1、趕海教學設計案例【教材簡析】趕海是蘇教版小學語文第六冊第七單元的一篇講讀課文，文章以倒敘的寫作方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的 “趣”事。文章處處趣味四溢，洋溢著濃濃的真摯情懷：1、趕海經歷描寫得生動而具體，富有童趣。全文內容緊緊扣住“趣”字展開，文章以趕海為引線，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”等幾件形象而充滿童真的趣事。2、語句妙趣橫生，情景交融，讀來回味無窮。文章語言活潑，趣味橫生，字里行間充滿了童趣和童真，流露出作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷，是激發學生熱愛童年生活的好教材。文章第三自然段分別用了四個語氣詞、一個比喻句，此外文章還在第四段用了一種平靜、和

2、諧的筆調描繪了夕陽西下、滿載而歸的情景，展示了傍晚大海的美景，給人留下更多想象與回味的余地。更通過一直縈繞在耳邊的動人歌曲“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉”首尾呼應的方式抒發了小作者對大海對生活的一份依戀、一份濃情、一份長大后揮之不去的真摯情懷。全文結構緊湊，渾然一體,頗具所謂圓合之美。【設計理念】1、語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，應充分留給學生語文實踐空間，讓學生在聽、說、讀、演等活動中主動地積累語言，感悟語言，內化語言和創造性地使用語言。2、突出教師的指導作用，“順學而導”，放手讓學生去嘗試，注重讓學生掌握閱讀方法和感受學習的過程，使教學目標落到實處。3、以學生為主體，讓學生自

3、主選擇學習內容，學習方式，讓學生的學習成為個性化的學習。【學情與對策】作者以孩童的獨特視角，以孩童的獨特體驗和孩童的獨特話語來敘寫趕海的經歷，語言活潑，貼近兒童，充滿童趣，感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發學生的閱讀興趣。孩子們喜歡朗讀、樂于想象，敏于創造。如何激發孩子們的學習興趣，融入到課堂教學中去，就成了我們教者最值得研討的問題，因此在教學中我緊緊圍繞一個“趣”字引導學生自由選擇：這么多趣事中，你覺得哪件最有趣？在學生自主選擇中出示相應的句子，將教學的主動權還給學生。教法學法：為了實現由“生活”到“語言”的轉換，促進學生表達能力的提高。我圍繞“趣”字展開，構建一個以情感為紐帶的開放的、

4、動態的、自主的、合作探究的學習平臺，1 / 9憑借本文兒童話的語言特點創設有效情境，圍繞話題讀進去想開來，使文字畫面“活“起來。運用多種讀的方式，讓學生走進文本，采取以趣引讀，以讀激趣，以形助讀，以讀顯形，由讀入情，以讀悟文，讀中感悟，美讀欣賞的方法進行教學。使學生與文本融為一體，喚起他們的獨特體驗，以便淋漓盡致地感受趕海的無窮樂趣，自由地享受語文學習的快樂，體會文章用詞的準確性和作者字里行間流露的真摯情懷。【教學目標】1、正確流利有感情地朗讀全文。2、學習課文第三小節，從摸海星、捉螃蟹、捏大蝦三件趣事中體會趕海的樂趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞兒感受作者童年趕海的樂趣。3、通

5、過設置情境及朗讀，初步體會文章首尾呼應的特色，體會寫法并會運用。4、通過學習課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。【教學重點】指導有感情地朗讀課文，結合具體情境培養學生語言表達能力，并練習積累運用語言。【教學難點】引導學生抓住重點詞句段感受“我”童年趕海的樂趣,激發學生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。【教學過程】一、借助媒體情境激活“趣”師：播放：大海啊故鄉，同學們熟悉這支歌嗎？每當聽到這支歌，便讓我想起童年趕海的趣事！【設計意圖：教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學一開始，讓學生聆聽美的歌聲，欣賞

6、美的畫面，感受美的形象，從而打開想象的“閘門”，使學生對趕海形成表象，激起學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容， 使學生進入文本的情景，產生閱讀期待繼而形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調。”】二、緊扣“趣”，輻射全篇1、齊讀課題2、師： 通過上一節課的學習，我們知道趕海一共幾件趣事？（生答四件）除了追趕浪花還有哪些趣事呢？（指名交流，教師貼板書：摸海星、捉螃蟹、捏大蝦）3、師：你覺得哪件事最有趣？請同學們自由朗讀課文第三小節，用你的眼睛去發現，用你的心靈去體會，從哪些詞句感受到的，動筆做做記號寫寫體會。4、師：剛才同學們讀得可專注啦！有的同學讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰

7、愿意來展示一下你的讀書成果? 【設計意圖：大綱中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。課堂上，教師要敢于留時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。此外，重視良好閱讀習慣的培養，是語文課程標準的一項重要精神。讀是學生的個性化行為，教學中教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現個性化閱讀。】三、精讀品悟-體驗趕海之 “趣”（按學生的選擇進行學習）“摸海星

8、” 1、生回答。（出示描寫“摸海星”的句子）2、師：摸海星哪兒有趣？（生答）把你的這種感受讀出來？（生讀）出示：我在海水里摸呀摸呀，3、師：在大海里摸海星可不是一件容易的事兒，要小心翼翼，慢慢地摸。誰來摸一摸。（生讀）評價語：（我仿佛能看到你認真的樣子）（你摸得真仔細啊！）4、師：誰能和她比一比，也來讀讀這句話！（指名再讀）5、師：就在你們摸呀摸的時候，一只小海星被抓住了！（出示海星圖）此時此刻你的心情如何？(高興、激動、喜悅) 帶著你的心情來讀出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！5、師：你不僅嘿字讀得好，還把后面的感嘆號也給讀出來了（點擊），讀書就要這樣，不僅要關注語言文字，

9、還要讀出標點符號！（指名讀）6、師：你不僅讀得流暢，表情還很豐富。這只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑進海水里了。我們全班同學伸出手來比賽摸一摸，看誰能把這只海星摸到。（齊讀）7、師：摸海星真是樂趣多多呀！還有哪件事兒你覺得最有趣，接著交流。【設計意圖：借助課件，讓學生欣賞真實的海星，激發興趣，使學生腦海中想象畫面更加真實，通過“嘿”字更加突出語氣詞在文中的重要性。引導學生一邊自主帶著驚喜、興奮的心情讀課文，一邊做著摸海星的動作，體驗其中的樂趣，從而使快樂在自然生動中有效達成。】“捏大蝦”1、出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺

10、上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。2、師：你的想法和我不謀而合，程老師也覺得摸大蝦太有趣啦！請同學們自己讀讀摸大蝦這部分。聽清要求：把這只大蝦讀進你的腦海里。邊讀邊想，看看這是一只怎樣的大蝦？（生自由讀）出示：這是一只_的大蝦。（此處隨機，“頑皮”與“神氣”）頑皮：3、師：你從哪個字中體會出這是一只頑皮的大蝦?一個“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了，真妙。大蝦在逗我玩呢，多有意思呀！誰來讀一讀。4、分別出示兩句話分別請兩個同學來讀，一個讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，一個同學讀哦，原來是一只大蝦在逗我呢!5、師：能告訴老師，為什么把“咦”，“哦”這兩

11、個語氣詞讀的這么好呀？能說說你們的感受嗎？（點擊語氣詞兒）（讓讀書的兩個孩子分別說）6、師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出來。讓我們也來讀讀體會體會。（齊讀）神氣：1、師：同學們再讀讀這段話，找一找，這還是一只_的大蝦。（生回）2、師：讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）（出示：比較大蝦和戲臺上的武將）他們有什么地方相像呢？（舞臺上的武將常常插著兩根翎毛，大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像）看上去真威武呀，真神氣。讀出大蝦的神氣威武。（指名讀 ）3、師：如果你一邊讀，一邊想像大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會

12、更逼真，感受也會更深刻，不信，大家試一試。(自讀后指名讀) 老師評價：怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕（生讀），只（生讀），這武將就（生讀），再也（生讀）啦！4、原來這只大蝦看似神氣威武，其實我只要輕輕一捏就把它捉住了。（只一捏讓學生邊讀邊做動作）5、師：對！捏就是這樣，又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。（生讀）6、讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，想捏大蝦的同學起立，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。【設計意圖：新課標指出：“閱讀教學旨在讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這一部分內容不做

13、繁瑣的分析，把學習的主動權交給學生，在看、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實踐，感受閱讀樂趣，有助于培養學生的語文素養。在本堂課中我引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”，通過引讀、賽讀、演讀等多種方式的讀使得原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著濃濃的語文情趣。】捉螃蟹（出示螃蟹圖片）你抓過螃蟹嗎？抓螃蟹容易嗎？（容易就引導）小作者就沒有那么容易啦！不容易就說小作者也沒那么容易指明讀捉螃蟹這部分師：你能想到當時的情景嗎？（生說后順勢請他讀）師：真是一只不好惹的螃蟹啊！誰來讀師：誰愿意來捉捉螃蟹？（指名讀）哎呦相機評價（你的朗讀讓我們體會到了小伙伴痛得齜牙咧嘴

14、的樣子）小結：螃蟹猶如一位將軍，勇敢又有計謀，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰性啊！誰來挑戰？（指名讀）師：怪不得小作者只努努嘴，不作聲：全身心抓螃蟹呢!總結：同學們我們一起體會小作者（指板書）捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味，讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。（齊讀第三小節）【設計意圖：閱讀教學姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”其次，教師

15、在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。 】四、觀察想象延伸“趣”1、海灘上不僅留下了我和小伙伴的歡聲笑語還留下好多人的足跡呢！他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。他們還會做哪些趣事？出示圖片，出示：有的有的有的2、過渡：趕海的趣事說也說不完道也道不盡，快樂的時光總是過得很快（配樂教師朗讀第四小節），不知不覺太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的

16、海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。3、提示句式：他們的手上 ，臉上 ，心里 4、如果說熱鬧是一種別樣的美，那么現在就是一種寧靜的美。誰能夠通過你的朗讀展現這種美（指名讀）評價語：課文寫得美，你也讀得美。評價語：去趕海，欣賞寧靜和諧的景致，也是一件有趣快樂的事情。讓我們把這種美記在心里。（齊讀）5、師：（出示圖片）看，那藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，聽那一陣陣海浪聲。（出示圖片）小作者背著背簍回家了！背簍里裝著什么呢？（生答）除了各種各樣的海產品，這只小背簍里還可能裝著些什么呢？生：趕海的快樂生：趕海的歌聲【設計意圖：第四自然段看似與題目

17、游離，似乎并非敘寫趕海之“趣”。其實這一自然段則側重突出海灘之平和、優美，展示趕海有趣的另一面。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊始發靈光。想象，可以激起學生思維的漣漪，引發學生思維的靈光，可以還文字以畫面，讓每一個詞語都充滿生命活力，讓每一個學生都情不自禁地身臨其境。融入想象的閱讀思維活動，閃爍著學生的個性光芒，浸潤著學生的情感體驗，凈化著學生的精神世界。絲絲入扣，合情合理。】6、過渡：背著沉甸甸的背簍，心里裝著喜盈盈的滿足，迎著清涼涼的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌。（播放音樂大海啊故鄉）課文哪寫到這支歌（生答）（出示ppt開頭和結尾的句子）師:文章以歌詞開頭又以歌詞結尾，這樣的寫

18、作方式就叫首尾呼應。（板書）男生讀開頭 女生讀結尾【設計意圖：課文嚴謹圓合，首尾呼應的寫作特色非常鮮明，開頭一處的歌是作者多年之后想起的音符，是一首懷念之歌，而后一首則是作者兒時所唱，是當時場景下的愉悅。因此，如果進行語意分析的話，這兩句歌詞就如同月光寶盒一樣，是具有時空效應的。為了讓三年級孩子初步感知這種寫作特色我在開頭和結尾處分別用抒情的歌曲為學生創設了心靈的情境，使學生感受到了趕海的樂趣，加深了學生體驗作者熱愛大海故鄉的濃厚感情。】7、趕海是一件趣事，有嘿的驚喜、哎的好奇、咦的不解，也有哦的恍然大悟。自由讀一讀讓我們再好好體會作者用詞的妙趣橫生吧！出示四句： （1）、嘿，一只小海星被我抓

19、住了！ （2）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。 （3）、咦，怎么我的腳也癢癢的？ （4）、哦，原來是一只大蝦在逗我呢！8、練習說話（選擇其中的一個或者幾個說一句或者一段話）耶？ 哇！ 哼！  哈！ 總結：在你的生活中有沒有類似這樣有趣的事情呢？同學們在寫的時候如果也學者小作者的樣子，把有趣的地方寫出來，再加上合適的動詞、語氣詞，相信你一定能像小作者一樣寫出這么有趣的文章。【設計意圖：在充分交流的基礎上，讓學生模仿這篇課文，寫下自己童年趣事，珍藏自己的美好人生。】板書設計：追浪花趣趣摸海星捉螃蟹捏大蝦板書設計：我的板書設計力求簡潔精煉，緊扣全文中心，圍繞趕海主題，圈畫出作者童年時代趕海時的所做與所見，體現了趕海的樂趣。我是在學生分小組討論交流之后，按課文的進度適時板書在黑板上的，培養學生概括的能力，也能更好地小結所學內容，體會感情。教學反思第一次讀到趕海這篇課文,我就被文中描繪的天真爛漫的童年趣事深深吸引住了,愛不釋手。所以,在教學本文時,我精心設計,緊緊圍繞“趣”字大做文章,時時,處處注意激發學生的興趣。生活即是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。正因為有了生活這樣的源頭活