1、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)探究與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告,研究報(bào)告 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)探究與實(shí)踐 開(kāi)題報(bào)告 研究報(bào)告 一、課題的提出和課題研究的實(shí)踐意義及理論價(jià)值 交際又稱言語(yǔ)交際。它是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、開(kāi)展學(xué)生智力的過(guò)程。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，需要集中注意力，具有觀察力、理解力、想象力、記憶力、應(yīng)變能力等。語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生讀寫能力的開(kāi)展。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓”；“作文就是用筆說(shuō)話，”“看書看報(bào)就是用眼睛聽(tīng)人說(shuō)話”；“聽(tīng)就是讀，用耳朵來(lái)讀，說(shuō)就是寫，用嘴巴來(lái)寫。 “言為心之聲”，一個(gè)人的言談，反映他的修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度、個(gè)性；而口語(yǔ)交際的運(yùn)用就是反

2、映出社會(huì)精神文明狀況的一面鏡子。隨著我國(guó)改革開(kāi)放，對(duì)外交流的日益深入和開(kāi)展，口語(yǔ)交際已成為現(xiàn)代人生存和開(kāi)展的必備條件。 然而，隨著人們生活節(jié)奏的加快和物質(zhì)的豐富，孩子們口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不但有引起社會(huì)和家庭的重視，反而被許多人誤認(rèn)為是以后的事情，認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)將會(huì)自然形成，更有甚者，錯(cuò)誤地將口語(yǔ)交際與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)截然分開(kāi)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系。致使出現(xiàn)一些孩子不善表達(dá)、不會(huì)表達(dá)， 嬌氣、任性，不懂禮貌；致使一些學(xué)生作文無(wú)表達(dá)的需要，無(wú)表達(dá)的目的，也無(wú)表達(dá)的對(duì)象，只是“奉命”作文，變成了一種僅僅是為了應(yīng)付老師考試的事情，與現(xiàn)實(shí)生活作文實(shí)際相差太遠(yuǎn)。使學(xué)生一聽(tīng)作文就頭疼，

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率很低。 言語(yǔ)是隨著人們的思維活動(dòng)或交際活動(dòng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。言語(yǔ)有內(nèi)部言語(yǔ)和外部言語(yǔ)。沒(méi)有聲音，沒(méi)有外形的言語(yǔ)叫內(nèi)部言語(yǔ)；其余，但凡出聲的或者是用文字記錄的言語(yǔ)都是外部言語(yǔ)。外部言語(yǔ)包括口頭和書面兩種。“聽(tīng)”、“說(shuō)”和所聽(tīng)、所說(shuō)的話是口頭的；“讀”、“寫”和所讀、所寫的文章是書面的。口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練就是指人們運(yùn)用語(yǔ)言相互交流思想感情、交流信息的聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)。說(shuō)和寫是表達(dá)，聽(tīng)和讀是理解。表達(dá)和理解互為依存，是口語(yǔ)交際過(guò)程中的兩個(gè)方面。口語(yǔ)交際是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并貫穿于訓(xùn)練的全過(guò)程，這是口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)涵。但我們還應(yīng)看到，只要有人們活動(dòng)的地方，口語(yǔ)交際是無(wú)所不在的。交際中一

4、方表達(dá)，一方理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次表達(dá)，都可看作是一項(xiàng)口語(yǔ)交際的表達(dá)練習(xí)。因此，不僅作文課、說(shuō)話課可以進(jìn)行口語(yǔ)交際，即使一時(shí)講話，提筆寫一個(gè)便條，都是一項(xiàng)很現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練。哪里有口語(yǔ)交際哪里就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的表達(dá)訓(xùn)練。這就說(shuō)明口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練無(wú)處不在。 “口語(yǔ)交際教學(xué)的研究”就是針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際需要的弊病，把言語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練放到社會(huì)口語(yǔ)交際的 總體結(jié)構(gòu)之中，從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì)的實(shí)際需要效勞，按口語(yǔ)交際的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，它是一項(xiàng)切中時(shí)弊的小學(xué)作文教學(xué)改革。它的精神實(shí)質(zhì)在于按照社會(huì)口語(yǔ)交際情況改革作文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)效益。1984 年開(kāi)始，中央教

5、科所潘自由教授就著手組織領(lǐng)導(dǎo)“按口語(yǔ)交際需要改革小學(xué)作文教學(xué)”的教改研究。19891990 年，湖北教育連續(xù)發(fā)了十余篇稿子，對(duì)該實(shí)驗(yàn)作了系列報(bào)道。1900 年，中國(guó)教育電視臺(tái)將這一實(shí)驗(yàn)拍成 12 集教學(xué)系列片口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練，并于當(dāng)年 11 月，首次向全國(guó)播出，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，使教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有了較為清楚地認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有從根本上解決口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使口語(yǔ)交際教學(xué)還沒(méi)有形成一個(gè)像教材一樣較為系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，還沒(méi)有讓教師找到針對(duì)不同學(xué)段將如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 二、口語(yǔ)交際教學(xué)課題探究與實(shí)踐的內(nèi)容及目標(biāo) 1、從探究實(shí)踐的指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，它否認(rèn)了為作文而作文，為升學(xué)考試而作文的

6、不正確思想。注重口語(yǔ)交際教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)話、善表達(dá)，學(xué)會(huì)說(shuō)話得體、大方有禮貌的好習(xí)慣，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。 2、就探究與實(shí)踐內(nèi)容而言，通過(guò)探究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，并適當(dāng)探索出問(wèn)題解決的方法；初步形成針對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練教程。通過(guò)探究實(shí)踐讓學(xué)生 做到不畏懼習(xí)作、交流，提筆有目的，心里有讀者，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，有話可說(shuō)，言之有序，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。 3、在探究實(shí)踐的方式上，變單一的課堂上的作文教學(xué)為開(kāi)放性多渠道說(shuō)、寫訓(xùn)練。加強(qiáng)口語(yǔ)交際與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)等不同方式促進(jìn)課題研究，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際

7、水平和習(xí)作水平。 三、口語(yǔ)交際教學(xué)探究與實(shí)踐的方法 本課題采用以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)觀察等研究方法。 1、口語(yǔ)交際的探究與實(shí)踐貼近社會(huì)、貼近生活，內(nèi)容要涉及到生活的不同方面。 2、口語(yǔ)交際的探究與實(shí)踐是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、動(dòng)畫制作等多種形式將訓(xùn)練內(nèi)容展示給學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識(shí)和積極興趣。 3、口語(yǔ)交際的探究與實(shí)踐有層次、有梯度，針對(duì)性較強(qiáng)，是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇內(nèi)容，因材施教。 4、口語(yǔ)交際的探究與實(shí)踐注重各學(xué)科間的聯(lián)系，把研究深入到了各學(xué)科的教學(xué)之中。 四、實(shí)施步驟 1 1 、研究準(zhǔn)備階段（xx、2xx、3）： xx 年 3 月成立課題組，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案

8、及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本研究的意義及做法。完成課題研究的申報(bào)工作。 2 2 、研究實(shí)施階段（xx、3xx、3）： （1）圍繞課題，對(duì)低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，聚集存在問(wèn)題。 （2）結(jié)合問(wèn)題，制定落實(shí)方案，分步具體落實(shí) （3）進(jìn)行階段總結(jié)，進(jìn)行材料匯總，制定進(jìn)一步推進(jìn)方案 3 3 、匯編申報(bào)結(jié)題階段（xx、4xx、5） 匯整材料，形成成果，申報(bào)結(jié)題 五、完成課題的可行性分析 ·已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填 20 項(xiàng)） ·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如

9、職務(wù)、專業(yè)、年齡等） ·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等） 1 1 、課題組成員研究根底 學(xué)校對(duì)這項(xiàng)課題的研究非常重視，有校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)親自指導(dǎo)，課題組成員是校語(yǔ)文學(xué)科監(jiān)理和教學(xué)骨干，教學(xué)一線的不同學(xué)段，年齡結(jié)構(gòu)合理，人均年齡在 43 歲，教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，工作認(rèn)真、踏實(shí)，善于專研、求實(shí)，勇于改革、創(chuàng)新，是一個(gè)整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體，為課題研究提供了保證。他們?cè)鞒只騾⑴c了省十一五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究，國(guó)家十一五科研規(guī)劃課題小學(xué)生作文創(chuàng)新系列訓(xùn)練，中國(guó)少先隊(duì)十一五課題少年軍校的創(chuàng)新與開(kāi)展研究，殷都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的探究與實(shí)踐等課題研究，完成效果良好，有力促進(jìn)了教育教學(xué)工作。在研究過(guò)程中，我們將依照 xx 版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)要求，大量收集、閱讀相關(guān)書籍，如金耀林編著的言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練等，以更好的保障研究活動(dòng)順利進(jìn)行。 2 2 、課題組成員分工 為了不