1、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 在我們的日常生活中，只要能 夠認(rèn)真仔細(xì)的觀(guān)察，人間真情就隨 處可見(jiàn)，無(wú)處不在， 就能清楚地看到一方有 難八方支援的 動(dòng)人情景，就能感受到人 間真情是 戰(zhàn)勝困難的偉大力 量。流年指 縫，我們馬上就要小學(xué) 畢業(yè)了，下面就跟隨小 編一起回憶課 堂上的那些趣事吧。 讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生 終生、全面 發(fā)展，突出 語(yǔ)文課程的多重功能 和奠基作用是每個(gè) 語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年 級(jí)的學(xué)生通 過(guò)幾年的閱讀積 累，已儲(chǔ)備了一 定的知識(shí)，也有著相 應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。 這些學(xué)生即將 邁入中學(xué)的大 門(mén)，如何 進(jìn)一 步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效 發(fā)展他們的語(yǔ)文能力? ?我認(rèn)為

2、應(yīng)做到一下幾點(diǎn)： 一、因勢(shì)利導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生在校園里 顯得更為活躍，他們有熱情，也 顯得任性、容易沖 動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、 墻上寫(xiě)幾句小 詩(shī)、一行 話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達(dá) 對(duì)學(xué)校的留念。 教師如何因 勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引 導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢 ? ?實(shí)踐證明： 積極疏導(dǎo)，把他 們的心語(yǔ)得以外化，由此激 發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用 語(yǔ)文的意 識(shí)是有效的路徑。 二、融會(huì) 貫通 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果 僅憑幾十篇 課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)， 由此來(lái)提高學(xué)生的 閱讀能力和習(xí)作水平，往往 難以達(dá)到 預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣難以 提高。的確， 課文只是個(gè)例子， 應(yīng)由一篇文章的 閱讀觸及其余，啟

3、 發(fā)學(xué)生把知 識(shí)融會(huì)貫通， 靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。 三、開(kāi)發(fā)課程在實(shí)際課堂中，特 別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中， 難以聽(tīng)到瑯瑯的 讀書(shū)聲，如 果我 們基于以培養(yǎng)學(xué)生的 讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的 語(yǔ)文素養(yǎng) 為根本，必然會(huì)摒棄。 所以我 們應(yīng)該 利用一切機(jī)會(huì)激 發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用 語(yǔ)文的意 識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué) 們覺(jué) 得畢業(yè) 前的學(xué)校生活是 緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他 們的習(xí)作里、 日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、 書(shū)信的方式告 訴自己的親朋好友， 這是沒(méi) 有預(yù)設(shè) 的、水到渠成的 語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 我們?cè)撜J(rèn) 真反思反思教學(xué)中的一些行 為了。小學(xué) 語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn)的

4、探 討實(shí)施絕非上 幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份 試卷所能涵蓋的，它的 積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué) 進(jìn)程 中的，六年 級(jí) 的師生同在新 課標(biāo)的背景下， 應(yīng)共享一片 艷陽(yáng)天。 實(shí)踐證明，在生 動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活 動(dòng)中，六年 級(jí)學(xué)生的知 識(shí)、能力會(huì)喜 獲豐收，他 們 的情感會(huì)得到升 華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展 現(xiàn)。 教學(xué)我的伯父 魯迅先生一 課時(shí)，我將課文中的生 詞工整地抄寫(xiě)于黑板上。學(xué)生讀完課文，開(kāi)始 認(rèn)讀生詞，學(xué)生讀到“尷尬”時(shí)，我猛然 發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)了兩個(gè)大 錯(cuò)字 在黑板上。怎么 處理? ?我的思 維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位 專(zhuān)家的話(huà)，敢于向?qū)W生承 認(rèn)錯(cuò)誤， 學(xué)生會(huì) 諒解你的

5、。于是，我很坦然地 對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師此時(shí)非常 尷尬。猜猜看，老 師為什 么尷尬? ?” 經(jīng)這一提示，學(xué)生 們驚喜地叫起來(lái)： “老師，尷尬這個(gè)詞寫(xiě)錯(cuò)了?！蔽易穯?wèn)一句： “當(dāng) 老師發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)的時(shí)候，心里會(huì)怎 樣想呢? ?”有學(xué)生說(shuō)： “老師覺(jué)得很難為情，怕我 們笑， 丟了面子。 ”又有學(xué)生 說(shuō)：“老師不改正，又會(huì) 誤導(dǎo) 我們，對(duì)不起良心。 ”對(duì)“呀，老 師此時(shí) 擦也不是，不擦也不是， 這就是尷尬。 ”進(jìn)“也不好，退也不好， 處于兩 難的境地， 這 就是 尷 尬。 ” “此時(shí)，老師還想問(wèn)問(wèn)你們，你們會(huì)笑老 師嗎? ?” 學(xué)生們紛紛表示了自己的看法： “人非圣賢，孰能無(wú) 過(guò)? ?”知“過(guò)就改，善莫大

6、焉。 ”也有 學(xué)生居然想出了： “老師是故意寫(xiě) 錯(cuò)了字，考 驗(yàn)我們是不是 細(xì)心，能不能看出來(lái)。 ” 最后，我很 誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師很高興你們有這么寬大的胸 懷，善待別人的過(guò)失 也是一種美德。 說(shuō)實(shí)話(huà)，老師確實(shí)沒(méi)看細(xì)致，錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的 尤字看成 九字，希望大家 別像老師今天這樣。今后 細(xì)致一些，就會(huì)少一些 尷尬?！?面對(duì)自己的教學(xué)失 誤 ，我沒(méi)有采取 “猶抱琵琶半遮面 ”的方式 維護(hù) 自己的面子，而是非 常誠(chéng)懇地向?qū)W生承 認(rèn)過(guò)錯(cuò) ，引導(dǎo)學(xué)生思考教者此 時(shí)的內(nèi)心感受，不露痕跡地 讓學(xué)生感悟了 “尷尬”的含義，加深了 對(duì)該詞 的記憶。而后進(jìn)一步引 導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過(guò)失，這 時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)

7、 的教學(xué)，教者以自己的言行 進(jìn)行了一次生 動(dòng)的人文教育，培養(yǎng)了學(xué)生健全 的人格。 “尷尬”不再 尷尬，錯(cuò)誤 同樣綻放精彩。 上述教學(xué)案例是成功的，但我 們 不得不從另外一個(gè)角度思考，教學(xué)中的一兩次失 誤在 所難免，學(xué)生會(huì)原 諒你，但如果 經(jīng)常犯 這樣的錯(cuò)誤，叫學(xué)生怎么 認(rèn)可你的教學(xué)水平，又如 何叫他信服地喜 歡上你的課呢? ?要想上好 課，沒(méi)有課前的充分準(zhǔn) 備，沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀， 想靠課堂上的 臨場(chǎng)發(fā)揮 是絕對(duì)不可取的。 根據(jù)對(duì)外地成熟 經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我 認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中 應(yīng) 該做好以下幾點(diǎn)。 一、是要善于激 發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成 為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，

8、提高他 們的創(chuàng)新能力，必 須以激 發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年 齡小，注意力、控制力差， 興趣 的激發(fā)顯得更為重要。教 師應(yīng)充分運(yùn)用啟 發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教 學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多 樣的教學(xué)方法和 組織形式，或就文 發(fā)揮 個(gè)小故事，做個(gè)小游 戲，來(lái)個(gè) 小表演，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振 奮起來(lái)， 進(jìn)入主動(dòng)求知狀 態(tài)。二、是要引 導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生 帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知 識(shí)少而有限。能 夠真正 理解一篇 課文是比 較困難的。特別是理解 課文的尤為困難。如此 這樣，就需要教者巧妙 設(shè) 計(jì)問(wèn)題 ，逐步由淺入深 對(duì)課 文進(jìn)行探究。 三、是要 講究課堂上的 評(píng)價(jià)技巧。不 論哪個(gè)學(xué)生提出

9、問(wèn)題或回答 問(wèn)題后，總是希望得 到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主 動(dòng)性，老 師還要注意課堂上的 評(píng)價(jià)，用 發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于 發(fā)展學(xué)生自身的 閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì) 為 主 進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng) 學(xué)生的回答 遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不 對(duì)，或根本無(wú)價(jià) 值時(shí) ，就可以從他 發(fā)言的聲音、 說(shuō)話(huà)的口齒、 站立的姿 勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在 討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí) ，平時(shí)一個(gè)從不 敢發(fā)言的同學(xué) 舉起了手，他 們回答引起了哄堂大笑，但 這個(gè)同學(xué) 還是堅(jiān)持把話(huà)說(shuō)完，就從 這一點(diǎn)上表 揚(yáng)了他，使他 樹(shù)立了信心，逐 漸由取舉于發(fā)言道有 問(wèn)必答，而且回答 問(wèn)題的效 果越來(lái)越好。 對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他

10、 們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常 處于不參與或被 動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 他 教研專(zhuān)區(qū)全新登 場(chǎng)教學(xué) 設(shè)計(jì)教學(xué)方法 課題研究教育 論文日常工作 們能問(wèn)解答，那本身就 是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其 積極參與。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、 愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng) 價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思 維方式、 習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童 長(zhǎng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì)失去 進(jìn)取和探索欲。引有 幾基礎(chǔ)好同學(xué)把 課文中散步的男人因 為受兒童救 魚(yú)的影響也跟著救 魚(yú)為內(nèi)容來(lái)讀寫(xiě)，這時(shí) 我又 問(wèn)：“男人可以受到教育，那么 別的游人會(huì)不會(huì)受到他 們倆人的影響呢 ? ?”這幾個(gè)學(xué)生恍 然大悟， 進(jìn)而

11、又 讀寫(xiě)下去，更多的游人不斷參與救 魚(yú)的活動(dòng)，最后所有的 魚(yú)都得救了。 “只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn) 愛(ài)，世界就會(huì) 變成美好的人 間 ?！边@是一首大家熟悉的歌。起初 我并不知道它的意思，但在一次 難忘的經(jīng)歷中， 讓我真正懂得了 這首歌的真正。 我們家搬入新居以后，周 圍的鄰居開(kāi)始熟悉了。我偶然 發(fā)現(xiàn) 住在我家一樓的叔叔是位 殘疾人，出 門(mén) 很不方便?？吹?這一切，心里有些替他著急。心想：什么 時(shí)候可以幫幫叔叔 呀? ? 有一天，我放學(xué)回家，正好看 見(jiàn)叔叔也下班回家，他的 輪椅沒(méi)在 車(chē)旁邊，因?yàn)橥扔袣?疾，所以他不能下 車(chē)去拿，只能坐在 車(chē)上等著家人幫他把 輪椅推過(guò)來(lái)。我見(jiàn)此情景， 連忙 主動(dòng)上前問(wèn)道：

12、叔叔，是需要輪椅吧？”叔叔說(shuō)：對(duì)，我是需要沒(méi)等叔叔說(shuō)完，我就 一個(gè)箭步跑到 輪椅前，把它推 過(guò)來(lái)。叔叔看 見(jiàn)輪椅推過(guò)來(lái)，感激地 說(shuō)： “小姑娘，真是太 謝謝你了! ! ”我說(shuō)： “沒(méi)關(guān)系， 這是我應(yīng)該做的?！比缓螅野?輪椅扶住， 讓叔叔從車(chē)上挪下 來(lái)，坐到 輪椅上。我又靈機(jī)一 動(dòng)，趕快把樓道 門(mén)打開(kāi)了， 這樣 叔叔就可以 順利回家了。 臨 進(jìn)門(mén) 前我跟叔叔 說(shuō)： “叔叔，以后幫你推 車(chē)的事，就包在我身上了。 ”后來(lái)，我又慢慢地 發(fā) 現(xiàn)不僅僅 我在關(guān)心叔叔， 還有張奶奶、李姐姐等 許許 多多樓上樓下的 熱心人都在默默地幫 助他。李姐姐 經(jīng)常幫叔叔家的孩子 輔導(dǎo)功課， 張奶奶平 時(shí)做了好吃的，就

13、會(huì) 給叔叔端來(lái)。 我們 樓上樓下的 鄰居就像一家人一 樣 。人們常說(shuō)：予人玫瑰，手有余香，幫助 別人是快樂(lè)的。在社會(huì)及鄰里這樣的大家庭中， 無(wú)論誰(shuí)遇到困難，只要我們都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，那么這個(gè)大家庭就會(huì)成為美好的人間! !從那 刻起，我深深領(lǐng)悟到人間出處處要真情，世間才能多美好 ! ! 在我們的日常生活中，只要能 夠認(rèn)真仔細(xì)的觀(guān)察，人間真情就隨處可見(jiàn)，無(wú)處不在， 就能清楚地看到一方有 難八方支援的動(dòng)人情景，就能感受到人 間真情是戰(zhàn)勝困難的偉大力 聽(tīng)特級(jí)教師薛法根老師的課，總有如沐春風(fēng)之感。薛法根老師的課，清新自然，幽默 風(fēng)趣，充滿(mǎn)智慧，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了質(zhì)樸悠遠(yuǎn)的境界。這里，我們以薛老師執(zhí)教的人

14、 教版六年級(jí)下冊(cè)桃花心木一 課為例，談?wù)勊n堂教學(xué)和諧、智慧、圓融的特征。 一、和諧學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰呈現(xiàn)特級(jí)教師薛法根老師的課堂幽默風(fēng)趣，教師與學(xué)生平 等對(duì)話(huà)。薛老師站在學(xué)生面前，似一位娓娓道來(lái)的大哥哥。薛教 師總是適時(shí)示弱，把學(xué)生 推到前臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。和諧的師生關(guān)系、精彩的引導(dǎo)語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的交流、 接連不斷的笑聲，構(gòu)成了薛老 師課堂的和諧樂(lè)章。如桃花心木一課，薛老師這樣輕松 實(shí)在地導(dǎo)入： 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙、一支筆。每個(gè)人都看著我的 臉。我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛 都很有神，很有精神。你 們長(zhǎng)著兩只耳朵，要學(xué)會(huì)聽(tīng)。老師給大家?guī)?lái)一段話(huà)，這段話(huà)的 含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我

15、們要把它記下來(lái)。 （請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě) ） 師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依 賴(lài); ;在不確定中，我們會(huì)深 化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知 ; ;在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力 生長(zhǎng)。教師提醒學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)之前要聽(tīng)完整， 記住了要寫(xiě)的話(huà)，然后再寫(xiě)。教師提醒學(xué)生 檢查：“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的 ! ! ”教 師要求學(xué)生自己檢查。 師：我們來(lái)看黑板上三位同學(xué)的默寫(xiě)。 請(qǐng)你讀一讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎? ? 生 1 1：第一個(gè)的默寫(xiě)少了個(gè) “出”字。師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一 樣了。生 2 2：第 二個(gè)的默寫(xiě)把“感受”寫(xiě)成了“感知 師：默寫(xiě)后一讀就

16、發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。默寫(xiě)好，我們還要讀好。 薛老師于輕松之中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明白地表述清楚，學(xué)生在學(xué) 習(xí)之中不折不扣地達(dá) 到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。薛老師無(wú)論到什么地方借班上課，總是和學(xué)生的心理距離很近。學(xué)生猶如 見(jiàn)到一位好玩的大哥哥，非常喜 歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關(guān)系、平等對(duì)話(huà)中的首 席，薛老師于輕松詼諧之中達(dá)到這樣的境界。二、智慧 語(yǔ)言思 維精神共舞 初聽(tīng)薛法根老 師的課平凡素雅，似乎沒(méi)有驚人之 舉， 然而細(xì)細(xì)咀嚼回味，又有無(wú) 窮意味蘊(yùn)含其中，似 陳年老酒，清甜 濃烈。薛老 師的課不僅著 眼于學(xué)生扎 實(shí)的語(yǔ)言文字 訓(xùn)練，還關(guān)注深刻的思 維訓(xùn)練 ，更重 視精神世界的深邃探 尋和引 領(lǐng)。 1 1。于無(wú)聲

17、處聽(tīng)驚雷 扎實(shí)的語(yǔ)言文字 訓(xùn)練 薛教師重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的 語(yǔ)言文字 訓(xùn)練，尤其重 視目前大部分教 師容易忽視的讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這 一訓(xùn)練 ，培養(yǎng)學(xué)生主 動(dòng)提問(wèn)、學(xué)習(xí)概括的能力。 師：這里有一個(gè) 詞叫“不確定 ”，我們說(shuō) 一般的人種花、種 樹(shù)、種草都要按 時(shí)澆水、施 肥、除草， 這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是“確定”的。在 課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表 現(xiàn)卻 與眾不同，他 讓人感到奇怪。 （板書(shū)：奇怪 ）他的好多做法 讓人覺(jué)得不可捉摸，不可理解。仔 細(xì)讀讀課 文，看看哪些 地方 讓人覺(jué)得奇怪， 邊讀邊 把它 們畫(huà)下來(lái)。 （學(xué)生讀課文，教 師行間巡視） 師：有些獨(dú)特的地方一眼就

18、能看出來(lái)，有些獨(dú)特的地方你要用心去 讀 、去感受才能 發(fā) 現(xiàn)。 師：請(qǐng)你先 讀一讀令你感到奇怪的 語(yǔ)句，然后告 訴大家，奇怪的是什么。 生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有 規(guī)律，有 時(shí)隔三天，有 時(shí)隔五天，有 時(shí)十幾天才來(lái)一次 澆水量也不一定，有 時(shí)澆得多，有 時(shí)澆得少。奇怪的是 為什么有 時(shí)澆得多有 時(shí)澆得少? ? 師：這里有兩個(gè) 問(wèn)題，你說(shuō)得不夠概括，要 說(shuō)明白、 說(shuō)清楚。第一個(gè) “奇怪”是什么， 第二個(gè)奇怪什么。 生 2 2：奇怪的是他來(lái)得沒(méi)有 規(guī) 律。 （板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）師：你知道他什么 時(shí)候來(lái)? ?能確定 嗎? ? 生：不知道。 師：這就叫做 “不確定 ”。 生 3 3：第二個(gè)奇怪是他 澆 水的量也不確定。 師：還有什么地方 讓 人 覺(jué)得奇怪的 嗎? ? 生 4 4：令人奇怪的是，他來(lái) 澆水的時(shí)間不確定， 澆水的量也不確定 ; ;更奇怪的是他來(lái)作 者家喝茶的 時(shí)間 也不確定 ; ;更奇怪的是他每次都會(huì) 帶幾棵桃花心木苗來(lái) 補(bǔ)種。 師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì) 讀書(shū)了。你 繼續(xù)說(shuō) ，還有什么奇怪的 ? ? 生 4 4 :沒(méi)有眾哄笑）師：怎么沒(méi)有了 ？那不是完了 ？你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有 奇怪的是 越來(lái)越奇怪的是更奇怪的是 ”誰(shuí)都找得出來(lái)。這還不算有本事。有本事的 課文沒(méi) 告訴你這是奇怪，但是你能 問(wèn)出奇怪。看看 誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。