1、電工電子專業教師校本培訓的規范化探索摘 要：目前，一些院校教師校本培訓內容偏重教育理念和專業理論，內容并不系統，層次不明，重理論輕實踐，特別是內容的組織嚴重脫離工作實際，而且培訓內容的確定隨意性太強，培訓效果不佳。本文對電工電子專業教師校本培訓的規范化進行探索，提出實現教師校本培訓規范化，從培訓內容上系統化、標準化，使校本培訓走上規范有序之路，以適應職業教育教學的需要。【關鍵詞】：p ：電子電工專業 校本培訓規范化 能力標準隨著現代技術的快速發展，經濟發展的模式也在發生很大的轉變。隨著系統課程改革的進行，與之對應的中職電工電子專業師資隊伍也得到了發展壯大，但是仍然存在很多問題：知識結構老化，偏

2、重學科體系，脫離實際；實踐操作能力偏弱，技能單一，對企業工作缺乏了解，操作規范性缺失；基于工作過程的實踐教學能力不強、教學內容和現實生產發展相脫節等等。這一系列情況嚴重影響了學校電工電子專業教學質量，影響了職業教育的社會效益。特別是在目前國家開展現代學徒制改革，以及浙江省圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程改革的背景下，職業學校教師的培訓面臨更高的要求。如何提升電工電子專業教師的素質水平，如何開展對電子電工專業教師的培訓，以便適應目前職業教育的發展，適應社會經濟的發展，就成了一個必須面對的課題。一、現有的教師培訓體系和模式目前的教師培訓體系和模式效果不明顯。教育部門開展了多層次、多種類

3、的師資培訓，有國培、省培、市培、區培等，各個學校也自主對本專業教師開展了培訓。但這些培訓歷年來基本上沿用了普教師資培訓的模式，基本的培訓地點在教室，培訓內容偏重教育理念和專業理論，不適合專業教師師資培訓。盡管這幾年來進行了一些改革摸索，探究新模式，如企業代培、校企合培等等，培訓內容也添加了與實際教學吻合的內容，但由于沒有統一的教師能力培訓標準、培訓流程，對培訓的效果也沒有合理的檢驗標準，培訓的課程內容單一，所以培訓的實際效果不明顯。因此制定專業教師的能力標準，怎樣開展師資培訓，確定怎樣的培訓內容等等這些都是值得探究的領域。筆者學校根據現在電工電子專業師資培訓出現的種種弊端，展開了對中職電工電子

4、專業師資培訓的規范化探索。二、中職電工電子專業師資培訓規范化探索的具體內容按照適應現代學徒制和選擇性課改的要求制定電工電子專業教師的專業能力標準。根據能力標準，開發規范化的多層次培訓內容培訓包。明確統一的教師下企業規范，建立“3+1”電工電子專業教師培訓模式。通過以上三個方面的實踐，期望達到以下的目的：規范電工電子專業教師的能力標準，規范電工電子專業教師培訓的目的和內容，規范電工電子專業教師的下企業培訓規范。三、中職電工電子專業師資培訓規范化探索的基本流程為了探索能產生成效，制定了一套探索的基本流程。1.第一階段：調研階段相關教師對本校專任教師和寧波兄弟學校的校本培訓現狀進行了大范圍的調查研究

5、，調查內容涵蓋了校本培訓的管理體制和制度建設，校本培訓的內容、方式、效果和目標管理，校本培訓的資和條件，教師專業發展需求與當前能夠滿足的程度，教師對目前校本培訓現狀的評價、對校本培訓的要求與建議、對有關校本培訓文件的認識和掌握程度等。通過問卷預設的問題，重點了解專業教師對校本培訓如辦班和集中講座的感受，了解已經擬定的培訓內容在促進個人教育教學方面的有效性，征求專業教師對今后培訓改進的意見和建議。2.第二階段：分析p 階段整個階段采用的主要方法是頭腦風暴法，確定出電工電子專業教師的能力標準，主要分為以下幾個步驟。一是框定出頭腦風暴的內容。根據調研資料，從中歸納出教師應具備的知識內容和技能要求；課

6、題組成員下到企業，和企業一起探討教師下企業的學習內容。二是頭腦風暴，分析p 專業教師應該具備的職業能力的標準。組織所有教研組教師，并邀請兄弟學校的同專業教師、典型的企業專業技術人員，圍繞第一步框定的內容，開展頭腦風暴，以工作領域工作任務能力標準這樣的分析p 途徑，逐步確定了教師教學設計、課堂教學、課程建設、教科研、學生評價這幾個方面的工作領域，按照這幾個工作領域確定各自的工作任務，圍繞任務分析p 出完成任務需具備的教學素養、管理素養、專業技能素養等能力，最后制定出一個專業教師應具備的能力標準表。3.第三階段：圍繞能力標準，開發規范培訓內容圍繞第二階段的分析p 成果，制定出培訓內容，即電工電子專

7、業教師應該具備的知識和技能。首先組織相關教師把相關課程的知識點進行分類概括，并結合生產實際需要，把課程知識由學科體系轉化為生產實際需求體系，總結出對應的知識模塊。然后分析p 出各個知識模塊所包含的知識點。為了避免教師的局限性，避免教師分析p 時的教師本位，避免把知識點的分析p 又整合成學科體系，邀請了專業技術人員共同參與。專業技術人員的參與，在很大程度上補充了知識點完整性和實際應用性。相對知識內容的確定，培訓技能的確定顯得尤為重要。原來的教師技能單一，培訓的也就是這幾種技能，不能滿足實際的技能教學，不能滿足不斷發展的企業實際需要。組織專業教師、企業技術人員、勞動技能考核部門三方面人員，圍繞現行實訓課的內容、技能考核部門的技能需求、工廠典型部門需要的技能要求這三部分，開展頭腦風暴，確定電工電子專業教師應具備的技能類型，每種技能類型需完成的技能任務，每種技能任務需要的技能要求，按照技能類型技能任務技能要求這樣的途徑，開發技能培訓需達到的要求。在研究中，通過多輪分析p ，最后確定了儀表使用、焊接技能、機床排故、畫圖軟件的使用、仿真軟件的使用、照明電路安裝、拖動電路安裝、PLC改裝拖動控制線路、觸摸屏界面制作、機