1、 在課標引領下教學在課標引領下教學 2015、11、15 寬城 引言：關注什么，就得到什么年輕畫家畫馬的故事教師：教學理念 教學思考，教學實施、教學效果學生：學習狀態、思維狀態（活躍、課堂：生命流淌 （老氣橫秋、了無生趣；花里胡哨，云里霧里）教學效果：語言文字訓練課、思想品德教化課（什么課都像，就是不像語文課）大處著眼，小處落實 事情的結果有時候是由關注點決定的 一、關注課標中的一、關注課標中的“學習語言文字運用學習語言文字運用”語文課程標準（2011）年版指出： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。（課程性質） 解讀：明確了語文教學的任務。解讀：明確了語文教學的任務。課標說：

2、課標說： 語文課程要致力于語文課程要致力于培養學生的語言文字運用培養學生的語言文字運用能力能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。（前言）生的全面發展和終身發展打下基礎。（前言） 解讀：闡釋了語文課程的重要特點，著力強調了語文課程的教學重點，點解讀：闡釋了語文課程的重要特點，著力強調了語文課程的教學重點，點明了語文課程對于學生全面發展、終身發展的重大意義。明

3、了語文課程對于學生全面發展、終身發展的重大意義。課標說：課標說： 語文課程是語文課程是學生學習運用祖國語言文字學生學習運用祖國語言文字的課程，學習的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。（課程基本理念）握運用語文的規律。（課程基本理念） 語文教學要注重語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，語言的積累、感悟和運用，注重基本注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。（教學建議）技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。（教

4、學建議） 解讀：解讀： 總的來說，新課標反復強調，非常明確地告總的來說，新課標反復強調，非常明確地告訴我們：訴我們：只有致力于培養學生的語言文字運用能只有致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，才能算是比較好地把力，提升學生的綜合素養，才能算是比較好地把握了語文教學的本質。握了語文教學的本質。 換一種說法就是：所謂的換一種說法就是：所謂的“好課好課”，一定應，一定應該是致力于培養學生語言文字運用能力的課，一該是致力于培養學生語言文字運用能力的課，一定應該是關注學生基本技能訓練的課。定應該是關注學生基本技能訓練的課。解讀：解讀： 課程的目標和任務聚焦在課程的目標和任務聚焦在“語言文

5、字運用語言文字運用”上。上。 （語文課程的（語文課程的核心任務核心任務應該是圍繞應該是圍繞語言文字的運用語言文字的運用 。） 語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。 語文教學要體現引導學生“學習語言文字運用語言文字運用”的過程。二、對二、對“學習語言文字運用學習語言文字運用”的理的理解解 “語言文字運用”包含哪些內容呢？ 課程標準“前言”中說：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。” 解讀：什么是語言文字運用呢？利用語言文字的特點和規

6、律，滿足一個人生活、工作和學習中的需要。 （語言文字運用包括實用的語文運用和審美的語文運用） 學習語言文字運用的內涵：（陳先云） 理解（理解是運用的前提和基礎，要將理解內容和學習表達有機地結合在一起） 表達（理解與運用相結合，理解是手段，運用是目的，讀寫結合、讀說結合） 交流（雙向或多向） 分享（單向的，要有對象）從學理的角度對從學理的角度對“學語用學語用”進行分類進行分類：（汪潮）：（汪潮）從知識劃分：從知識劃分：字詞運用、句子運用、語段運用、篇章運用，不同學段側重點不同。從能力劃分：從能力劃分：聽話運用、說話運用、閱讀運用、習作運用。不同學段側重點不同。從屬性劃分：從屬性劃分：文字運用、文

7、章運用、文學運用、文化運用。（小學階段文字運用為主，文章運用為輔，文學運用相互結合，文化運用有機滲透。）從表現劃分：從表現劃分：顯性運用、隱性運用（從讀寫結合的關系看）從過程劃分：從過程劃分：課前、課始、課中、課尾、課后，把語言習得落實到課堂教學的各個環節。課前，注重語言積累；課始，直入語言系統；課中，體現語言主線；課尾，安排一定的語言運用；課后，導以語言延伸性訓練。每一樣學習任務緊緊服從于語言學習這一目標。從水平劃分：從水平劃分：感知語言、理解語言、鞏固語言、運用語言“語用語用” 教學的主要特色教學的主要特色例：例：姥姥的剪紙姥姥的剪紙教學片斷教學片斷適合“教課文”的教學流程學課文流程初讀課

8、文精讀課文總結練習適合“學語文”的教學流程學語文流程學課文學方法表達實踐 引導學生掌握語文學習的方法。（課標） 最有價值的知識是關于方法的知識。 （達爾文） 好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 （陶行知） 課文無非是例子，教是為了不教。 （葉圣陶） 三、課堂教學中如何落實“語用”1 1、合理使用語文教材、合理使用語文教材2 2、教學目標體現語文特點、教學目標體現語文特點3 3、關注文體、關注文體4 4、增強語用意識、增強語用意識5 5、習得語用品質、習得語用品質1 1、合理使用語文教材、合理使用語文教材 語文教材內容：就是指傳遞課程內容的憑借。就是指傳遞課程內容的憑借。（“用什么去教

9、”） 簡單地說，課程內容是指教什么，教材內容是指用什么來教，但當下很多語文老師是把語文教材內容當成了語文課程內容，所以語文課上完，學生留下的多是教材內容的痕跡，而不是語文課程內容的痕跡。 語文教材，有讀本、學本、課本三種類型 。 語文教材的雙重價值：原生價值 教學價值 原生價值（作為社會閱讀客體而存在的價值）知識傳播價值、情意交流價值、消閑價值（有多少種目的，就有多少種價值） 教學價值如何傳播信息的信息 判斷原生價值和教學價值判斷原生價值和教學價值 例：拉薩的天空 知道拉薩的天空湛藍，純凈、令人神往。 知道拉薩的天空湛藍，純凈、令人神往，更懂得作者是如何描寫拉薩的天空的。 例：搭石 從鄉親們擺

10、搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。 。（教師板書：奉獻、和諧、謙讓、敬老） 從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，更要學習作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。（建議：擺、走）一人單向走搭石：心里想著他人（有心）；多人同向走搭石：協調有序（有序）；兩人相向走搭石：互相謙讓（有禮） 海底世界是一篇科普說明性的文章，文章從光和聲兩方面描述海底的景物，從動物、植物、礦物三個方面介紹海底的物產，向讀者呈現的海底是個景色奇異、物產豐富的世界。這是文本的原生價值。 教學價值：聯系課文內容，說說你對“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”這句話的理解。這個問題的設計是讓教

11、學關注文本的整體結構，關注文本是怎么說的，即先說什么，再說什么，最后說什么。這也就是關注了文本“如何傳播信息的信息” ，在這樣的言語實踐中，感受并領悟作者“為什么這樣說”。 海底世界教什么 1、學習本課10個生字，指導“底、危”半包圍字的寫法。 2、聯系上下文理解“竊竊私語”的意思；學習“象聲疊詞”與“ABAC”的構詞方法；體會“波濤洶涌”“寧靜”詞語表達的精準妥帖。 3、學習說明文中“列數字”“舉例子”“打比方”的說明方法來介紹事物的特點，同時學習圍繞中心句描寫的構段方法并進行遷移表達。 4、整體把握課文主要內容，以小導游、解說員的身份介紹海底世界。 5、以“篇”帶“組”“本”，開展“走進大

12、海”綜合性閱讀活動。 如果把教學著力點只放在原生價值上，忽視教學價值，就會出現“教課文”的弊端。 思考思考： 在語文教學中，原生價值和教學價值的關系 如何挖掘課文的“教學價值”？凸顯語言文字運用呢？ 文章的原生價值是顯性的，教學價值是隱文章的原生價值是顯性的，教學價值是隱性的。當我們面對多個教學價值的時候，一定性的。當我們面對多個教學價值的時候，一定要對照課標提出的目標要求，結合課文所在單要對照課標提出的目標要求，結合課文所在單元的訓練重點，根據學生的認知水平，對這些元的訓練重點，根據學生的認知水平，對這些教學價值進行篩選，最終確定核心教學價值。教學價值進行篩選，最終確定核心教學價值。從選材、

13、順序（結構）、特點、語言等去審視一從選材、順序（結構）、特點、語言等去審視一篇課文，找到文本的核心教學價值。篇課文，找到文本的核心教學價值。例例1 1，珍珠鳥珍珠鳥案例案例（選材）（選材）例例2 2，六個矮兒子六個矮兒子（結構）（結構）例例3 3，去年的樹去年的樹（語言）（語言）教材無非是個例子。一、例子多樣性的呈現方式1、內容方面的例子領悟課文表達的思想與感情的獨特 桃花心木以思想認識的新穎取勝；軍神獨特的形象深入人心。“不只是樹，人也是一樣的。在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。” 桃花心木2、樣品意義的例子通過課文打開一扇視野之窗 魯濱孫漂流記 故事梗概

14、、精彩片斷閱讀整本小說。3、文體方面的例子理解和掌握課文的體裁特點 議論文：真理誕生于一百個問號之后 事理結合類文章：釣魚的啟示4、形式方面的例子學習課文的表達和構思方法 火燒云擬人手法描寫變化中的云彩；老人與海兩個并列部分組成文章。5、語言方面的例子學習和運用課文的語言特色 二、確定作為例子的具體依據 1、是否適合學生的認知能力。 2、是否符合課程標準的要求。 3、是否具有較強的典型程度。 4、是否屬于教材中的首次出現。 5、是否屬于課文中最大的特色。2 2、教學目標體現語文特點、教學目標體現語文特點 教學目標要切實教學目標要切實 制定教學目標的意義和作用 當前制定課堂教學目標存在的問題 制

15、訂教學目標的依據 課堂教學目標的表述 要體現語文特點3 3、關注文體特征關注文體特征 寫法決定教法、文路決定思路寫法決定教法、文路決定思路4 4、增強語用意識、增強語用意識意識有多新，教學就有多精彩。用語言的頭腦思考語文教學現象用語言的手段解決語文教學問題用語言的標準評價語文教學效果例：魚游到了紙上閆君燕執教 這對我們的教學提出了怎樣的要求？一句話，把握語言文字運用的規律！ 閱讀教學的本質規律：言意轉換閱讀教學的本質規律：言意轉換 “言意互換”就是一個“閱讀內化”的過程，從操作層面上來看，就是要把握好六個環節：認讀還原移情領悟積累運用。 變變“講內容講內容”為為“學語言學語言”，重視語言形式的

16、，重視語言形式的學習學習 變變“只感悟只感悟”為為“學表達學表達”，注重表達方法的，注重表達方法的學習學習 變變“學課文學課文”為為“學閱讀學閱讀”，重視閱讀方法的，重視閱讀方法的學習學習例：例：翠鳥翠鳥中的兩個教學片斷中的兩個教學片斷 語用意識表現在對語言表達特點的敏銳捕捉上。語用意識表現在對語言表達特點的敏銳捕捉上。 典型的段式結構典型的段式結構 小學階段最常見、學生須掌握的構段方式有：總小學階段最常見、學生須掌握的構段方式有：總分式、轉折式、遞進式、承接式、并列式、因果分式、轉折式、遞進式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。式、概括具體式。 特別的謀篇布局特別的謀篇布局 在小學語文教材

17、中，選取了多種小學生必須學習、在小學語文教材中，選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總分結構掌握和運用的文章結構和布局方法，如總分結構式、首尾呼應式、按一定順序寫、內容的過渡等。式、首尾呼應式、按一定順序寫、內容的過渡等。“異常異常”的描述手段的描述手段 母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌了忙碌 慈母情深慈母情深1 1、一個平淡無奇的、一個平淡無奇的標點標點：數星星的孩子數星星的孩子 一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。 一顆兩顆一直數到了幾百顆

18、。2 2、一個、一個“貌不驚人貌不驚人”的的字詞字詞：老人與海鷗老人與海鷗 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”（“和”能否換“對”）3 3、一個、一個“司空見慣司空見慣”句子句子：趙州橋趙州橋 “這橋不但堅固，而且美觀。”（過渡句的運用）4、一個“頗具匠心”的段落：翠鳥 寫翠鳥捉魚的段落： 小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。 教學1：畫出翠鳥捉魚動作的詞語。并思考：從這些從這些表示動作的詞語中看出什么？教學2：思考：開

19、始為什么寫小魚的機靈；最后為什么寫葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾？ 寫小魚的機靈，其目的是在對比中突出翠鳥捉魚動作快；寫葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾是通過景物描寫（側面描寫）進一步襯托出翠鳥捉魚動作的快。 進而引導學生從三個方面來寫捉魚動作的快： 一是寫小魚的機靈；二是直接寫翠鳥的動作；三是借助景物描寫。這樣寫，即具體地描述了翠鳥捉魚動作之快，又充分表達出作者翠鳥的驚嘆和贊美之情。5、一個“引發想象”的空白：她是我的朋友 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。” “空白”在哪里？6、一個“與眾不同”的寫法：少年閏土 作者兩次寫“看瓜刺猹”，一次是作者的想象，一次是閏土的講述

20、。 作者為什么兩次描寫“看瓜刺猹”呢？這樣寫有什么好處呢？一是凸顯了閏土見識多、勇敢機靈等特點；二是說明了閏土的特點深深地印在作者的腦海里；三是與作者封閉的生活形成了鮮明的對比；四是表達了作者對閏土豐富、自由的生活經歷的羨慕和向往等。語用意識還表現在對語言運用的隨機上。語用意識還表現在對語言運用的隨機上。 例：“請小朋友大聲自由地把課文讀一遍。”（支玉恒） 說說這句話有幾個要求。 大聲地讀、自由地讀、讀一遍。 引導學生說語文，用語文，在語文實踐中進行語言學習。“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。” 葉圣陶5 5、習得語用品質、習得語用品

21、質 學語用，不能停留在數量和表層上，應該進入語言品質的習得。人有人品，字有字品，語用也有自己的品質。語言的完整性。（低年級學語用的重點）語言的條理性。（中年級學語用的重點，訓練段中 的層次和句與句之間的關系）語言的具體性。（中、高年級學語用的重點，學習關鍵詞語在句子中的作用，適當學習的概括性）語言的組織性。（學習語言結構的內在聯系，如字與詞、詞與句、段與篇的關系等。）語言的快速性。（學生的聽、說、讀、寫、書（寫字）都要有一定的速度。語言的準確性。（這是學語用的難點，一般的重點是：關鍵詞句在句中的作用、對用語巧妙句子的理解、回答問題的準確性。）課例：趙州橋一、學會概括二、學會描述三、學會積累四、

22、學會運用往前再走一小步課例：記金華的雙龍洞 案例 師：記金華的雙龍洞是一篇游記文章。游記除了要按照順序寫清楚到了哪些地方，還要抓住不同地方的特點寫出作者的見聞和感受。（教師邊說邊出示路線圖）你認為在游雙龍洞的過程中，哪一處讓作者感到好奇，留下感受最深？ 生：孔隙。 師：能不能用一個詞語來描述一下？ 生：狹窄。 師：作者是怎樣寫孔隙狹窄的呢？朗讀第5自然段，畫出相關句子。 （生讀后，從三個方面交流孔隙的“狹窄”：小船的小、小船進出洞的方式、“我”仰臥小船的體驗與心理感受。） 接著教師引導學生做一次體驗旅游，然后說說“我”進入孔隙的真切感受。 在這一過程中，學生圍繞句式說話：我感覺，要是把頭稍微抬

23、起一點準會（撞破額角，擦傷鼻子）；要是把腳稍微翹起一點，準會（）；要是把臀部稍微拱起一點兒，準會（）。 最后，按照該段寫法，寫一個旅游勝地黃山“一線天”的片斷。 請談談你對此片斷的看法。 搭好讀寫之間的橋梁 例：花鐘讀寫結合 閱讀教學的任務、目的不僅是對課文內容的理解、情感的體會、表達方式的領會，還要憑借語言文字有意識地訓練學生的理解、概括、聯想、想象等思維能力。小結：改革閱讀教學應抓住兩個關鍵詞改革閱讀教學應抓住兩個關鍵詞 一是一是“語言語言”：將學生的言語發展視為：將學生的言語發展視為 語文教學的頭等大事語文教學的頭等大事二是二是“多元多元”：要有因文而異、因需而：要有因文而異、因需而 異的多元化的教學模式異的多元化的教學模式正確認識語文的本質正確認識語文的本質語言發展是語文教學的真義所在語言發展是語文教學的真義所在 語文教學有四個主要內容語文教學有四個主要內容: