他進行了鼓勵：“這位同學說得非常正確，看來在課堂上認真思考了老師提出的問題。大家要多向他學習，以后，在課堂上要多舉手發言，落落大方地表達自己的觀點。”后來，學生b也成為課堂上的活躍分子。二、分析全體學員學習情況問題式教學的關鍵在于問題的提出。老師提出好的問題，能夠解決學生的疑惑，提高學生的學習效果。老師在選擇課堂問題時，應當首先分析全體學員的學習情況，提

4、出一些難度適中、數量合適的問題串。例如，高中魯教版地理走進桂林山水這一節的教學，老師在備課時總共設置了7個問題：1.桂林山水位于哪里？2.桂林山水屬什么氣候特點？3.桂林山水有哪“四絕”？4.桂林山水屬于什么地貌？5.此地貌屬于什么巖石分布？有什么特性？6.如何解釋喀斯特作用？7.總結喀斯特地貌的形成條件。老師在上課前了解到，大部分學生都了解過桂林山水。與此同時，大部分學生也做了一些預習功課，了解了喀斯特地貌的類型和影響。老師發現全班學生的基礎情況還不錯，篩選了剛剛提出的7個問題。前4個問題屬于熱身問題，目的是吸引學生的興趣，由于大部分學生對于桂林山水都有所了解，并且有著較為濃厚的興趣，所以只

5、留下了3個問題沒有解決。教師把大部分的時間留在后面問題的探討上。隨后老師跟著學生一起從巖石條件、氣候條件、地形條件、水文條件、生物條件這幾個角度去剖析桂林山水的成因，解決后面的問題。了解學生的學習情況，能夠給老師提供選擇的依據。老師可以篩選出有價值、有意義的問題，在課堂上和學生探討。這樣就不會浪費學生寶貴的課堂時間。總的來說，老師可以留下學生比較感興趣的問題、與本節課重點相關的問題及具有特殊作用的問題（比如對學生具有啟迪作用）等等。三、適度延長課堂等待時間教師總是希望能夠合理利用課堂上的每一分鐘，盡可能向學生傳播更多的知識。所以，很多教師都有“惜時”的觀念，但是過于惜時，沒有給學生留下思考的時

6、間，也不利于問題式教學的開展。在前面課程的教學中，老師提問之后，便立馬要求學生舉手回答。但是舉手的學生并不多，于是老師特意延長了思考時間。例如，魯教版高中地理必修一大氣圈與大氣運動的教學。這一節主要向學生介紹了鋒面系統、氣旋和反氣旋這三種常見的天氣系統，讓學生能夠了解天氣系統的形成以及天氣狀況的分析，這是本節課教學的重難點知識。老師在教學中提出了一個問題，沙塵暴天氣是由哪種鋒面系統造成的？這次，教師給學生預留了三分鐘的時間，學生可以獨自思考，也可以在教材上尋找答案，老師發現舉手的學生越來越多。學生a回答后，老師并沒有立刻作出判斷，而是等其他學生回答完后一起判斷，一起總結。在這個過程中，前面回答的學生可能會受到其他同學的啟發，重新更正或者補充自己的答案，使自己的觀點更加明確。這也是一種延長等待時間的好方法。如此，問題式教學的效度可以得到有效提升，教師提出的每一個問題的意義都能夠得到挖掘，這也是大部分地理老師期待看到的結果。總體