1、 小學科學課程教法指導課程說明    “課程說明”旨在讓用戶了解本門課程的研發背景、設計意圖和主體內容框架，因此首先對本門網絡課程的主要用戶群進行了界定，在介紹課程的基本設計思想的基礎上，簡述了課程在教師培訓中發揮的主要作用，最后以“七個小學科學教法專題邏輯序列和相互關系”圖為基礎，展現了本門課程的主要內容框架。       1.本培訓課程適用的對象       “小學科學教法指導”網絡課程是為一線小學科學

2、教師開發的培訓教材，對在教育一線從事小學科學教學的教師具有很強的指導作用，同時也適合師范院校科學教育專業的教師和學生閱讀和使用。另外，對于從事科學學科教學論、教學系統設計、教師教育和教師培訓的學者和專家也具有參考價值。       2.課程的設計思想：       1）樹立PCK的教師培訓新理念       國內外教師培訓經歷了三個階段：學科知識培訓（Subject Matter/Con

3、tent Knowledge）、學科知識教育知識（Pedagogical Knowledge）培訓、學科教學知識培訓（PCK：Pedagogical Content Knowledge），其中學科教學知識（PCK）培訓模式是由學者Shulman在1986年提出的，該模式將學科教學法由原來的外掛式方式轉變為內嵌到學科課程教學中（見下圖1），使受訓者能夠在培訓過程中真切體會和掌握教學法的實際運用。目前PCK在國際教師教育和培訓領域受到人們的普遍認可和歡迎。本項目資源的設計以PCK為理念，指導教師培訓課程平臺與資源的建設與開發。       

4、;                                               圖1   PC

5、K教師培訓模型       2）以課程標準為準繩，以學科專題為紐帶，以教學案例為載體       在PCK設計思想的指導下，以小學科學課程標準為基本準繩和重要依據，以學科信念為導向，以學科內容為本體、以實質性結構知識（Substantive Structure）為框架、以章法結構（Syntactic Structure）為支撐，以學科專題為紐帶，以案例聚焦為核心，以課堂教學案例為載體，通過外顯的、實際的教學案例，探討內隱的、深層次的小學科學教育的教學策略與

6、方法。       3. 在教師培訓中的作用：       1）架設理論與實踐的橋梁       為了避免出現以往在教師培訓過程中經常出現的理論與實踐兩張皮脫節的情況，本項目對課程結構進行了精心的設計，以教學案例作為形式和載體，目的是探討案例背后所隱藏的小學科學教法，借助三位一體（文本、光盤和網絡課程）課程資源表達的豐富性、教學呈現的生動性、學習方式的互動性，積極引導培訓教師由外在的學習

7、動機轉變為內在的求知欲，讓他們在培訓中樂學、想學、愛學，真正發揮教師培訓的效用。       2）解決教學中的實際問題       本項目所涉及的教法問題主要來源于小學科學教師平時的教學實踐工作。由于小學科學課程是一門綜合性很強的學科，也是這次課程改革力度最大的學科之一，很多教師以往既沒學過，也沒教過科學課程，因此對大多數科學老師來說無疑是很大的挑戰，在日常教學中會面臨許多困惑和問題。針對這種情況，我們在調研的基礎上，收集了大量的問題，依據本項目的構架，從

8、中篩選出具有共性和普遍性的問題，以期為廣大的小學科學教師解決教學中面臨的實際問題。 4.內容框架        本門課程由7個專題構成，每一專題中有兩個教學案例，這七個專題的關系如圖2所示。以“科學教育新理念”為邏輯起點，沿順時針方向表明課程中“科學興趣的培養”、“科學思維能力的培養”、“科學活動的設計”、“科學活動的實施”、“科學活動的評價”等各專題的邏輯順序及各專題的相對獨立性，目的在于通過教法研討，一方面提升小學教師的教學能力，另一方面幫助教師依托本地地域優勢，開發校本課程，為新一輪課程改革的深化和

9、推進提供參考。圖2 七個小學科學教法專題邏輯序列和相互關系        專題中的每一個案例均涉及一個小學科學的教法問題，針對這個問題，一方面從實踐層面介紹教師的教學設計思想，另一方面在理論層面上，通過合適的學習和教學理論對實際案例的教學設計進行解讀，從理論和實踐不同的視角，以教學案例為載體，解決小學科學課程教法中的實際問題，最終達到案例聚焦的目的，即有效地實現小學科學的教學目標，促進小學生科學素養的提升，進而改善小學生的學習方式和生活方式，讓小學生在學習中得到快樂的學習和生活體驗。  

10、0;     課程的主體框架如下：第1章 小學科學教育的新理念      案例聚焦1：為了學生的全面發展如何整合小學科學課程的三維教學目標？      案例名稱：“空氣占據空間”      理論解讀：運用學習的條件理論解讀空氣占據空間的教學設計      案例聚焦2：知識的社會建構如何重新解讀教材？ 

11、;     案例名稱：“食鹽在水里溶解了”       理論解讀：基于皮亞杰的認知發展理論解讀食鹽在水里溶解了第2章 小學生科學態度和科學興趣的培養      案例聚焦3：回歸兒童的天性如何培養學生學習科學的興趣？      案例名稱：“冷水與熱水”（水火山）      理論解讀：從學業動機理論的視角解讀“冷

12、水與熱水”一課      案例聚焦4：感官與工具的合作如何在小學起始年級培養科學觀察能力？      案例名稱：“一杯水的觀察”       理論解讀：運用布魯納的認知結構學習理論解讀一杯水的觀察第3章 小學生批判性思維和創新能力的培養      案例聚焦5：善于觀察、善于提問、善于反思小學生批判性思維能力的培養    

13、;  案例名稱：“淀粉的蹤跡”      理論解讀：運用元認知學習理論解讀淀粉的蹤跡案例      案例聚焦6：回歸科學的本性科學的開放性與小學生創造性思維能力的培養      案例名稱：“轉陀螺”       理論解讀：運用維果茨基的思想解讀轉陀螺的教學設計第4章 小學科學課程的科學活動設計    

14、;  案例聚焦7：回歸生活的本性如何設計富有趣味的教學活動？      案例名稱：“保護雞蛋”      理論解讀：基于情感教學理論解讀保護雞蛋      案例聚焦8：兒童是小科學家如何在教學中設計驅動性任務？      案例名稱：“我的手”      理論解讀：運用加涅教學理論

15、解讀教學案例我的手第5章 小學科學課程的科學活動實施      案例聚焦9：從假設到事實如何處理探究的無限性和時間的有限性之間的矛盾？      案例名稱：“磁鐵的磁性”      案例解讀：運用巴班斯基的“最優化”教學理論解讀磁鐵的磁性教案設計      案例聚焦10：頭腦風暴怎樣引導學生自主記錄探究過程？    &

16、#160; 案例名稱：“讓小燈泡亮起來”       理論解讀：基于建構主義學習理論解讀讓小燈泡亮起來第6章 小學科學課程的科學活動評價      案例聚焦11：閃光點的捕捉小學科學課堂即時性評價策略研究      案例名稱：“馬鈴薯在水中是沉還是浮？”      理論解讀：運用程序教學理論原則解讀馬鈴薯在水中是沉還是浮的教學設計 

17、60;    案例聚焦12：探究活動中的指南針如何在小學課程中發揮多元評價的作用？      案例名稱：“讓探究性學習評價真正促進科學素養的形成與發展”       理論解讀：從多元智能理論視角解讀“讓探究性學習評價真正促進科學素養的形成與發展”第7章 小學科學課程的校本活動開發      案例聚焦13：學生當自強學生自主科學探究活動實踐能力培養策略研究  

18、    案例名稱：“少年科學院”       案例解讀：基于羅杰斯的人本主義教育思想解讀“少年科學院”      案例聚焦14：生活?科學?環境小學科學校本活動課程的設計與實施      案例名稱：“校本活動藍鵲在線”       理論解讀：運用“做中學”教育理念解讀“校本活動藍鵲在線”教學案例 學習幫助&#

19、160;       為了更好地幫助用戶學習本門課程，“學習幫助”介紹了本門網絡課程的課時安排和主要功能框架，在此基礎上，對功能模塊中的三個有特色的板塊“理論解讀”、“案例實踐”、“教師知識管理”進行了詳細的說明，為學習者的學習提供有益的指導。        1. 課時安排        本課程由七個專題和14個案例組成，每個教學案例的純文本容量約為18000字，對案

20、例的理論解讀容量約為6000字，每個教學案例及其理論解讀的教學時間為4學時，因此總課時為3×1452學時。其中教學時間既包括對這些案例資源的講授、學習和研修，還包括學習者通過“案例實踐”模塊自我練習、在“教師知識管理”模塊與同行開展討論。        當然主講教師和學習者本人可以根據自己的情況對課時安排進行調整，以符合自己的教學和培訓需求。        2. 功能框架    

21、0;   “小學科學課程教法指導”網絡課程從功能上主要分成：        1）學習指導        該模塊介紹本門課程的研發背景和適用范圍，為學習者的培訓和學習提供有益的幫助和指導。        2）專題學習        學習者在線瀏覽本門課

22、程的七大專題和14個教學案例的學習資源        3）案例實踐        為了增強學習者的實踐動手設計能力，學習者在專題學習的基礎上，依照案例設計的基本元素，自己設計教學實踐案例。在本模塊，為學習者提供了有結構的教學設計元素，幫助學習者完成信息化教學設計，達到學以致用的目的。        4）教師知識管理   

23、0;    在本課程的學習和培訓中，為學習者提供了一個動態交互和討論的學習空間，在虛擬的交流空間，教師可分享各自的學習體驗和心得，記錄學習歷程，讓教師的顯性知識和隱性知識在虛擬空間中流動。圖 1    “小學科學課程教法研討”功能結構圖  3. 理論解讀        在“專題學習”中，我們提供了一個以學習和教學理論解讀案例設計、以案例設計豐富教學理論的空間，即“理論解讀”。在本模塊，分別選用不同的學習和教學理論，對14個教學案例進行了

24、有針對性的解讀和闡述。        這些理論與案例實踐的映射關系并不是唯一的，只是我們認為能比較好地指導案例的設計和教學活動的開展。理論解讀與教學案例的具體對應關系見圖2：圖 2   教學案例與理論解讀的對應關系圖         4.案例實踐        案例實踐部分主要是為一線教師和學習者提供教學實踐的環節，通過結構化的教學設計元

25、素和模板的設定，幫助學習者完成信息化教學設計，便于學習者在線或離線有效地完成學習和培訓任務向。        同時網站對添加具有特色的教學實踐案例的提供支持，可以有效收集更多的來自一線教師和培訓者的優秀教學實踐案例，為小學科學課程資源的不斷積累和小學科學學科建設提供便利。案例實踐部分的界面如圖3所示：圖3  “案例實踐”的界面        5. 教師個人知識管理    

26、60;   本模塊主要是從教師知識管理的角度，為各位教師提供知識管理的工具，以促進教師更好的利用資源、管理自我的學習進度和日程，整合自己的信息資源，從而提高培訓效果和效率。具體功能見圖4：圖 4  教師知識管理功能結構圖  特色與創新一、特色        1. 融合新理念、新課程和新技術        本課程融合現代教育新理念、新課程、新標準和新技術，以科學教育的探求精神、科學精神等新

27、理念為引領，以培養學生的科學興趣和科學態度為導向，以培養學生的思維能力和創新能力為宗旨，以小學科學課程教學中的科學活動的創設、實施和評價為舉措，在培訓和教學中促進學校校本課程的建設和開發。        2. 注重提高教師的學習和研究能力        本課程尤為注重培養和提高小學科學教師的科學研究能力，通過案例中的實驗組和控制組（或稱對照組）的比較和分析，探討各種不同的小學科學課程教法的效果和效率，在此基礎上進行歸因分析，進一步啟發教

28、師再反思、再學習、再研究，不斷提出教學中的問題，不斷解決這些困惑或難題，在促進教師教學能力提高的同時，亦能促進教師科學研究能力的提高。        3. 以豐富的視頻、圖片等教學資源展現生動的課堂教學        本項目的14個教學案例，均采用大量的視頻、圖片、聲音、文字等多種媒體形式，展示生動活潑的小學科學課堂教學，在教學的個個環節上，如教師富有激情的講解、教師指導學生學習、學生小組活動、學生實驗活動、專家點評、教師自我反思、學生

29、評價等方面，通過各種媒體形式，真實記錄了有趣、好玩、快樂的小學科學課堂，讓學習者如親臨真實的課堂，真切體驗教學方法在實際中的運用策略和方法。 二、創新        1. 以不同學習和教學理論解讀案例        本課程通過7個大專題、14個典型的教學案例來體現小學科學課程教法。為進一步探討案例背后所隱藏的小學科學教育的教學策略和方法，我們通過14個不同的學習和教學理論來解讀這些教學案例。這14個學習和教學理論分別與每個教學

30、案例對應，是教師向學生傳授知識的過程中所運用的最基本的理論。在每個案例的解讀過程中，我們首先介紹這個案例所運用的學習和教學理論的基本內涵，然后分析其與教學案例之間的關系，接著分析此學習和教學理論對于此案例的指導，如課堂教學過程所體現的教學原則、教學方法等，并抓住每一堂課最精華的教學活動進行剖析，如同課堂教學活動重現。讀者能根據此案例解讀快速把握住此案例的教法精髓，并能真切體會和掌握教法的實際運用，促進教師教學能力的提高。        2. 建設獨特的教師知識管理模塊        本課程的網站建設中專門開辟了教師知識管理模塊，既為教師顯性知識的傳播和管理提供了非常好的平臺，又促使教師隱性知識的管理、傳播和共享，真正提高教師的教學實踐水平和教學技能，促使教師盡快由“新手型” 教師向“專家型”教師轉變，具體來說它具有以下幾個方面的優勢：&