1、有效教學理念下小學課堂教學模式選擇摘要：傳統的教學效果多歸結于學生聽課的程度， 教師在這個過程中往往很少思考教學是否有效，學生是否適 應自己的教學模式。教師應該根據知識的不同類型選擇合適 的教學模式以達到有效教學，讓學生最大化的得到進步或發 展。關鍵詞：有效教學；小學教學；教學模式【中圖分類號】g622何為有效教學，國內外有很多種解釋，這里選取一種本 人比較贊同的觀點：即是從“有效”和“教學”兩個概念出 發來界定有效教學。該觀點認為，有效教學是為了提高教師 的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理 念。它的核心是關注學生的進步或發展關注教學的效益。所 謂“有效”，主要是指通過教師在一

2、段時間的教學之后，學 生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引 起、維持或促進學生學習的所有行為。1而教學又離不開 教學模式，教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導 下，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和 操作體系，實質上就是人們實踐狀態下，系統而綜合地組合 教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩定的 形式。2知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是 關于'是什么”的知識，是對事實、定義等的描述。程序性 知識則是關于'怎么做”的知識，如怎樣進行推理或者解決 某類問題等。3陳述性知識能夠用明確地用詞匯或者其他 符號將其系統表述出來。

3、程序性知識是與一定的問題相聯系 的。傳統教學中，教師通常忽略知識分類，幾乎統一采用一 種教學模式，導致一些程序性知識并不能很好的被學生接 受。所以，要想達到有效教學必須要有與之相適應的教學模 式。教學模式理論基礎在國外稱為“理論假設”，國內稱為 “理論依據”。無論國內還是國外，教學模式的建構無疑都 建立在一定的理論基礎上，但是，把國內外教學模式的理論 基礎稍加比較，就發現我國教學模式的理論基礎顯得薄弱。 這里主要介紹國外的幾種教學模式。（一）心理學模式即所有的教學模式都要符合兒童身心發展規律，其主要 代表有赫爾巴特五段式教學法和杜威教學法等。赫爾巴特五 段式教學法被認為是經典教學模式，此模式自

4、20世紀初假 道日本傳入中國后，便在中國大地傳播開來。五段教學法的 引入與傳播適應了我國普及教育的需求，長期以來我國都以 此種教學法作為主要教學法，而且它的明了、聯系、系統、 方法四步操作具有很強的操作性。但此模式下課堂比較呆 板，學生主體性容易被忽略。而且不適用于程序性知識的教 學。杜威教學法的實質是以兒童為中心的活動教學，提倡讓 兒童自己去發現并解決問題，教師只是學生的顧問。當大批 學者猛烈批判五段式教學法時，大家紛紛投向此種模式，杜 威教學法雖然是以學生為主體但并不代表著就是完美的，此 種方法最終以失敗告終，主要的原因是，它一般適用于綜合 實踐課程，在陳述性知識和程序性知識教學中，結果將

5、是導 致學生基礎知識薄弱，教育質量下降，所以這種以學生為中 心，完全照顧學生經驗的教學模式也不是萬能的。（二）自然科學模式此模式強調思維的邏輯性，其主要代表有布魯納的發現 教學法和斯金納的程序教學法等。發現教學法認為“不論學 習什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構”，并且 認為要幫助學生了解知識之間是相互關聯。教師的任務是： 讓學生進行發現學習，這里的發現不僅只限于發現人類尚未 知曉的事物的行動，還包括學生自己頭腦親自獲得知識的一 切形式。3但此方法忽略了對陳述性知識的學習，陳述性 知識如果運用此種方法是無法實現的，畢竟陳述性知識不需 要學生去發現學習。斯金納的程序教學法強調學生的行為是

6、 受行為結果影響，首創了直線式程序教學，即為一一 一。將事先編好的學習單元按邏輯順序呈現，學生完成了 ®,予以反饋，再進人到，予以反饋，再進人到，如此 完成某一學習內容。這種教學方法有清晰的步驟，學生在進 行學習同時也予以了反饋。但卻難以提供合乎每個人要求的 學習程序；而且妨礙學生獨立思考，嚴重影響學生智力技能 的培養。過分強調自然科學的內在聯系，而忽視人類的認知 結構和心理特性也是不行的。（三）社會科學模式此模式不強調學生認知能力和知識的邏輯體系，而強調 人性，更多的是將學習與人際交往相結合，比較有代表的是 前蘇聯教育學家提出的大合作教學法。該模式認為在進行教 學時，應創建良好的心

7、理環境讓師生在一種平等的關系下進 行學習，教師應該通過教育內容吸引學生，合作學習是實行 推薦作業，而不是強制作業。這種模式的優點是使雙方在平 等的環境下交流，促進雙方的積極性，學生參與性高。不過 這種教學模式的劣勢是對教師和學生雙方要求都較高，尤其 是對學生能力要求高。所以這種模式最終也不能長久的推 廣。（四）pbl教學模式pbl （problem-basedlearning，問題式教學法）于 1969 年由美國的神經學教授barrows在加拿大麥克馬斯特大學 （mcmaster）首創，是基于現實的問題解決為核心、以學生 為中心的一種教育模式，近年來在國際上較為流行的一種教 學模式。其理論基礎

8、是信息加工心理學和認知心理學。pbl 的學習過程是以問題為基礎、以學生為主體、以小組討論為 形式，在教師的指導下，圍繞某一問題進行研究，在解決問 題的過程中學習和掌握知識、培養能力。4這個模式有利 于培養學生解決問題的能力和獨立思考的能力。從pbl的內 涵不難理解其核心就是“問題”，所以，這個模式對教師的 教學設計要求很高，而且對于場依存性學生使用這樣的模式 效果也不會太好，畢竟對學生獨立思考能力要求較高。每種教學模式都不是完美的，想要提高教學的效率教師 就面臨著怎樣選擇和應用教學模式。教師要根據知識類型選 擇與之相對應的教學模式。同時還要兼顧以下幾點：學生的 年齡特點；教師自己的素養和自身的專業知識；教學所具備 的物質條件。作為教師不能人云亦云的選擇教學模式，一定 要透過本質了解到每種教學模式的優點和不足，然后分情況 的運用，這樣才能更好的發揮出每種教學模式的效果。參考文獻：1 崔允7郭有效教學：理念與策略（上）j.人民教 育，2001 （6）, 46.