1、精選優質文檔-傾情為你奉上廣西民族大學10化學教育教師技能理論與實訓教學設計 設計題目 ：物質的分類(第二課時) 學校專業 ： 廣西民族大學10級化學本科 學生姓名 ： 石月霞 指導教師 ： 劉 寶 老師 2013年 6 月 10 日本頁要求內容熟知后可刪除要求說明：、本模版框架不能改變，包括：封面頁、頁眉設計、本文的頁面設置、左右邊距各為1，水印等內容，均不能改動。、本模版除開“教學過程”外，其余的大標題不需改變，因為己經較為完美了，除非你有把握做出的比現在的更好。、關于“教學過程”本模版是表格式教案，可根據你自己的內容來確定是否采用，也可采用提綱式教案，提綱式教案要注意加入“設計意圖”內容

2、。4、上交文件名的格式：一定注意了！學號后兩位 教案序號_姓名_教案課題名(第幾課時).doc01 3 _劉寶_離子反應教學設計(第1課時).doc例如：011_劉寶_物質的分類教學設計(第1課時).doc012_劉寶_膠體教學設計(第2課時).doc013_劉寶_離子反應教學設計(第1課時).doc014_劉寶_離子反應方程式教學設計(第2課時).doc015_劉寶_氧化還原反應教學設計(第1課時).doc016_劉寶_氧化還原反應方程式教學設計(第2課時).doc膠體教學設計廣西民族大學10級化學本科石月霞一、基本說明1.教學內容所屬模塊：化學12.年級：高一3.所用教材出版單位：人民教育

3、出版社4.所屬的章節：第二章第一節第二課時5.教學時間：40分鐘二、教學設計教學目標：1.知識與技能：1、知識目標（1）了解常用的物質分類方法和分散系（2）知道膠體是一種常見的分散系，理解膠體的概念（3）知道丁達爾效應是溶液、膠體、濁液三種分散系中的膠體所特有的性質（4）掌握Fe(OH)3 膠體的制備方法2.過程與方法：.通過，培養學生的歸納能力，能初步應用化學知識分析生活常見現象。.根據.制備，學生學會簡單實驗設計方法，進一步掌握應用實驗探究研究物質性質的科學探究方法。.通過.實驗探究學習，提高學生的綜合分析能力。.3.情感態度與價值觀：了解常見化學物質及其變化的分類方法；分散系和膠體的概念

4、；Fe(OH)3 膠體的制備方法；膠體的丁達爾效應及其他性質系。了解分類法的重要意義及膠體性質的廣泛應用教材分析：1.教材內容分析：物質的分類可以使學生在同類事物相似性方面做到舉一反三，對于不同類事物的了解能做到由此及彼，是一種行之有效、簡單易行的科學方法，對此后元素化合物性質的學習有重要的指導意義。學習分散系這一部分內容，首先要突出分類的方法，教科書已經列舉了按照分散質或分散劑所處的狀態，它們之間可以產生9種組合方式，但沒有具體的例證。教科書要求通過學生的“思考與交流”活動來完成，這對學生有一定的難度。例如，學生無法理解合金屬于固體分散質和固體分散劑組成的分散系，空氣屬于氣態分散質和氣態分散

5、劑組成的分散系。因此，教師要充分利用學生已有的知識與生活經驗，從分類的角度加以積極引導與完善。對于丁達爾效應，要把學生在初中學過的懸（乳）濁液、溶液的有關知識及日常生活中接觸到的有關事實、現象等聯系起來。通過教科書中的“科學探究”活動，把膠體與溶液作對比，使學生在觀察、比較的過程中認識膠體本身的特殊性。為避免學生從氫氧化鐵膠體（紅色）和硫酸銅溶液（藍色）顏色不同去思考丁達爾效應，可以補充食鹽溶液和淀粉溶膠的對比實驗。觀察丁達爾效應時，可以同時把溶液和膠體都放在入射光的“通道”上，比較哪一種液體有丁達爾效應。通過比較，引導學生抓住粒子直徑大小這個關鍵，正確認識溶液、濁液、膠體的本質特征。關于膠體

6、的聚沉，教科書以“科學視野”的方式呈現，在教學中也可以適當介紹。首先應讓學生認識膠體具有介穩性，主要是因為同種膠粒帶同種電荷，而同種電荷會互相排斥，要使膠體聚沉，就要克服排斥力，消除膠粒所帶的電荷。然后可讓學生展開討論，提出消除膠粒所帶電荷的方案，從中肯定合理的方案。研究膠體的概念時，教師可以“如果空氣中沒有氣溶膠，我們的環境將會是什么樣？”等問題組織討論，讓學生充分發表自己的意見，相互交流，互相爭論，最后得出：“光照下無丁達爾效應空間變得一團漆黑人類難以生存”的結論。這樣的教學方式能充分發揮學生的主體作用，激發學生的創新思維，從而加深對知識的記憶、理解和應用。2.教材內容相互聯系分析：初中已

7、經知道溶液和濁液性質的區別，但不知道二者在微觀本質上的不同。3.教材內容的重點和難點的分析：根據課程標準以及學生現有的基礎知識，本節課的重點在于膠體的性質。需突出膠體這一個知識點，實驗易于開展且現象豐富，既可以增強學生的學習興趣，又可體現化學思維方法分類法和價態觀的運用。鑒于教學內容和學生情況，本節課難點是膠體的性質.4.教材知識的價值的分析和挖掘本節課所學內容與人類生活環境密切相關，從例舉現實中常見膠體的實例，體現其在生活中的重要作用。本節課講授的許多內容與人們生活生產息息相關，從.人們在生活生產中對化學學科更加關注。本課內容對化學課程的影響.，有助于學生更好地學習其它.化學知識。學情分析：

8、學生心理、生理特征分析：學生是高一重點班學生，基礎知識扎實，自學能力較強，屬于原理原則型，在教學過程中善于歸納原理原則，尋找信息間相互聯系。高中生對化學實驗充滿期待和向往，有強烈的表現欲、探求欲和成就感，樂于探究物質變化的奧妙。學生原知識分析：這一節課前，學生已經學習了等相關知識，并對.有一定的認識且在實際生活中見過，能提起對本課時的學習興趣。學生認知結構分析：學生可以應用第二章學習的簡單分類法和氧化還原的方法，去認識所屬的物質類別，從堿的通性的角度去認識.所具有的性質和制備方法；并從化合價角度對.進行分類，去預測并通過實驗探究的途徑。但由于學生剛剛開始元素化合物的學習，對氧化還原知識尚不能熟

9、練運用，對常見的氧化劑和還原劑并不熟悉，加上實驗能力有限，導致他們在時會遇到困難，需要在教師的引導下開展探究活動。設計思路：本節課在設計理念上以學為主體，注重學生活動，注重知識間的整合和聯系，注重已有知識的應用，注重從內容上分層教學，注重實驗設計和應用。 設計上主要從四個方面進行創新和優化：1.巧設情境、導入新課：創設問題情境，激發學習興趣。課堂導入和練習都是與生活息息相關的問題，能調動學生內在的學習動力，促使學生主動探究科學的奧妙，注重培養學生對知識點的應用。通過實物展示,引導學生觀察,思考從而引入混合物的學習。2.做好三個探究實驗：以學生自學為主，以離子方程式為載體，通過列表對比法，學生掌

10、握方法。3.觀察現象,分析現象：努力體現以學生為主體的教學思想，課堂進行“科學探究”，轉變學生的學習方式。傳統教學中通過教師關系。本課設計擬通過學生探究實驗。培養學生實驗設計能力、分析問題和解決問題的能力。4.協作學習、討論提高：通過學生分組方式，師生互動、生生互動和學生的實驗設計方案調節教學方式，加強基礎知識的學習。三、教學過程0.課堂導入教學環節時間教師活動學生活動設計意圖導入環節2分鐘【多媒體導入】創設情景（課件展示圖片）清晨，陽光穿過茂密的林木枝葉所產生的美麗景象你知道這美麗的景象是如何產生的嗎？大家一起來，讓我們走進這背后的科學！這一節課我們學習物質的分類第二課時分散系及其分類 【板

11、書】二、分散系及其分類學生傾聽。聯系生活實際,激發學生學習興趣1.知識點一：1分散系及其組成教學環節時間教師活動學生活動設計意圖環節一：知識點一分散系及其分類3分鐘 思考與交流1將少量NaCl溶于水得到的體系是純凈物還是混合物？將泥沙溶于水得到的體系呢？將它們靜置一段時間后，有什么區別？歸納與整理1相同點：都是一種物質分散在另一種物質中得到的混合體系。（引出分散系定義）不同點：CuSO4溶液（溶液） 澄清透明且無論放置多久都均一穩定； 泥漿水（濁液） 渾濁不透明，靜置后分層。（引出分散系的分類）【板書】1分散系及其組成定義：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的體系叫分散系。

12、組成 分散質：被分散的物質 分散系 分散劑：起容納分散質作 用的物質 指導學生回憶物質的分類法【提出疑問】按照分散系和分散劑所處的狀態,他們之間與幾種組合方式?并舉例.2分散系按照分散質或分散劑聚集狀態不同分類，有9種類型。對比如下：分 散 質分 散 劑實  例氣氣空氣液氣云、霧固氣煙灰塵氣液泡沫液液牛奶、酒精的水溶液固液糖水、油漆氣固泡沫塑料液固珍珠（包藏著水的碳酸鈣）固固有色玻璃、合金學生動手,用交叉分類法畫出九種組合方式討論回答生活中的分散系實例復習舊知識簡單分類法和交叉分類法引入新知識激發學生學習興趣2.知識點二：分散系的分類教學環節時間教師活動學生活動設計意圖環節二：知識點

13、二分散系的分類15分鐘【提出疑問】按照分散質粒子的大小,可以對分散系進行分類嗎?【指導閱讀】課本第二自然段【講述】當分散系是水或其他液體時,如果按照分散質粒子大小來分類,可以把分散系分為溶液,膠體和濁液【板書】2分散系的分類 溶液：澄清、透明且均一、穩定 ( 實例：食鹽水)分散系 膠體：澄清、透明且較均一、較穩定 ( 實例：豆漿、牛奶) 濁液：不澄清、不透明且不均一、不穩定 ( 實例：泥漿)溶液中的溶質粒子1nm，濁液中的粒子100nm，膠體中的粒子大小在1100nm之間，這是溶液，膠體，濁液的本質區別。觀察 回憶 思考閱讀教材回答問題理解對比記憶培養學生閱讀能力和接受新知識的能力3.知識點二

14、：、膠體教學環節時間教師活動學生活動設計意圖環節二：知識點二膠體15分鐘【講述】分散質粒子的大小是膠體溶液濁液的本質區別，這種區別是微觀的，現在我們來制備膠體，研究膠體的性質。指導學生閱讀科學探究一指導學生做科學探究一實驗步驟 用光束分別照射Fe(OH)3膠體和CuSO4溶液實驗現象 在于光束垂直的方向看到Fe(OH)3膠體中有一條光亮的“通路”； CuSO4溶液中無光現象實驗結論 a)丁達爾效應是膠體的特性，溶液沒有丁達爾效應【實物展示】展示硫酸銅溶液、淀粉溶液、泥水懸濁液，和剛才大家制備的Fe(OH)3膠體【提出問題】溶液和膠體哪個更穩定？【引導實驗】分別加熱NaCl溶液和新制的Fe(OH

15、)3膠體。引導討論交流，得出結論。【提出問題】那么有什么方法能快速區分溶液和膠體呢？組織學生完成科學探究二【提出問題】這條光亮的通路是怎么得來的呢？原理又是什么？指導學生閱讀教材【提出問題】如何除去nacl溶液里的泥漿顆粒？溶液、濁液通過濾紙的情況是怎么樣的？膠體粒子能否通過濾紙呢？組織學生做科學探究三【板書】3.膠體的性質膠體定義：分散質粒子的大小在1nm-100nm的分散系，一般情況下分散劑是水。（也可是固體固溶膠，或氣體氣溶膠）膠體能通過濾紙 溶液 膠體 濁液 通過濾紙 不能通過濾紙丁達爾效應：當光束通過膠體時可看到，一條光的通路此現象稱之為丁達爾效應。可用此方法區分膠體和溶液。閱讀科學

16、探究一，體會制備Fe(OH)3膠體的要點完成科學探究一總結硫酸銅溶液和Fe(OH)3膠體很穩定，泥水會下降，不穩定。學生得出結論：分散系的穩定性：溶液膠體濁液實驗并觀察比較得出結論通過閱讀找出丁達爾效應的定義學生觀察、實驗得出結論：過濾Fe(OH)3膠體，濾紙上沒有不溶物，濾液顯紅褐色：過濾泥水濾紙上有黃褐色不溶物，濾液顯黃色。承上啟下，進一步激發學生的學習興趣培養學生的動手能力，觀察能力，思考分析問題的能力讓學生通過實驗來比較膠體和溶液的穩定性 4.總結歸納教學環節時間教師活動學生活動設計意圖結課環節鞏固練習歸納小結5分鐘【提出問題】通過本節課的學習,同學們知道了溶液、膠體、濁液在外觀、性質

17、等方面都與那些區別？【總結歸納】膠體、溶液、濁液的比較分散系溶液濁液膠體分散質粒子直徑<1nm>100nm1 100nm外觀均一透明不均一不透明均一透明穩定性穩定不穩定穩定能否透過濾紙能不能能能否透過半透膜能不能不能鑒別無丁達爾效應靜置分層有丁達爾效應實例氯化鈉溶液石灰乳、油水淀粉膠體、豆漿隨堂訓練 1下列分散系最穩定的是（ ） A懸濁液 B乳濁液 C膠體 D溶液2下列分散系不能發生丁達爾現象的是 （ ） A豆漿   B牛奶  C蔗糖溶液 D煙、云、霧3膠體區別于其它分散系的特征是（ ）  A 膠體粒子直徑在1100nm之間  B 膠體粒子帶

18、電荷  C 膠體粒子不能穿過半透膜 D 膠體粒子能夠發生布朗運動4用下列方法來制備膠體,能夠得到膠體的是 （ ） A把1mL三氯化鐵溶液逐滴加入到20mL沸水中,邊加邊振蕩，并加熱到沸騰  B把1mL飽和三氯化鐵溶液逐滴加入到20mL溫水中,邊加邊振蕩，并加熱到沸騰  C把1mL飽和三氯化鐵溶液一次性加入到20mL沸水中,并加以攪拌 D把1mL飽和三氯化鐵溶液逐滴加入20mL到沸水中,邊加邊振蕩 5今有兩瓶標簽模糊不清，只知道分別盛有淀粉溶液和氯化鈉溶液，試用多種方法對其鑒別。小組討論，回答學生一起完成練習再次歸納復習，加深同學們對本節課所學知識的印象，培養學生合作學習能力、思維能力。四、課堂評價通過閱讀，觀察，思考，探究實驗，學生掌握了分散系和膠體的性質；通過實驗，學生學會了自主設計簡單探究實驗方案，并進一步鞏固了實驗基本操作技能；通過課堂提問、習題練習等教學環節，檢查學生對本節課知識點的學習情況。總體上，學生對本節課學習情況滿意，學習效果良好。五、教學反思本節課的亮點內容：分散系及其分類物的內容是屬于高中化學中“化學物質